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1、-女媧造人教案 2份 教學目標 通過復述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用，并激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望。 感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。 初步了解神話故事的特點。 教學重點 大膽而新奇的想像。 對人類誕生的喜悅感。 課前準備 學生：熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。 教師：投影儀。 教學設(shè)計 導入課文 在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人那么，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。 復述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用 學生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。 投影出示風俗通里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節(jié)，其他學生邊聽邊在課文中劃出

2、投影中的短文所沒有的內(nèi)容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節(jié)。 這個環(huán)節(jié)一要*學生課前預習，熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結(jié)果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節(jié)有遺漏，也可提醒學生補充。 討論：a女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法? b你也發(fā)揮自己的想像，對女媧造人的動機、經(jīng)過做另一種推測，說給大家聽聽。 女媧造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想

3、要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術(shù)高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。 而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想像力，合理即可?？梢韵人娜诵〗M討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。 探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感 討論：說說你對女媧的認識。 跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。 對女媧這個形象的認識，應該是這

4、節(jié)課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確： 女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的

5、，但又是真實的，是合乎現(xiàn)實生活的情理的。共3 對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對課文中有關(guān)語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創(chuàng)造也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生

6、命與自然的關(guān)系，要珍愛生命等。 比較女媧造人與伊甸園里，拓展思維空間。 討論在我們中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話伊甸園里)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。 討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、文章結(jié)構(gòu)、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現(xiàn)遠古時代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感

7、悟。 教師總結(jié) 女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角?，去追索，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。 布置作業(yè) 摘抄課文中優(yōu)美的詞語。 閱讀綜合性學習中，關(guān)于人類起源的資料。 教學目標 1、知識與能力 熟悉課文，生動復述故事；了解神話的特點；理解本文聯(lián)想和想象手法的運用。 2、過程與方法 發(fā)揮自己聯(lián)想、想象力來感受神話傳說的魅力；運用聯(lián)想、想象創(chuàng)編神話故事；進一步培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式。 3、情感、態(tài)度、價值觀 引導學生感受我們祖先大膽奇特的想象力，激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望，養(yǎng)成課外搜索、整理資料，

8、勤于思考的習慣。 教學流程 一、導入 先讓學生講講自己曾看過或聽過哪些神話故事，然后，以“人，是從哪里來的？”這個有趣話題，引出我們祖先對此問題是怎樣理解和想象的？ 二、自主閱讀 以講故事比賽的形式，(既可個人準備也可小組合作共同打造推舉一人)，讓學生積極自主閱讀、整體感知文章并訓練學生口頭表達能力。 以全體學生掌聲大小來對主講者進行評價，然后再讓個別學生以點評形式進行具體評價。這樣讓學生人人參與，共同激發(fā)閱讀熱情。 最后老師小結(jié)講故事應注意的事項：情節(jié)要完整，表情動作要豐富，語氣語調(diào)要有變化等。 三、合作交流 1、將本文與風俗通上短文進行比較閱讀從女媧造人動機，造人過程及人類誕生等方面對文本

9、進行賞析，在此基礎(chǔ)上訓練學生聯(lián)想和想象力了解神話特點。 2、對文章存有的疑惑進行組內(nèi)質(zhì)疑探究、交流，認識到想象力也是我們現(xiàn)代人所迫切需要的，因為“想象是人類最美的花朵”，（雨果語）。 共3 3、全班交流對小組內(nèi)無法解答的疑惑提出來，通過組與組之間探討，進行全班交流。 四、拓展延伸 學生以個人或小組形式創(chuàng)編神話故事。給出材料。嫦娥奔月：后羿從西王母那求到了不死之藥，他的妻子偷吃升入月宮，后來變成了月精白蛤蟆。 五、小結(jié) 女禍造人反映了我們中國人早期對人類起源的探索，但它畢竟是神話傳說，那“人，到底是從哪來的？”請同學們下去收集這方面資料，從科學角度進行解釋。在“追尋人類起源”綜合性活動課上再交流

10、。 課后反思： 按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格。為此，我根據(jù)學生年齡特點選擇了神話女禍造人作為本節(jié)課材料，對學生進行聯(lián)想、想象力的訓練。 成功之處： 4、有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞水調(diào)歌頭，明月幾時有，當即讓語文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來。 1、點擊了學生的興奮點。 首先，選的文章是神話傳說，是六年級學生最為感興

11、趣的。 其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉(zhuǎn)晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的？對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個問題將學生閱讀欲望撩撥到極致。 2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。 3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學生創(chuàng)編神話故事嫦娥奔月，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創(chuàng)編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。 不足之處： 1、沒有真正貫徹以人

12、為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，學生們和聽課老師們也正聽得如癡如醉時，我卻因為是公開課而打斷學生的表演。后來雖然又讓學生繼續(xù)表演，但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。 2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了？”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯，可我沒能充分贊賞。 3、教學環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好 在學生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，學生問題較多，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。共35-