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1、基于微助教的?采購管理?翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究 摘要：當(dāng)前，在高校?采購管理?課程教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)手段單一、學(xué)生參與度較低、考核方式待完善等問題，隨著我國教育學(xué)者開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行外鄉(xiāng)化研究，高校教師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動中。以微助教為例，探討了移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，?采購管理?的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究，指出在?采購管理?課程教學(xué)過程中進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的途徑和環(huán)節(jié)，重點分析了在課堂面授與互動環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和過程考核的實現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：采購管理;翻轉(zhuǎn)課堂;微助教;課程改革20211引言2021年起，我國教育學(xué)者開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行外鄉(xiāng)化研究，研究視角可以歸納為兩類：一是對翻轉(zhuǎn)課堂概念內(nèi)涵的研究

2、;二是對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，應(yīng)用領(lǐng)域由中小學(xué)逐漸延伸至高校教學(xué)，包括對翻轉(zhuǎn)課堂框架模式的開發(fā)與應(yīng)用研究，以及將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到所任教課程中，進行比照試驗，其研究仍處于初期的開展階段。國內(nèi)本科院校多將?采購管理?課程作為物流管理的一個方向或者是物流管理專業(yè)的一門核心課程，關(guān)于?采購管理?課程改革的研究主要集中于三個方面：一是不同教學(xué)方法在?采購管理?課程中的應(yīng)用;二是對?采購管理?課程中實踐教學(xué)或?qū)崉?wù)教學(xué)方法的探討;三是局部學(xué)者開始思考微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式在?采購管理?課程中的應(yīng)用，但文獻數(shù)量較少。當(dāng)前，隨著移動網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)開展， 等移動終端對課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，實踐證明，與其禁

3、止學(xué)生上課玩 ，不如幫助學(xué)生更好的利用 輔助課堂教學(xué)活動。伴隨著微助教、雨課堂、對分易等課堂應(yīng)用的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)帶來了多種平臺的選擇。現(xiàn)階段，對于這類課堂應(yīng)用在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的研究也尚未發(fā)現(xiàn)。本文以微助教為例，探討移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，?采購管理?的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究。2翻轉(zhuǎn)課堂實施過程當(dāng)前，在高校?采購管理?課程教學(xué)中，普遍存在的問題主要有教學(xué)手段單一、學(xué)生參與度較低、考核方式待完善等，局部教師在授課過程中雖然引入了微助教等移動終端進入課堂，但應(yīng)用功能僅限于簽到、答疑、交作業(yè)等根底內(nèi)容，尚未充分發(fā)揮其價值。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的前提是重新梳理課程內(nèi)容，將眾

4、多知識點進行合理的模塊劃分，根據(jù)各模塊教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。在此根底上，借助于微助教教學(xué)平臺的互動功能，將每個模塊的教學(xué)過程分為課前、課中與課后三個階段，每個階段教師和學(xué)生的具體任務(wù)見表1。課前，教師整理制作教學(xué)資料，上傳至微助教，學(xué)生通過課前自學(xué)提出問題;課堂上，教師不僅要有針對性的解答學(xué)生的疑問，還要指導(dǎo)學(xué)生完成各個知識模塊的課堂任務(wù)，這一階段對教師的課堂組織能力要求較高，一方面要活潑課堂氣氛，將學(xué)生變“被動為“主動;另一方面要把知識點巧妙的整合在情景模擬、工程展示等內(nèi)容中;課后，要注意對知識點的穩(wěn)固與學(xué)生的學(xué)習(xí)反響，對教學(xué)效果的評估那么是對貫穿于整個課程中的任務(wù)評估。這一局部筆者將重點對

5、課堂互動及考核方式進行探討。翻轉(zhuǎn)課堂的實施除了要對課程內(nèi)容進行合理化的重構(gòu)，重新切分教學(xué)模塊，還應(yīng)注意在授課過程中豐富教學(xué)方法和手段，綜合應(yīng)用工程教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬法、頭腦風(fēng)暴等手段幫助學(xué)生加深對知識點的認(rèn)識和理解，表2展示了各種教學(xué)方法在?采購管理?知識模塊重構(gòu)后的應(yīng)用情況。案例教學(xué)法在?采購管理?授課過程中應(yīng)用較為普遍，案例教學(xué)的實施關(guān)鍵點不僅在于教學(xué)案例的選取，還在于案例教學(xué)的組織。案例選取可選擇符合教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)典案例，也可由教師整理當(dāng)前社會熱點、行業(yè)難點形成教學(xué)案例，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)研、查閱資料等途徑制作并分析案例，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將理論知識與行業(yè)實踐

6、聯(lián)系起來;案例的呈現(xiàn)可與其它教學(xué)手段相結(jié)合，從PPT展示、教師闡述等傳統(tǒng)手段到情景模擬、播放視頻等高互動性呈現(xiàn)方式;在案例的組織上，既要有小案例在不同知識點中的穿插，也要有綜合案例，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的采購管理知識體系。工程教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中有著重要作用，由于?采購管理?課程本身具備較強的專業(yè)性，根據(jù)采購的具體方法或操作流程，不同知識模塊的切分較清晰，在特定模塊引入適當(dāng)?shù)墓こ倘蝿?wù)，將模塊知識點巧妙的嵌入工程任務(wù)中，然后引導(dǎo)學(xué)生按要求完成工程作業(yè)，在“做中“學(xué)，就可以較好的達成模塊教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)方法的實施難點在于工程任務(wù)確實定，以及學(xué)生完成工程作業(yè)后的總結(jié)與思考和教師的評價與指點。情景

7、模擬教學(xué)法有較強代入感，能夠快速活潑課堂氣氛，加強學(xué)生的感性認(rèn)識。?采購管理?是一門實踐性較強的課程，與行業(yè)實際有緊密聯(lián)系，對于模塊中某些相對組織容易、可操作的環(huán)節(jié)，如采購談判、采購合同的訂立、供應(yīng)鏈采購等環(huán)節(jié)，可以根據(jù)相應(yīng)模塊的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的情境，讓學(xué)生通過分組、選擇角色、設(shè)計方案等途徑，模擬實現(xiàn)過程，復(fù)原知識場景，讓參與的學(xué)生印象深刻，觀看的學(xué)生一目了然。在情景模擬的過程中，教師要注意節(jié)奏的把控和方向的引導(dǎo)，以免浪費課堂資源，脫離教學(xué)目標(biāo)。頭腦風(fēng)暴法可以提高學(xué)生課堂參與度，便于穿插在其它教學(xué)方法中靈活應(yīng)用，如學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難、提出問題時，對于難度不大、學(xué)生可自己思考出來

8、的問題，可通過頭腦風(fēng)暴法，鼓勵學(xué)翻開思維，通過討論得出結(jié)論，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的思維能力，也有助于活潑課堂氣氛。?采購管理?課程的傳統(tǒng)考核模式多為“卷面成績+平時成績或提交課程論文，缺少對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，不能從真正意義上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果的評估和考核應(yīng)該涵蓋整個教學(xué)過程，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后任務(wù)完成情況評估。在過程考核時可借助微助教平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、系統(tǒng)評分等功能輔助進行，具體考核方式見表3。在實現(xiàn)過程考核的時候，需要注意三點：一是要合理確定卷面成績與過程考核的比例分配。二是對于過程考核中每一環(huán)節(jié)考核指標(biāo)確實定需要慎重分析，如在學(xué)生模塊任務(wù)完成情況考核

9、時，對于分組工程，學(xué)生自評、互評、教師評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須合理，既要表達出每個學(xué)生在小組任務(wù)中的奉獻度，又要區(qū)分出每個小組任務(wù)完成情況的差異;既要考慮課堂展示情況，又要兼顧任務(wù)完成過程中的工作量及提交結(jié)果的質(zhì)量。三是根據(jù)各個模塊的不同任務(wù)要及時調(diào)整考核的評分標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。3結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是其實施過程并不輕松，將原來在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課下，必將占用學(xué)生局部課外時間，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)過程中如何激發(fā)學(xué)生能動性與自覺性，催促學(xué)生保質(zhì)保量的完成模塊任務(wù)，是值得每一位教師深思的?；谖⒅痰?采購管理?翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究不是一蹴而就的，要經(jīng)過反復(fù)的實

10、踐、總結(jié)，才能提升教學(xué)效果，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價值。參考文獻【1】祝智庭.智慧教育新開展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間J.開放教育研究，2021，01：18-26+49.【2】王鑒，安富海，李澤林.“互聯(lián)網(wǎng)+背景下課程與教學(xué)論研究的進展與反思J.教育研究，2021，3811：105-116.【3】宋生濤，楊曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂的根本原理與教學(xué)形態(tài)J.西北師大學(xué)報社會科學(xué)版，2021，5502：98-10.【4】范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究J.開放教育研究，2021，2103：92-97.【5】王紅.?采購管理?課程工程式教學(xué)模式探索J.高教探索，2021，04：147-148.