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1、2019春九年級語文下冊第五單元18孟子兩章導學案【導學目標】1 .枳累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2 . 了解孟子散文的特點，理解孟子的政治主張。3 .學習說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。4 .理解“生于憂患，死于安樂”的含義，并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀 的態(tài)度對待生活?！菊n時計劃】2課時第一課時 學習得道多助，失道寡助情景導入激發(fā)興趣戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立新業(yè)，各國 君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓，社會動蕩不安，人民生活十分痛苦。而對這種現(xiàn) 實，孟子提出了 “民貴君輕”的思想主張，他反對不義的戰(zhàn)爭，主張君主

2、要廣施“仁 政” .他的這些主張，對于我們今天建設發(fā)展和諧社會是有進步意義的。本門課我們就來 學習他宣傳其政治主張的文章得道多助，失道寡助。(板書課題)自主學習展示交流步驟一知識梳理夯實基礎1 .生字難詞。(D字音米粟(sO) 親戚哪(pdn)之 域(yu)民2 .文言知識梳理(D重點實詞城：內城。郭：外城。在城外加筑的一道城墻。三里、七里：均非實指，說明城邑之小。人和：指人心所向，上下團結等。寡助之至之：動詞，至上至：極點.池:護城河。兵革：泛指武器裝備。兵，兵器：革，甲胄，用以護身的盔甲之類.堅利：堅固鋒利，米粟：指糧食。多：充足天下順之順：歸順，服從，(2)通假字親戚呼之(通“叛”，背叛

3、。)(3)古,今異義李而去之(古義：放棄。今義：委任，)姿而去之(古義：離開。今義：到去。)尊民木以封疆之界(古義：限制。今義：地域。)親眼畔之(古義：內外親屬，包括父系親屬和母系親屬。今義：因婚姻或血統(tǒng)聯(lián)成的 關系；).(4)詞類活用域民不以封疆之界(名詞用作動詞，限制。)固國不以山溪之險（形容詞用作動詞，使鞏固。）儂天下不以兵革之利（形容詞用作動詞，震懾征服。）步驟二整體感知走進文本1 .教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音、停頓、重音，2 .教師示范背讀課文，注意讀出文章的氣勢。3 .學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導，【交流點撥】注意排比句的節(jié)奏，如：域民/不以/封疆之界，固國/不

4、以/山溪之險， 威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，親戚/畔之。多助/之 至，天下/順之。4 .翻譯重點句子。（D天時不如地利，地利不如人和。【交流點撥】有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢：有利于作戰(zhàn) 的地理形勢，比不上作戰(zhàn)中的人心所向，內部團結.（2）夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也?！窘涣鼽c撥】采用四面包圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了，可 是不能取勝，這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀.（3）以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣?！窘涣鼽c撥】憑著天下人都歸順他的條件，

5、去攻打那連親戚都背叛的寡助之君，所 以，君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利合作探窕深悟文本步驟三理清思路把握論點本文的中心論點是什么？文章是如何逐層展開論證的？【交流點撥】中心論點是“天時不如地利，地利不如人和” 文章開篇提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn) 例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指出天時、地利、人和三因素在戰(zhàn) 爭中所起的作用不同：然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助， 失道寡助”的結論，闡明了 “人和”結果是“多助”“天下順之”：最后把“多助”與 “寡助”進行對比，自然導出“得道者多助，失道者寡助”的結論。課文論證方式如下：

6、中心論點：天時不如地利，地利不如人和。I論證：戰(zhàn)例一（攻方失利）天時不如地利。戰(zhàn)例二（守方失利）地利不如人和?？偨Y：得出主旨：得道者多助，失道者寡助。步驟四質疑問難深層探究1 .作者認為決定戰(zhàn)爭勝負的因素有哪些？最重要的是什么？【交流點撥】決定戰(zhàn)爭勝負的因素有天時、地利、人和：最重要的是人和。2 .為了引證自己的觀點的正確性，作者列舉了哪兩個例子？這兩個例子分別是從哪 兩個角度提出的？【交流點撥】例一：環(huán)而攻之不勝一一突出地利的重要性（從進攻一方而言）：例二： 城高兵利糧足不守突出人和的重要性（從防守一方而言），3 .本文論述的是不是軍事問題？理由是什么？【交流點撥】不是，作者論述的不是軍事問

7、題，而是政治問題。孟子生活在兼并戰(zhàn)爭 激烈的戰(zhàn)國中期，他繼承孔子的思想，極力主張行“仁政”以統(tǒng)一天下。他曾經(jīng)游說梁、 齊等諸侯國君，雖不見效，但他的“仁政”思想已昭明天下。由此，我們可以推斷，非常 厭惡、極力反對戰(zhàn)爭的孟子大抵不會去研究怎樣奪取戰(zhàn)爭的勝利，他考慮的只能是怎樣行“仁政”。本文確實用了不少筆墨去論證軍事問題，但這只是表象，只是憑借，本文的最 終目的是論證政治問題。本文的意圖是強調人和的重要性，告訴人們通過行“仁政”來統(tǒng) 一天下，而絕不是告訴人們怎樣去奪取戰(zhàn)爭的勝利。4 .文章的“城非不高也米粟非不多也”運用什么句式？有什么效果？【交流點撥】運用雙重否定的排比句，起肯定、加強語言氣勢

8、的作用，極言防御一方 地理條件的優(yōu)越。5 .文章“域民不以封疆之界威天下不以兵革之利”運用什么句式？將“得道 者”與“失道者”作比較有什么效果？【交流點撥】運用排比句，再次強調“地利”不足恃。運用對比手法，把“得道 者”與“失道者”的后果進行對比，點明文章主旨。步驟五總結課文拓展延伸1 .總結課文課文從決定戰(zhàn)爭勝利的因素這一角度出發(fā)，通過對“天時”“地利”“人和”三個條 件的比較，闡述了 “人和”對戰(zhàn)爭勝利的決定性作用。由此，再加引申，推出“得道者多 助，失道者寡助”的論斷，闡明了施行“仁政”的必要性。2 .拓展延伸積累孟子名言1 .不以規(guī)矩，不成方圓【譯文】不用圓規(guī)和曲尺，就不能正確地畫出方

9、形和圓形。2 .權，然后知輕重；度，然后知長短?！咀g文】稱一稱，才曉得輕重：量一量，才曉得長短。3 .人有不為也，而后可以有為?！咀g文】人要有所不為，才能有所為，4 .雖有天下易生之物，一日曝之，十日寒之，未有能生者也?！咀g文】即使有一種最容易生長的植物，曬它一天，又凍它十天，沒有能夠再生長 的?！靖?板書設計】得道多助失道寡助論點：天時不如地利地利不如人和進攻：天時不如地利論據(jù)：戰(zhàn)爭需要人和防御：地利不如人和類推：域民、固國、威天下治國也需要人和結論：得道多助一一天下順之失道寡助一一天下叛之課后反思查漏補缺這節(jié)課的成功之處在于：不足之處在于：第二課時生于憂患，死于安樂情景導入激發(fā)興趣有一個經(jīng)

10、典故事，說的是有一只青蛙，第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰 好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤， 又掉進了那口鍋中，同樣的，鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得 還挺舒服：這個熱水澡洗得好呀！結果呢？ 一一青鞋熟了！也就是說，青蛙在開水里逃 生，在溫水中卻死亡了，這是什么原因呢？今天我們就來共同學習生于憂患，死于安 樂，從古人的經(jīng)典中尋找答案吧.自主學習展示交流步驟一知識梳理夯實基礎1 .字音舜(shun)孫叔敖(do) 馱(quGn)畝 傅說(yud)鬲(90)奚(xl)法家拂(bl) 士2 .文言知識梳理(1)重點實詞o O

11、 ，選官市 起被獄集故天將降大任于是人也 故：所以，任：責任，使命。于：給。是：這。人恒過恒：常常。過：犯錯誤，行拂亂其所為拂：違背，舌L：擾亂。作：奮起，指有所作為。征于色發(fā)于聲 征：表現(xiàn)。色：臉色。發(fā)：發(fā)出。喻：明白，了解。入則無法家拂士入：在國內.法家：守法度的大臣。出則無敵國外患者出：在國外。（2）通假字曾益其所不能（通“增”，增加。）衡于慮（通“橫”，梗塞，不順。）家拂士（通“弼”，輔佐。）（3）詞類活用苛其心志（形容詞的使動用法，使 痛苦。）,其箭處（形容詞的使動用法，使勞累。）俄共體膚（形容詞的使動用法，使饑餓。）無名其身（形容詞的使動用法，使貧困。）扁正啰心存性（動：動詞的使動

12、用法，使驚動。忍：形詞的使動用法，通 “韌”，4堅韌，）（4） 一詞多義國固國不以山溪之險（國防。）國恒亡（國家。）拂行拂亂其所為（違背。）入則無法家拂士（同“弼”，輔佐。）于舜發(fā)于聯(lián)畝之中（從。）故天將降大任于是人也（給。）而死于安樂也（在。）步驟二整體感知走進文本1 .學生齊讀課文，要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。2 .教師播放示范朗讀磁帶，提示學生把握句中的停頓及重音.【交流點撥】（1）舜/發(fā)于/吠畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中， 管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市（2）必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/

13、其所為，所 以動心/忍性，曾益/其所不能。3 .學生大聲朗讀課文。4 .學生結合課下注釋譯讀課文，提出疑問，教師點撥。5 .本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路?！窘涣鼽c撥】本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方而 論證。文章先談造就人才的問題，以六個出身低微、經(jīng)過種種磨難而終于身負“大任”的 顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于 心衡于慮而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思 想、行為等方而經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡 的因素和個人

14、能否成就大業(yè)的因素相仿，最后指出論點。合作探究深悟文本步驟三質疑問難深層探究1 .第一段開頭列舉了六個歷代名臣成才的故事，這六個人的成長史有什么共同點？【交流點撥】他們都是經(jīng)歷了一段艱難困頓的生活之后才發(fā)奮而成就一番大事業(yè)的， 他們都經(jīng)歷過艱苦的磨煉，自身也在艱苦奮斗中有所成就。2 .第一段哪些句子講述的是一般人的成長歷程？告訴我們什么道理？現(xiàn)在人們常說 的哪些話與這個道理相同？【交流點撥】“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏 其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能，”告訴我們“逆境出人才”的道 理.“自古英雄多磨難，從來紈綺少偉男”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自

15、苦寒來” “書山 有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等與之相同。3 .課文第二段是從哪些方面來說理的？【交流點撥】第二段先提出人要有所作為，成就大業(yè)，還要重視人的主觀因素，提出 “困于心衡于慮而后作”的觀點。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人 能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。4 .本文主要用了什么修辭方法？試作具體分析?！窘涣鼽c撥】排比和對比。對于同一論題，多角度多層次地加以闡述，行文如江河直 下，一瀉千里，使文章富有氣勢。例如第1自然段中的排比。最后一自然段中的對比。步驟四總結課文拓展延伸1 .總結課文通過陳述歷史上六個著名人物從卑微到顯貴的事例和有關道理，證明了憂患可以使人

16、生存發(fā)展，安樂可以使人萎靡死亡的道理，激勵人們要有克服困難的信心和勇氣，要勇于 進取，進而獲得成功，2 .拓展延伸以“我心目中的孟子”為話題，來探究一下孟子究竟是怎樣的人C孟子語錄積累富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。天時不如地利，地利不如人和。民為貴，社稷次之，君為輕。與民同樂【交流點撥】孟子本人是個講大義、有氣節(jié)的人。他堅持“富貴不能淫，貧賤不能 移，威武不能屈”的原則，從不阿諛奉承、趨炎附勢，他曾經(jīng)在齊國任客卿，后來因為與 齊王意見不合，便決定辭官回家，斷然拒絕了齊王“萬鐘”的誘惑?！案F則獨善其身，達 則兼濟天下”表明了他的處世態(tài)度孟子是個仁義之人。“仁政”是他一生不懈的

17、追求有仁義，相關者都會有利益；無 仁無義，所有人都不會有利益?！傲x”作為一種道德規(guī)范，約束:一己之私欲，成就集體、 民眾的大利。孟子可謂高屋建領。他提倡“老吾老，以及人之老：幼吾幼，以及人之幼” “與民同樂”等民本思想。孟子是一個肩擔天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天 下，當今之世，舍我其誰”的宏愿偉志，他為實現(xiàn)自己的理想，即使遭到挫折也矢志不 渝，表現(xiàn)出強烈的使命感和參與意識，展露出以天下為己任的博大胸懷。孟子是一個聰明機智、豪爽直率的論辯家。他義正詞嚴、直言不諱，敢于抨擊統(tǒng)治 者，展示了一個狂放不拘、潑辣大膽、無私無畏的論辯家的形象。孟子以自己的行為實踐 著自己的人生主張?！靖剑喊鍟O計】造就人才歷代名臣成長史一一才能從磨煉中來一般人成長歷程一一才能從奮斗中來生于憂患治理國家,一居家思危入則無法家拂士出則無敵國外患死于安樂課后反思 查漏補缺這節(jié)課的成功之處在于：不足之處在于：1