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1、新人教版小學語文四年級下冊觸摸春天 教案分析 教學目標】、學會生字新詞。、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命?！窘虒W重難點】讓學生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會教學過程：侯課（課前唱有關春天的歌曲或背誦有關春天的古詩）一、 （上課）導入新課1：欣賞春天：剛才我們唱了有關春天的歌曲，接著老師再帶領大家一起走進春天，欣賞春天的美景，邊欣賞邊想一想你看到了一個怎樣的春天？（課件配樂出示相關圖）2：說春天：美景我們已經(jīng)欣賞完

2、了，誰能說一說你看到了一個怎樣的春天？（板書：春天）（生暢談）3：質(zhì)疑：是呀，在你們的眼中春天是那樣的美好，但是你們想過沒有，在盲人的眼中春天又是什么樣的呢?這節(jié)課就讓我們跟著盲童安靜一起去-觸摸春天。（師板書：觸摸）4：請同學們齊讀課題。通過讀課題，你想了解什么呢？（生提出自己想知道的問題）二、預習探究1、請同學們帶著問題自由朗讀課文（出示讀文要求） 邊讀邊想一想問題的答案或者想一想通過讀課文你知道了什么？2、 要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字詞自己想辦法解決3、 生自由讀課文。三、合作交流1、同學們讀書非常的認真，不知本課的生詞同學們掌握的怎么樣，我們一起來檢查檢查。（出示詞語，檢查

3、詞語的掌握情況）2、詞語同學們掌握的非常好，那么通過讀課文，你知道了什么？生交流讀書收獲。3、交流有關春景美的句子：聽了你們的介紹，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著蝴蝶在花間飛舞，勤勞的蜜蜂在花叢中采蜜，小鳥在枝頭盡情歌唱。這濃郁的花香也引來了的盲童-安靜，整天在花香中流連。美美地讀讀第二自然段，去感受感受春天的美好。A生齊讀。B你們的朗讀讓老師聽到春天的腳步聲了。能把春天讀的再美些嗎？可以試著一邊想象一邊讀。（生指名讀） * 點評此環(huán)節(jié)： 要讀就讀的扎實。四、品讀體驗：1、真美。是啊，春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲

4、人的眼里卻是（生答：一團漆黑）然而對生活的熱愛使安靜以她獨特的方式感受著春天的美好。讓我們再次走進課文，和安靜一起感受春天的美好吧 *找一條主線貫穿全文，引發(fā)學生自主探究文本學習提示：A、默讀課文，勾畫盲童安靜是怎樣感受春天美景的？ B、讀勾畫的句子，感受安靜的內(nèi)心世界（學生按學習提示勾畫句子，師巡視輔導）2、全班交流值得品味的重點句段：（一）出示重點句子：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。1：請同學們再來讀讀這個句子，看看從中你能體會到什么？（安靜很喜歡花園。）2：從哪兒體會到的？生A：我從“這個小女孩整天在花香中流連”體會到的。 點評：學生談的體會僅是淺層次的認識，教師要

5、把學生引向更深層次的理解。3：這句話里有一個“流連”，那什么是“流連”呢？生：就是說安靜整天在花園中舍不得離開。*點評此環(huán)節(jié)：抓關鍵詞把理解引向深入。4、是呀，安靜整天在花園中流連，整天在花叢中穿梭，所以她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，從這兒看出安靜是多么喜歡這兒，多么喜歡這萬紫千紅的春天，喜歡這濃郁的花香啊！帶著你們的感受再來讀讀這句話吧。*點評此環(huán)節(jié)：學生通過理解詞語后感受加深此時再來讀句子，使讀更有層次。5、 a. 同學們，想一想安靜整天在花香中流連，她都聞到了怎樣的花香呢？生1：聞到了沁人心脾的桂花香。師：剛才這位孩子不但想象到了安靜聞到了什么樣的花香，還想象到了究竟是哪種花的香，你

6、真會通過觸摸文字去觸摸安靜的心靈。誰還能說說安靜有可能還聞到了什么花香？ *點評此環(huán)節(jié)：語文教師要對語言敏感，課中要及時根據(jù)學生回答進行語言指導。也體現(xiàn)了“三個一”。生2：聞到了淡淡的茉莉花香。生3：聞到了濃郁的玫瑰花香。 *點評此環(huán)節(jié)：讓更多學生充分表達個性化體驗。b.誰再來讀讀這句話，讓我們也仿佛聞到濃郁的花香。（抽生讀）*點評此環(huán)節(jié)：學生在對句子有了新體會后，一般是趁熱打鐵再把感受讀出來。6、師過渡：安靜在花叢中除了聞到了花香，她還可能觸摸到了什么？或者聽到了什么？生A：月季花。師：孩子，安靜觸摸到了什么樣的月季花，你一定能把句子說得完整而且很美的。*點評此環(huán)節(jié)：（師引導學生說好普通話）

7、生A：安靜觸摸到了嬌柔艷麗的月季花。（學生掌聲）師：看，你的回答也是那么富有詩意，誰來接著說？*點評此環(huán)節(jié)：師及時評價學生，尤其要看到學生進步。指導說話也是在間接指導寫話“三個一”在體現(xiàn)。生B：安靜觸摸到了柔嫩的小草。生C：觸摸到了小草上那晶瑩的露珠。師過度：在花叢中流連的安靜還可能聽到了生D：她可能聽到了悅耳的鳥鳴。生E：她可能聽到了蜜蜂嗡嗡地聲音。生F：她可能聽到了小鳥在枝頭唱著美妙的歌。7、是啊，安靜雖然眼睛看不見，但她卻用心靈觸摸到了：原來春天就是這醉人的芳香；就是那嬌柔艷麗的花朵；就是那優(yōu)美悅耳的鳥鳴啊。讓我們再讀讀這句話，去感受安靜那詩一般的內(nèi)心世界。（生齊讀）*點評以上5-7環(huán)節(jié)

8、：這是教師在創(chuàng)設情境，通過引導學生想象那情那景使學生和文中主人翁產(chǎn)生共鳴，使理解更加深入，讀的層次又一次加深。*點評（一）環(huán)節(jié)：教師提出的閱讀主線學生思考的答案有不同，有時可分為幾個畫面，或幾處場景。以上僅僅是關于本課閱讀主線“從哪些句子可以看出安靜在感受春天的美好？”的其中一個畫面。句子雖短，如何讓學生理解，讀出味道？教師采用的指導方法有抓重點詞語（流連），創(chuàng)設情境，動用各種感官入情入境。這一個句子，學生共讀了5遍，每一遍讀層次都有提升。繼續(xù)交流，同學們，還從哪些句子可以看出安靜在感受春天的美好？（二）畫面二：生匯報，師出示句子：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極

9、其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。1、從這兒，你又感受到了什么 ？ （安靜很喜歡花，很愛惜花）2、從哪兒可以看出來呢？（生：我從慢慢地伸出雙手看出來的）點評：引導學生說具體。3、抓關鍵詞：怎樣的動作才是“慢慢的”呢？生談理解。師：你能通過讀來體會嗎？點評：及時讀出理解。4、這兒還有一個詞語“極其準確”（課件字體變紅），從“極其準確”中你體會到了什么呢？生談理解。師：你能能讀一讀嗎？點評：及時讀出理解。*點評（二）環(huán)節(jié)：并非每一個畫面的教學都平均用力，要有重點的合理分配時間，就像我們?nèi)ビ瓮?，在我們認為風景獨特迷人的地方駐足時間肯定要長一些，而風景一般之處則快走幾步。（三）畫面三：師：是呀，她慢慢

10、地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示句子）1、請同學們自己讀讀這句話，體會一下小女孩攏住蝴蝶后的心情。（生自由讀）師：告訴我，你體會到了什么？ 生：我體會到安靜很高興。2、聯(lián)系上下文你是怎么體會到的？ 因為后面說安靜的臉上充滿了驚訝。點評：學生談的體會僅是淺層次的認識，教師要把學生引向更深層次的理解。4：小女孩自己想到會攏住蝴蝶嗎？從哪個詞可以看出來。（竟然）點評：抓關鍵詞。誰能給竟然換個詞，再讀讀句子？ 點評：換詞比較，促進理解。生A：安靜的手指悄然合攏，居然攏

11、住了那只蝴蝶。生B：安靜的手指悄然合攏，沒想到攏住了那只蝴蝶。生C：安靜的手指悄然合攏，出乎意料地攏住了那只蝴蝶。5：此時此刻，安靜的心里除了高興，還-（驚訝）孩子們，讓我們合攏雙手，閉上眼睛，此時你就是安靜，蝴蝶在你的手指間撲騰，安靜，你感受到了什么？（配樂）點評：創(chuàng)設情境，角色互換。生A：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋生B：我仿佛看到了蝴蝶那雙機靈的眼睛生C：我還仿佛看見了蝴蝶扇動的翅膀6：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，安靜似乎還聽到蝴蝶在對他說？點評：創(chuàng)設情境，角色互換。生A：蝴蝶對她說：我也是有生命的呀，放了我吧，！生B：蝴蝶對她說：安靜，給我自由，我要回家。生C：蝴蝶對她說：安靜，放了我

12、吧，我是屬于大自然的，7：此刻的安靜心潮騰涌，她想- 點評：創(chuàng)設情境，角色互換。生：小蝴蝶是這樣的熱愛生命，我怎么能剝奪它生存的權利呢生：我已經(jīng)夠不幸的了，難道還要再添一個不幸的人嗎？生：活著本身就是一種幸福啊，我要給小蝴蝶幸福8、（配樂：神秘園之歌）：上天注定了我是個看不見光明的孩子，我看不花，看不見草，看不見藍天，看不見太陽，我什么也看不見，多少次在黑暗中哭泣，多少次在黑暗中掙扎，我是多么希望哪天上天能突然為我打開一扇明亮的窗子，讓我看一眼這個五彩繽紛的世界，哪怕一眼也好，可是，有多少希望就有多少失望；我恨過上天的不公，我恨過媽媽，她給了美好的生命卻沒讓我感受到生命的美好；所以，我喜歡來這

13、兒，在這兒我能聞到濃郁的花香，能觸摸到跳動的生命，能感受到生命的可愛與精彩，能讓我懂得要善待自己，善待生命。在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光。點評：用故事、音樂創(chuàng)設情境。（四）（出示句子）：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。1：抓詞：讀到這兒，你有什么想說的生A:安靜不是什么也看不見嗎？作者怎么還寫她張望呢？生B：她是希望能夠看見。生C：是她舍不得蝴蝶走。生D：是她在用心在感受。2、說得太好了，上帝關閉了她的一扇門，卻也打開了她的一扇窗，一扇心靈之窗，為她祝福吧，祝福她能夠看的更高、更遠，讓我們一起想象，她仿佛看見了什么呢？3、 出示練習：許久，她張開手指，蝴蝶

14、撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了 生：看見了春天的景象。師：能具體說說她到底看見了什么景物？點評：師指導學生寫話。生：草、花。師：把她仿佛看到的景物說得更美些吧。點評：師細心指導學生說話，寫話。生：她仿佛看到了綠油油的小草上閃爍著晶瑩的露珠。師：看來你的確走進了安靜那多姿多彩的內(nèi)心世界。 點評：認真傾聽學生發(fā)言，評價語及時。師：她還仿佛看到了生：她仿佛看見了月季花在向她點頭微笑。生：她仿佛看見了藍藍的天空飄著潔白的云朵。生：她仿佛看見了公園里的人群在晨煉。生：她仿佛看見了茂盛的大樹、芬芳的花朵、漂亮的黃鶯點評：我們的語文課堂需要這樣恰到好處的讀寫結合。教師要當堂針對學生發(fā)言及時

15、進行說話、寫話指導，學生若寫得好，及時給個星貼在評價表上。這不也體現(xiàn)“三個一”了嗎？（五）師小結過渡：說得多好??！這個盲女孩，憑著對春天的愛，對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。（板書：繽紛世界）站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。1、句子中的誰指的是？（指的是安靜）把句子中的誰換成安靜再一齊讀。2、這個誰僅僅指安靜嗎？還可以指誰？生暢談后，所以作者說誰都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。生再次齊讀。 3

16、、安靜的舉動打動了作者，也觸動了老師，由此，我也想到了這樣一群姑娘，們又聾又啞，一直生活在無聲的世界里，但是他們憑著對生活的熱愛、對生命的渴望，刻苦訓練，終于用美妙絕倫的舞蹈千手觀音帶給了世人藝術的享受，也為自己創(chuàng)造了一個用心靈感受優(yōu)美旋律的繽紛世界，就讓我們一起重溫那令人震撼的畫面（課件舞蹈欣賞）點評：拓展教材，走出文本。外部材料運用是否恰當在于對教材的深入解讀。4、此時此刻，你想說些什么呢？生暢談后再次齊讀：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。5、小結、孩子們，在今天的課堂上，你們積極的思考，精彩的發(fā)言，深情地朗讀，不也同樣創(chuàng)造了屬于你們的繽紛世界嗎？點評：這是全文的中心句，對這個句子的教學，教師采用回旋讀的方式，每一次讀都體現(xiàn)了不同的理解，上升了更高的層次。五、鞏固延伸同學們，其實人的一生呢或許會無數(shù)次的面對暴風驟雨甚至是生命的殘缺和死亡，但是不管怎樣，只要我們有一顆熱愛生活的心能夠堅強樂觀起來，我們每個人都可以在自己的世界創(chuàng)造出熱情與精彩;當我們遇到挫折想自暴自棄時，當幸運之神不再眷顧我們時，不要灰心，不要放棄，讓我們堅強勇敢地對自己說：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。最后，老師送你們一首小詩（觸摸春天）老師相信在今后的生活里你們每個人都會是最棒的，都會是生活的強者。