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1、精品文檔學前兒童語言教育課本章節(jié)輔導（上）一、學前兒童語言教育的性質(zhì)學前兒童語言教育是一門專門研究06歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及其教育的學科；是師范及其高等院校培訓學前教育工作者尤其是幼兒園一線教師的一門應用性科目。它通過探索和發(fā)現(xiàn)學前兒童語言學習中的現(xiàn)象，揭示其中所蘊含的規(guī)律，從而運用這些規(guī)律對學前兒童實施有效的教育，達到促進學前兒童語言能力的提高。語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各

2、語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。個人的語言運用能力是一種多側面的能力，大致包括以下兩點：1.運用社會交往規(guī)則的能力，即語言使用能力或者語言體現(xiàn)各種交際功能的能力，關系到語言交往中社會化傾向和習慣的形成。2.運用語言進行認識和思考的能力，表現(xiàn)在語義的豐富性、智慧性和邏輯性。二、學前兒童語言教育的研究對象和任務學前兒童語言教育把06歲學前兒童語言的發(fā)生、發(fā)展及其教育作為學前兒童語言教育的研究對象。主要研究此年齡段的孩子在語言的習得過程中所產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象和問題，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能運用規(guī)律來進

3、行有效的教育，促進他們語言能力的整體發(fā)展。學前兒童語言教育的研究任務主要包括：1.進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用作為學前教育工作者明確學前兒童語言發(fā)展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地學以致用，更自覺地進行學前兒童語言教育的研究和實踐，為促進學前兒童的語言發(fā)展而努力。促進學前兒童語言和行為的社會化進程：兒童獲得語言是兒童社會化發(fā)展的一個里程碑，對兒童身心的健康發(fā)展具有積極的意義。提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展：兒童在加工語言的同時，認知能力得到了相應的鍛煉和提高；學習能力得到發(fā)展。促進學前兒童語言學習的興趣學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎：閱讀是學

4、習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業(yè)成就，同時也是個人未來成功從事各項工作的基本條件。2.解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展語言發(fā)展遵循著一個可以預見的順序，作為學前教育工作者必須明確學前兒童語言發(fā)展的過程以及在此過程中表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象。語言是在使用的過程中被學習的，語言能力也是在運用過程中發(fā)展起來的。所以必須為學前兒童提供一個寬松、自由、適宜語言交往的環(huán)境，并關注學前兒童語言學習的滲透性和個別化的特點。三、學前兒童語言教育的作用和意義語言是學前兒童學習概念、發(fā)展智力、擴大交往范圍、促進社會化發(fā)展的基本元素。語言與學前

5、兒童的生活、發(fā)展息息相關，對兒童的身心健康有著積極的影響。人們需要運用語言進行認知和思考，語言的發(fā)展和思維發(fā)展的關系十分密切。學前兒童是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關鍵期，學前兒童有了語言，便擁有了良好發(fā)展的條件。隨著社會和科技的發(fā)展，語言的社會功能和口頭語言的作用就顯得越大。學前兒童母語的學習也有助于今后進行外語的學習。因此促進學前兒童語言的發(fā)展，才能更好地促進學前兒童整體素質(zhì)的發(fā)展，為他們的一生發(fā)展奠定基礎，從而促進人類的文明化進程。四、學前兒童語言教育的研究方法學前兒童語言教育主要是研究學前兒童在語言獲得、語言學習和語言教育的過程。只有經(jīng)過系統(tǒng)的自然觀察、對現(xiàn)實的調(diào)查研究和實踐的行動研究，才

6、能判明其方法是否有效。因此學前兒童語言教育的研究方法為：根據(jù)學前兒童的生理、心理學基本原理和人類語言學的發(fā)展規(guī)律，運用自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實踐相結合的綜合方法。1.自然觀察法。具體方法有：日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、時間取樣法等等，其中日記描述法中的主題日記法和實況詳錄法對語言教育而言是比較適宜的。2.調(diào)查研究法。一般可分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、原因調(diào)查、跟蹤調(diào)查等。3.行動研究法。學前兒童語言教育第一章輔導 一、學前兒童語言的基本概念（一）語言是交際和思維的工具1.語言是人類最重要的交際工具首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也

7、隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產(chǎn)生的，且在特定領域內(nèi)為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。2.語言是思維工具語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果

8、需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。（二）語言是一種音義結合的符號系統(tǒng)符號包含形式和意義兩個方面，語言符號是由音、義的結合構成的。“音”是語言符號的物質(zhì)表現(xiàn)形式，“義”是語言符號的內(nèi)容，只有音和義相結合才能指稱現(xiàn)實現(xiàn)象，構成語言的符號。1.語言具有約定俗成性語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然

9、的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關系。2.語言符號的系統(tǒng)性第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，比如音素組合成音節(jié)，語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)

10、都是互相關聯(lián)，互相影響的。第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響，例如在符號層，音節(jié)結合意義構成語素，語素組成詞，詞組成句子，各個單位之間是互相聯(lián)系制約的。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位具有某種功能不能孤零零的，往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換，每一個詞，都處于組合與聚合的焦點上，既可以同別的單位組成更大的結構，又可以通過別的單位替換。（三）語言學習是學前兒童語言發(fā)展的重要方面學話的過程實際上是兒童認識世界的過程和思維發(fā)展的過程。獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關鍵的兩步，因為語言基本的奧秘

11、已開始滲入這些簡單的學習之中。獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，孩子要選擇需要的詞，按照學會的格式把它們組合在一起。從雙詞句到實詞句，進而掌握表示語言單位之間的關系的虛詞，兒童逐步擺脫事物的具體形象的影響而愈來愈注意語言本身的事實。兒童在語言習得過程中認識周圍世界，發(fā)展思維能力，語言和思維如影隨形，始終保持著密切的關系。二、學前兒童語言的獲得理論目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。（一）后天環(huán)境論后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。這一理論是在美國心理學家華生的行為主義心

12、理學的基礎上提出的。他們把語言看作是一種習慣，認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹，兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。由于無法解釋為什么兒童可以說出他從不可能聽到的一些話語，因此為了克服機械模仿說的缺陷，人們又提出了“強化說”和“選擇性模仿說”。（二）先天決定論先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。其中較有影響的是喬姆斯基的“先天能力說”和勒納伯格的“自然成熟說”。喬姆斯基認為，語言是由無限多個句子構成的，句子的無限性決定了兒童不可能對一個語言的所有句子都進行模仿；但是兒童卻可以聽懂或說出他從未

13、聽到過的句子。這就從根本上否定了兒童是通過模仿學習語言的這種經(jīng)典性理論。他還認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置，這個裝置具有一套語法系統(tǒng)和語言分析能力。當兒童接觸一定數(shù)量的成人語言之后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，盡快地選擇詞和句子，而不管這種詞是以哪種語言聽到、說出和理解的。這樣兒童就學會了各種具體的語言。（三）先天與后天相互作用論先天與后天相互作用論，其代表性觀點是以皮亞杰為代表的認知相互作用論，認為認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展，個體的認知結構既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的，而是來源于主體和客體之間的相互作用。皮亞杰認為，語言的習得不是本能的

14、、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響?，F(xiàn)在的一批學者綜合前人研究之長，又提出了新的理論。他們承認語言發(fā)展要受到先天的、后天的多種因素的影響，這些先天的能力和社會的、認知的、語言的因素是相互依賴、相互作用的、是互為因果的，語言發(fā)展在很大程度上是語言規(guī)則的獲得。三、學前兒童語言學習的特點（一）語言學習是兒童語言主動建構的過程首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語

15、言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。（二）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學習

16、中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。（三）語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。（四）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。四、學前兒童語言學習的影響因素（一）生理因素生理因素包

17、括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等，這是發(fā)音所必需的動力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，這涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括眼視覺、耳聽覺、皮膚觸覺、口味覺、鼻嗅覺等。（二）心理因素心理因素包括三個方面：一是知識經(jīng)驗的積累；二是認知能力的發(fā)展；三是心理素質(zhì)的差異。其中最為重要的是大腦的認知能力方面。（三）社會因素社會的影響因素中，較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。1.社會生活環(huán)境的影響（1）不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境制約兒童語言習得的主要障礙是語言形式的復雜程度。語言以及語

18、言中的各要素的復雜程度不同，就造成了習得不同語言的兒童在習得過程中遵循著不同的習得方式和習得順序，對某一語言現(xiàn)象乃至某種語言在習得的速度上出現(xiàn)或大或小的差異。家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大。不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響。（2）教育的差異由于社會的發(fā)展和人們對兒童進行早期教育的重視，兒童的心理、智力和語言的發(fā)展在不斷加快。隨著民族文化素質(zhì)的提高和對兒童語言習得的重視，這一趨勢會變得越來越明顯。2.成人語言觀的影響語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關語言的一系列態(tài)度和看法。任何一種語言觀念都含有豐富的文化內(nèi)涵，受制于諸多文化因素。成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽視的影響。8精品文檔