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1、英語教學模式探討 從引進文學語言教學談起 摘要:長久以來,在一些國家的英語語言教學中常常忽視文學的教學。在中國,專門用在英語的課程設計者也往往將文學擯棄于課程之外,而更側(cè)重于滿足學生的學術(shù)和職業(yè)需求。但事實上,將文學引入語言學習中是非常重要的。那些貼近生活的優(yōu)秀的文學作品為學生的英語學習提供了最佳范例。本文介紹了MichaelLong的“創(chuàng)造性的回應渠道”這一教學模式,并將此模式運用到文學的教學中,從學習動力、語言的豐富、個人的發(fā)展以及文化的豐富四個方面論述了文學在英語語言教學中的重要作用。關(guān)鍵詞:文學;文學教學;英語教學;創(chuàng)造性的回應渠道長久以來,在一些國家的英語教學中常常忽視文學的教學。在

2、中國,專門用途英語的課程設計者也往往將文學擯棄于課程之外,甚至在英語語言教學中,文學課程也總是選修課。因此許多學生不愿意選文學課。究其原因,首先,現(xiàn)今的ESL側(cè)重于滿足學生特殊的學術(shù)及職業(yè)需求,而文學似乎和這種需求并無多大聯(lián)系。其次,由于文學課多要求學生死記硬背,缺少學生真正的理解和積極的參與,對學生缺乏吸引力。教學中多采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義方法。1認為結(jié)構(gòu)主義方法采用分離式教學,強調(diào)正確的語法形式以及對句子結(jié)構(gòu)和詞語的重復練習,并不適于文學教學。第三,許多人覺得只有那些英語水平高的人才能涉獵文學領(lǐng)域。因為文學作品里充斥著結(jié)構(gòu)復雜的句子和獨特的語言風格,常令英語水平不高的人頭疼不已。最后,隨著現(xiàn)代

3、社會的飛速發(fā)展,很多人認為學習一門語言的目的應該是為了解決生活中的實際問題。但文學作品卻無此快捷功能。盡管上述文學在語言課堂不受歡迎的原因是可以理解的,但是它們反映的是一種對文學作品的膚淺認識,并沒有認識到文學在英語教學中的潛力。我們可以在文學教學中采用一種交際性的、互動的教學模式,讓學生能真正融入和參與到學習中,從而使文學作品真正起到促進英語學習和個人發(fā)展的重要作用。以下我將對此加以闡述。一、“創(chuàng)造性的回應手段”MichaelLong在他的感受語言:文學教學的多重價值一文中提倡使用一種“創(chuàng)造性的回應渠道”的教學方法將文學介紹給非母語人士。“沒有回應的文學教學是枯燥乏味的。就算是否定的回應也可

4、以讓課堂變得生動有趣。”因此,在給非母語人士上文學課時應盡量鼓勵他們做出回應。Michael Long認為“回應”并不是指學生背熟別人寫的東西并在考試中復制出來(盡管考試者通常贊同這一做法)?！盎貞币膊皇亲寣W生找出明喻、暗喻、擬人等寫作方法。上述做法,就像結(jié)構(gòu)論一樣,會毀掉學習的動力。母語人士和非母語人士對同一篇文章的回應是不同的。對非母語人士來說,“回應”主要是指老師和學生在課堂上的交互。“當然,這種交互可能很重要,也可能毫無價值。”事實上,很難清楚地量化“回應”,也很難對其進行測試,但“回應”能大大提高學生的內(nèi)在興趣,進而使之受益匪淺。Long提出了課文講解的多方向模式,為文學教學開創(chuàng)了

5、一種重要的“多樣性方法”。這種模式根據(jù)文章本身來決定講解方式。該模式認為老師對學生有三種輸入渠道:背景、語言研究和準備活動。前兩個渠道以老師為中心,由老師掌控全部或大部分的反應。第三個渠道則完全以學生為中心。學生通常采用分組學習的方法,老師僅起監(jiān)督作用。實際上,這更像一種雙重的回應手段。一方面是對文章的理解,稱為“語言回應”。另一方面是“創(chuàng)造性的回應”。前一種情況下,文章本身限制著學生對問題的答案。而后一種情況包括各種有益的任務,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供了很多機會。這種文章講解模式包括三種學生回應手段,與老師的輸入手段相輔相成。第一種是“語言回應”。學生回答或提出與文章直接相關(guān)的問題。第二種是“

6、活動回應”。學生參與到任務中,這些任務可能是關(guān)于語言方面的,可能是創(chuàng)造性方面的,或兩者兼有。第三種是“個人回應”。學生從自己的角度來評價和欣賞某部作品?？傊?本文作者認為,創(chuàng)造性的回應手段為學生提供了大量的、和課文相關(guān)的練習和活動的機會,而不僅僅局限于課文本身。它要求學生預測課文內(nèi)容,創(chuàng)建課文場景,或進行創(chuàng)造性寫作。學生需要最大限度地發(fā)揮關(guān)于課文的想象力,用自己的方法來解讀課文。最重要的是,通過這種手段,學生得以自然狀況下使用語言來表達思想,而不受到老師的嚴格限制。他們的文學興趣也藉此得到了培養(yǎng)。二、文學教學的重要作用MichaelLong在他的文章里也談到了關(guān)于文學教學的幾點看法。首先,他認

7、為文學在定義上是真實的文本。不論語言回應還是活動回應都是真實的語言活動,而不是圍繞虛擬的文章來設計的活動。其次,他在這篇文章里提出的課文講解的多方向模式與現(xiàn)在的交際語言教學在本質(zhì)上是一致的,即:強調(diào)分組活動和學生間的交互。使用文學作品可以提高學生的預測、創(chuàng)造、評價和欣賞能力。最后, Long在結(jié)論中斷言:“創(chuàng)造性的回應渠道是文學教學的最佳模式?！彼J為“創(chuàng)造性的回應手段”能產(chǎn)生一種對語言的感覺。事實上,在語言學習中最為重要的莫過于這種“語感”了。僅從這一點,就很容易認識到文學教學的重要性。下面我將結(jié)合“創(chuàng)造性的回應渠道”這一教學模式,從學習動力、語言的豐富、個人的發(fā)展以及文化的豐富四個方面對文

8、學教學在語言課堂的重要作用做詳細說明。1學習動力基于文學文本的交際活動和基于編造文本的交際活動之間存在明顯的不同。后者在專門用途英語的課堂上很常見。而前者來源于具體的、可接近的文本,反應的是現(xiàn)實的生活,學生很容易將文章與自己的體驗聯(lián)系起來。因此在對文章做出回應時會更加積極。Duff和Maley在他們的文學導言中也提到了這一點:文學文本的重要性體現(xiàn)在它們所寫的都是作者所關(guān)心的事情。在這點上,它們與其他許多語言教學的輸入形式不同。后者常常重視教學而忽視體驗。文學文本這種真實的感受是一種很強的動力,特別當我們考慮到以下事實,即:文學文本的主題通常都能使讀者根據(jù)他們的體驗做出個人的回應。(Duff&a

9、mp;Maley 1990: 6)一旦有了學習動力,學生就會對文學文本產(chǎn)生興趣并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。更為重要的是,他們能積極參與到課堂活動中。這些都有利于他們的語言發(fā)展。正是“動力”打開了“創(chuàng)造性的回應渠道”。2語言的豐富現(xiàn)今對需求分析和成本效益的狂熱使得文學教學遠離了語言課堂。很多人認為文學沒有實用性,因此是無用的。也許文學在達成語言學習的實用性目標方面作用不大,但我們沒有理由忽視這樣一個事實:文學是學生語言發(fā)展的理想途徑。W iddowson (1978: 3)指出語言知識的兩種標準:一種是用法,一種是用途。按他的定義,用法指的是語法知識,而用途指的是知道如何在交際中有效使用這些語法知識

10、。事實上,一篇文學文本既包括了語法知識又包括了語用知識。在語言方面,文學文本提供了各種難度、不同風格和語體的真實素材。(Duff&Maley,1990)因為其生動的背景以及充滿懸念的情節(jié),對學生來說,單詞并不僅僅是簡單的詞的拼寫,而是活生生的、給人留下深刻印象的詞。句子結(jié)構(gòu)也不再像呆板的數(shù)學公式,變得具體而親切?？傊?一篇文學文本能讓學生覺得語言是具體的、可觸摸的東西。Povey (1972: 187)認為文學作品里使用的大量而精妙的詞匯以及復雜而精確的句法能增加語言知識,從而全面提高語言技巧。文學有助于提高語用能力,因為它在闡述背景和角色關(guān)系的語篇中運用語言。(Mckay 1986:

11、 191)多數(shù)情況下,不同的文本源于不同的社會背景,所以在學習某篇文章時需要說明使用某種特定語言形式的原因。因此,文學不失為提高語用意識的一個絕佳途徑。Carter和Long (1991)提出了文學教學中的語言模式概念。他們宣稱文學教學并不僅僅是教授特定的詞匯、結(jié)構(gòu),或?qū)φZ言的處理。這樣做可能會使教學變得機械和無趣,破壞文學帶給我們的快樂。他們認為文學教學的重要性在于促進學生語言的發(fā)展,即,讓他們接觸到更加多樣、精確、和具有創(chuàng)造性的語言,并幫助他們找到系統(tǒng)的理解文章的方法。這種文學教學的語言模式與Michael Long的創(chuàng)造性的回應渠道是一致的。兩者都認為只有當學生真正地融入到文學中,他們才

12、能建立語感,欣賞文學作品,參與各種活動,找到一種方式來表達對與自己生活和經(jīng)歷相關(guān)的具體事物的看法。3個人的發(fā)展文學教學能引起學生的學習興趣。恰當?shù)奈膶W教學方法能使學生提升個人價值。文學閱讀能幫助他們了解外面的世界,思考現(xiàn)象的本質(zhì),辨明是非,形成自我。Carter和Long (1991)在個人成長模式中指出幫助學生更有效地閱讀文學有助于他們個人的成長,并有助于建立與其他人的關(guān)系。MichaelLong的創(chuàng)造性的回應渠道為學生間提供了許多互動的機會。通過對文學作品的討論,他們能輕易地了解別人對一件事情的看法,知道怎樣做出判斷。通常,我們很難直接告訴學生什么是對,什么是錯。而通過和別人的交流,他們更

13、能學到知識并建立正確的價值觀。文學教學的主要目的是培養(yǎng)學生對文學的興趣。因此,老師應精心選擇閱讀材料,設計教學活動,調(diào)動學生的積極性,使他們能在課外,甚至終生堅持文學閱讀。日積月累,對自身的提高和發(fā)展有很大益處。4文化的豐富文學在豐富文化方面的重要性同樣不容忽視。廣義上說,文學是接觸外國文化的途徑之一(Little-wood 1986: 180)。外語的文學文本肯定會給學生展現(xiàn)一個外國的世界,讓他們可以體驗、欣賞、領(lǐng)略到不同的文化及其內(nèi)涵。從豐富文化的角度來說,文學教學有兩個優(yōu)勢:1)文學體現(xiàn)了某種文化的思想、感情的傳統(tǒng)。這有助于學生更深入地了解某些語言特點。2)文學能使學生對不同的文化更加包

14、容,對外面的世界有更多的認識和了解。如果將來與來自不同文化背景的人們打交道時,能做到舉止得當,彬彬有禮。文學教學能讓學生通過真實反映社會生活的文學作品學習和了解外國文化,而創(chuàng)造性的回應渠道使學生能夠在交流、互動中更直觀、更深入地了解和體驗不同的文化。四、結(jié)論綜上所述,我們應該改變那些認為沒必要將文學文本引入語言課堂的陳舊思想。我們不應該只著眼于滿足學生的直接需求,而應該看到文學的巨大潛力,充分利用那些真實的、有價值的文學作品,他們?yōu)檎Z言的應用提供了最佳范例。并讓學生以互動的方式積極主動地使用和了解這門語言(Brumfit&Carter1986: 15 )。而正如MichaelLong

15、(1986)所說,創(chuàng)造性的回應渠道是語言課堂上文學教學的最佳模式。參考文獻:1Brumfit, C. & Carter, C. (1986). Literature and Lan-guage Teaching. Oxford: OUP.2Carter, C. & Long, M. (1991). Teaching Literature.London: Longman.3Collie, J. & Slater, S. (1987). Literature in the Lan-guage Classroom. Cambridge: CUP.4Duf,f A. &

16、 Maley, A. (1990). Literature. Oxford:OUP5Littlewood, W. T. (1986). Literature in the SchoolFor-eign-Language Course.6Long, M. (1986). A Feeling forLanguage: theMultipleValues ofTeaching Literature.7McKay, S. (1986). Literature in the ESL Classroom.8Povey, J. (1972). Literature in TESL Programs: theLanguage and the Culture in Allen and Campbell (eds. )1972.9W iddowson, H. G. (1978). Teaching Language asCommunication