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1、 《森林的歌聲》 小學五年級欣賞課教學設計 教學基本信息 課題 森林狂想曲 學科 音樂 學段 三—六年級 年級 五年級 相關 領域 本課涉及兩個學習領域：感受與欣賞、表現(xiàn) 核心內(nèi)容：器樂曲《森林的歌聲》“音樂表現(xiàn)要素”及“音樂風格”的賞析 相關內(nèi)容：表現(xiàn)領域中的“識讀樂譜”“演奏” 教材 書名：北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊出版社：人民音樂出版社 出版日期： 2010年 7 月 是否已 實施 是 教學設計參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設計者 婁琳 北京小學通州分校 13146741550 實施者 婁琳 北京

2、小學通州分校 13146741550 指導者 潘玉紅 通州區(qū)教師研修中心 13661230155 一、指導思想與理論依據(jù) （一）指導思想 本課以“北京市小學音樂欣賞教學設計思路”作為指導思想，通過全面、準確、深入分析作品，結合學生現(xiàn)有水平、接受能力以及《課標》中對欣賞教學的相關要求，合理選擇教學話題，師生在探究音樂話題的學習活動中深入體驗賞析本首作品，體驗其獨特的藝術表現(xiàn)力。 （二）理論依據(jù) 以音樂課程標準中相關基本理念作為本課理論依據(jù) 1．“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”。 發(fā)展學生對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流的認知，引導學生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握,

3、領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用,增進音樂素養(yǎng)。 2.“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”。 音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好基礎。 二、教學背景 （一）教學內(nèi)容分析 作品背景分析 《森林的歌聲》是音樂專輯《森林狂想曲》中的主打音樂，因此該首作品又稱作《森林狂想曲》。由荒野探險家徐仁修、自然錄音專家劉義驊、自然觀察家楊雅棠、制作人吳金黛、金曲獎制作人及演奏音樂獎得主范宗沛，全心全意為臺灣森林量身打造的自然音樂

4、創(chuàng)作。制作過程耗時5年，深入全臺灣山林實地錄音，共收集臺灣鳥類、蛙類、蟬類、蟲類、山羌、獼猴、飛鼠、溪流等100多種大自然界的聲音。本首作品中充分體現(xiàn)了笛子、小提琴與腹斑蛙、中國樹蟾、褐鷹梟、山羌、飛鼠等多種聲音對飆，像山中瘋狂的精靈篇章。新穎并充滿創(chuàng)意的NewAge制作概念，使樂曲中的自然音源與音樂的節(jié)奏、旋律、音色完美的融合，松弛聽者的身心，給人一種返回大自然的清新感覺。 作品曲式結構 復三部曲式 音效-A-A-B-A-B-C-A-音效-A-B-A-B-C-A1-音效 作品分析 作品中極具NewAge風格特征的音效部分，是整首樂曲的點睛之筆。音效指的是:由聲音所制造的效果，為增加

5、作品的真實感。把自然界的聲音放在音樂作品中叫“音效”。 引子由情境感強烈的音效聲與豎琴奏出微弱的主題作為導入,似在提醒我們的腳步離森林越來越近了。見譜例1 譜例1: 曲笛奏響輕快跳躍的A樂段，A樂段由上下兩個樂句組成，同頭異尾，變化重復，節(jié)奏簡練,旋律以上行三度跳進為主,好似清晨森林萬物復蘇的情景。見譜例2 譜例2: 小提琴弱起節(jié)奏進入B樂段，旋律以基進為主更加連貫而流暢，變化重復的旋律發(fā)展。吉他伴以輕快的伴奏，延續(xù)了A樂段歡樂的情緒，好似動物們之間的互相問候。見譜例3 譜例3: C樂段主奏樂器回到曲笛，高音區(qū)的跳進與低音區(qū)的基進、節(jié)奏型的前松后緊、力度的強弱對比，帶

6、來全曲最熱烈的情緒，像動物們的狂歡或放聲歌唱。見譜例4 譜例4: 間奏部分弦樂群緩慢的演奏上行二度的進行旋律，伴隨音效營造出神秘緊張的氣氛，好像響尾蛇的身體蜿蜒前行。譜例5 譜例5: 整首作品中的主奏樂器屬不同類別的樂器：民族吹管樂器曲笛，西洋弓弦樂器小提琴。這兩種樂器同屬于高音樂器，音域較寬,音色清澈明亮,性格可靜可動,非常適合表現(xiàn)森林中優(yōu)美而又歡樂的形象。這兩者中西樂器搭配在一起完全沒有不融合的感覺,它們輪流奏響主題，好似一個熱鬧的開場白。 （二）學生情況分析 1.五年級學生在音樂欣賞課堂中更喜歡通俗、稍具現(xiàn)代感的音樂作品，本首作品中的“音效”是學生在之前的

7、欣賞作品中沒有接觸到的，會給學生帶來高度的聽賞興趣，喜歡聆聽這首作品。 2.五年級的學生具備一定的音樂知識積累，能夠聽辯吹管樂器、弓弦樂器、打擊樂器，能夠聽辯力度、音區(qū)等要素、能夠感知旋律進行的特點、知道變化重復的結構、能夠準確識讀五線譜、慢速識讀移動DO的樂譜。 3.學生能夠在教師的指導下有意識、有指向的聆聽賞析，有一定獨立思考的能力，能夠與他人交流、合作。 4.本班學生中有葫蘆絲、小提琴特長生，因此教師借助各別學生資源，引導全體學生以不同形式賞析音樂。 （三）教學方式與手段說明 通過情境法、體驗法聆聽感受，為學生創(chuàng)設一個想象空間； 通過聆聽、對比觀察法感知各樂段在音區(qū)、節(jié)奏、旋

8、律進行等方面的差異； 通過示范法、演示道具的使用方法，共同探究音響，參與綜合實踐表演； （四）技術準備 1. 教學資源整理 （1）用打譜軟件Sibelius制作各主題樂譜。 （2）用PPT將音響、樂譜、圖片制成演示文稿。 2.教學用具 教學課件、多媒體、合成器、康佳鼓、蛙鳴筒、木青蛙、音效道具。 （五）前期教學狀況、問題與對策 由于學生個體能力的差異性，在引導學生分角色體驗作品的環(huán)節(jié)，教師有意識安排音樂能力較強的學生完成作曲家的任務體驗，從而進一步提升音樂能力。音樂能力稍弱的學生參與探險家與錄音師的角色，更多的激發(fā)學生的音樂想象力。 三、教學目標 （一）“情感態(tài)度與價值

9、觀” 目標 在音樂聆聽與活動中感受大自然的美妙，喜歡這首作品、樂于參與作品實踐。 （二）“過程與方法”目標 首先通過完整聆聽感受了解作品背景；接著引導學生帶著不同的角色、任務分段聆聽三個樂段，感受作品音樂要素；然后通過完整聆聽感受作品的結構；最后通過綜合性藝術表演的形式走進作品、參與作品、獲得音樂審美體驗。 （三）“知識與技能”目標 1.學生能夠了解音效，并在音響中感知音效的獨特表現(xiàn)效果。 2.熟悉音樂的三個主題，能聽辨各樂段主奏樂器的音色、旋律與音區(qū)的變化，較準確的分辨三個樂段出現(xiàn)的順序。 四、教學重點與難點 （一）教學重點 對作品《森林的歌聲》三個樂段主題突出音樂要素

10、的感知 （二）教學難點 對作品中三個樂段主題的準確把握 五、教學過程 本課教學由“初聽感受” “分段體驗” “聽辯結構” “綜合性藝術表演”四個環(huán)節(jié)組成，具體教學過程如下： （一）初聽作品，感知體驗 環(huán)節(jié)目標：初步聆聽，自主感受作品的音樂情境。 活動1.1 上課伊始，教師提出“這節(jié)課老師要用音樂帶你們?nèi)ヒ粋€神奇的地方，請大家聆聽后談一談音樂仿佛把你帶到了什么地方？”的問題。 教師播放音響片段，學生聆聽后交流個體感受。 活動1.2 教師提出：“在剛才的音響中最吸引你注意的是什么聲音？”的問題，引出“音效”的概念，隨后揭示課題、介紹作品背景。 設計說明：有針對性的指導學生

11、帶著問題聆聽音響，使學生在聆聽體驗中感知作品最獨特（使用音效）的藝術表現(xiàn)手法，了解作品的創(chuàng)作背景，為接下來的分角色賞析做鋪墊。 （二）分段賞析，深入探究 環(huán)節(jié)目標：通過分段賞析，使學生逐層深入感知各樂段突出的音樂特點。 活動2.1 分角色有針對性感知作品。 1.教師結合作品的創(chuàng)作背景，為學生提供“探險家、錄音師、作曲家”三種角色，請學生各自帶著不同任務指向探究音樂。 活動2.2賞析A樂段 1.教師指出作品共有三個樂段，帶領學生從A樂段開始探究，出示課件明確A樂段三個角色的任務： （1）探險家們通過聆聽看到了什么景象？ （2）錄音師們采集到了哪些特別的聲音？ （3）作曲家們怎

12、么安排力度、音色？ 2.教師出示A樂段樂譜，播放音響，學生帶著問題聆聽、反饋。 3.教師指導學生演唱A樂段樂譜，共同感受A樂段的特點。 （1）學生手劃基本拍，隨教師彈琴慢速視唱樂譜。 （2）學生通過視唱觀察A樂段兩樂句為變化重復，旋律進行為跳進。 （3）教師請?zhí)亻L生吹奏葫蘆絲，帶領學生用“啦”聲提速模唱A樂段。 4.教師總結：引子由弱至強的力度帶領我們逐漸接近森林，A樂段輕快跳躍的旋律好似表現(xiàn)清晨森林萬物復蘇的情景。 活動2.3賞析B樂段 1.教師出示B樂段樂譜，向?qū)W生提出：“請你聆聽觀察B樂段的旋律線發(fā)生了哪些變化？”的問題，隨后播放音響。 2.學生視譜對比聆聽，得

13、出節(jié)奏相同、同樣采用變化重復，但旋律變得連貫了的結論。 3.教師提出請學生聽辯B樂段出現(xiàn)了哪些樂器的問題，學生聆聽反饋有小提琴與打擊樂。 4.教師出示鼓譜，帶學生先讀后拍，用左右手慢速練習康佳鼓鼓點節(jié)奏，學生熟練掌握后提速拍擊節(jié)奏。 5.教師出示樂譜，請小提琴特長生演奏B樂段，學生們跟隨模仿康佳鼓節(jié)奏。 6.教師小結：A、B樂段的主奏樂器是由竹笛與小提琴兩種不同類別的樂器演奏的。民族吹管樂器竹笛；西洋弓弦樂器小提琴。這兩個樂器同屬于高音樂器，音域很寬,音色清澈明亮,很適合表現(xiàn)森林中優(yōu)美而又歡樂的形象。中西兩種樂器搭配在一起完全沒有不融合的感覺，它們輪流奏響主題，好像一個熱鬧

14、的開場白。 7.復聽A、B兩個樂段，加深感受主奏樂器帶來的音樂情緒。 活動2.4賞析C樂段 1.教師請學生聆聽感受 C樂段的音樂情緒有什么變化，隨后播放音響。 2.學生聆聽反饋音樂情緒高亢、更熱烈。教師出示C樂段樂譜，請同學觀察引起情緒變化的原因，隨后播放音響。 3.學生邊聆聽邊觀察樂譜，討論音區(qū)、力度、節(jié)奏的變化。 4.教師復播C樂段，加深學生感受。 活動2.5 賞析間奏音樂形象 1.教師提出與學生分享自己喜歡的音響片段，請學生聆聽想象音樂情景，隨后播放間奏音響片段。 2.學生聆聽交流，教師揭示弦樂群緩慢的演奏伴隨上行二度的進行旋律，營造出神秘緊張的氣氛，好像響尾蛇的身

15、體蜿蜒前行的情景。 設計說明：分樂段、分層次引導學生走進作品、理解作品。 （三）完整聆聽、感知結構 環(huán)節(jié)目標：通過完整聆聽，聽辯三個樂段出現(xiàn)的順序。 1.教師請學生用曲線表示音效部分，用1、2、3的手勢表示三個樂段，記錄三個樂段出現(xiàn)的順序。 2.教師播放完整音響，學生邊聽邊用手勢反饋，教師同步驗證答案。 音效-A-A-B-A-B-C-A-音效-A-B-A-B-C-A1-音效 設計說明：記憶作品的主題，感受作品的結構，為綜合性藝術表演做準備。 （四）綜合性藝術表演 環(huán)節(jié)目標：能夠與他人合作演奏作品片段 活動4.1 演奏說明 1.教師出示道具、樂器：鳥鳴、蛙鳴筒、木青蛙、康

16、佳鼓、葫蘆絲、小提琴、合成器，示范演奏法。 2.教師課件出示演奏結構圖、分小組： 活動4.2 綜合表演 1.樂曲組合展示。 2.師生點評、教師小結。 設計說明：通過綜合性表演實踐進一步體驗作品 (五)學習評價方式 評價維度 評價內(nèi)容 等級 1. 對作品的初聽感受 能夠初步感受作品的情緒、情境，喜歡作品 良好 2.對作品的感知層面 能進入角色、帶任務有意識聆聽作品、有一定的獨立思考能力 良好 3.對作品各部分音樂要素的感知層面 能夠把握各樂段的情緒、音色、速度、力度、旋律特點、記憶主題、感知結構。 良好 4．對作品的參與度 主動參與音樂活動、能

17、與他人配合良好 及格 （六）教學特點與反思 課堂教學一門不斷追求更好的藝術，由于有學生的參與，不同個體的特性使得課堂中會生成許多新的問題或者靈感。 1、聆聽習慣 “動聽”與“靜聽”應該針對不同學段。低年級學生好奇易動，應該多結合作品與年齡特點，挖掘作品中的肢體律動、節(jié)奏律動讓學生在動中感受、體驗音樂作品。高年級學生善于思考、知識面也有所擴展，因此讓學生靜聽可以有更多自主感受、思考問題的空間。在本課《森林的歌聲》的課堂教學過程中，“動聽”與“靜聽”相結合，音效與康佳鼓節(jié)奏很容易讓學生隨著音樂產(chǎn)生身體的某種律動感，我認為這種身體反應是孩子最原始的樂感反應，因此即便是在靜聽的環(huán)節(jié)中并沒有阻

18、止這種肢體體驗，讓學生隨著自己的感受去表現(xiàn)。 2、音樂課堂中耳朵的重要性 在本課教學中，由于最后的綜合性藝術表演環(huán)節(jié)安排了特長生演奏葫蘆絲，因此在聆聽A樂段的主奏樂器時，有同學回答了葫蘆絲。而葫蘆絲這件樂器在日常的欣賞作品中，學生都是能準確聽辨的。這個現(xiàn)象說明，學生在欣賞過程中沒有把耳朵聆聽放在第一位，用耳的習慣還沒有完全養(yǎng)成。“耳聽為虛、眼見為實。”這句話在音樂課堂中應解讀為“耳聽為實”,強調(diào)音樂課堂聆聽的重要性。所以我在今后的教學中，還需要更加注重培養(yǎng)學生用耳的習慣。 3、以學導教、把課堂交給學生 本課教學設計充分體現(xiàn)了學生主體、教師主導的理念，依據(jù)學情讓學生分層次從體驗角色的角度走進作品，每個學生都能在賞析過程中得到充分的體驗與提升。然而教學形式是為教學內(nèi)容服務的，在教學過程中并沒有因為形式而忽略了作品本身的音樂內(nèi)容，所有的話題最終回歸到音樂本身。 每次課堂中生成的問題都會讓我看到還需要進步的地方，這也是作為一線教師最高興的時刻，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高課堂教學的能力，為更好的享受課堂教學而進步，這才是反思的意義與價值。