《第四單元三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族融合》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第四單元三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族融合（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族融合 齊賢學校 栗曼一、單元教材教法分析：本單元的內(nèi)容從第16課至20課，敘述的是中國歷史上最紛擾混亂的一個時代即三國兩晉南北朝時代。這個時代從東漢漢獻帝初平元年（公元190年）關(guān)東諸鎮(zhèn)討董卓算起，至隋文帝開皇九年（公元589年）滅陳，整整四百年。東漢末年，軍閥割據(jù)，群雄并起，兩漢以來的大一統(tǒng)局面結(jié)束。三國兩晉南北朝時期既是政權(quán)分立時期，又是分裂的中國走向統(tǒng)一的時期。魏、蜀、吳的鼎立，是局部的統(tǒng)一，隨后是西晉的短期統(tǒng)一，此后又陷入分裂的局面。但是正是在這一時期，各民族加強了交流、交往、交融，促進了經(jīng)濟、文化、科技等方面的發(fā)展，為隋唐的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

2、在這部分內(nèi)容的教學指導中，要關(guān)注兩個基本問題：一是統(tǒng)一是中國古代歷史發(fā)展的歷史趨勢，即使在政權(quán)分裂時期，也蘊含著統(tǒng)一的趨勢;二是在這一時期各民族加強了交流、交往、交融，各民族共同開發(fā)祖國的疆域，共同創(chuàng)造了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。在指導學生學習的過程中，要引導學生認識到四百年歷史發(fā)生的變化，以及變化的趨勢，可以借助教材豐富的學習材料加以展開。1. 充分發(fā)揮地圖的作用地圖演示是歷史教學中的一項重要環(huán)節(jié)。教材課文中的地圖，是教學內(nèi)容的有機組成部分，如第16課中的三國鼎立形勢圖，第17課中西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖，還有第19中的東晉前秦形勢圖等。在進行教學設(shè)計時，要研究這些地圖的功能和所含的信息

3、，考慮如何運用這些圖像材料，如何引導學生從圖像中提取有效信息，如何指導學生掌握識圖、用圖的方法，如何通過地圖教學提升學生的觀察能力、分析能力和理解能力。2、充分發(fā)揮教材在學生學習中的作用教科書各板塊相輔相成，各施其職，分工合作。正文是核心，導言與輔助欄目（相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考）、課后活動、知識拓展，以及大事年表，共同構(gòu)成有機整體。能夠充分挖掘教材中的補給材料，完善課堂教學結(jié)構(gòu)，是最佳的做法。示例：第16課三國鼎立 的一則“問題思考”（見教材82頁）3、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生歷史思維。示例：第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，可設(shè)計為“走進江南經(jīng)濟貿(mào)易博覽會,

4、穿越歷史,體驗江南的魅力”。（1）、農(nóng)業(yè)成就展 。身為南遷的農(nóng)民，請為農(nóng)業(yè)成就展寫一個前言。（2）、手工業(yè)精品展廳。身為南遷的工匠，請為手工業(yè)展寫一個結(jié)束語。 （3）、商業(yè)貿(mào)易展。身為商人，你認為江南的商業(yè)發(fā)展具備哪些有利條件？二、單元教學目標設(shè)計：1、知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)；通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義；了解北方農(nóng)業(yè)技術(shù)的成熟，知道祖沖之的數(shù)學成就；初步認識書法、繪畫、雕塑等藝術(shù)。形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象；初步學會從多種渠道獲取歷史信息和處理歷史信息的能力。 2、通過課

5、堂學習和課后活動能夠初步掌握學習歷史的一些基本方法，如，計算歷史年代法、識別和運用歷史地圖和圖表法、運用材料分析歷史問題的方法等。通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。3、認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中我國各民族密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。 單元教學重點：從東漢到南北朝分合的演進軌跡單元教學難點：分分合合中區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和民族融合的推進三、

6、單元教學內(nèi)容安排：第四單元共有5課。第16課三國鼎立，是這一時期“政權(quán)分立”的形成；第17、18、19三課在講述政權(quán)更迭脈絡(luò)發(fā)展的過程中，更多體現(xiàn)了這一時期的“民族交融”；第20課又從文化層面進一步印證了這一時期的歷史特征。具體而言：第16課三國鼎立本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，共有三個子目，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。三個子目之間因果相聯(lián)。在一些重大戰(zhàn)役的作用之下，曹操、劉備和孫權(quán)的勢力逐步崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學習西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著

7、承上啟下的作用。第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷，也是包含三個子目，分別是西晉建立，八王之亂和北方游牧民族的內(nèi)遷。其中第二子目八王之亂包含于第一子目之中，屬于西晉的統(tǒng)一和統(tǒng)治。而北方各族的內(nèi)遷在歷史發(fā)展時間軸上隨著西晉的建立、統(tǒng)一、發(fā)展、滅亡而持續(xù)進行。第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)共有三個子目：東晉的興亡、南朝的更替與政治局面的變化和江南地區(qū)的開發(fā)，分別從政治、經(jīng)濟兩個方面介紹江南的發(fā)展。將本課前兩個子目整合在一起為東晉南朝等政權(quán)的更迭，以歷史時間先后為序，更能幫助學生增強時空概念，本課講授建議分為兩大子目：即東晉南朝更迭和江南地區(qū)的開發(fā)。在東晉南朝更迭的時空背景下，與學生一起探究

8、江南經(jīng)濟開發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響。第19課北魏政治和北方民族大交融教材內(nèi)容分為三個子目分別是：淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革和北方地區(qū)的民族交融。淝水之戰(zhàn)以后，南北繼續(xù)分別發(fā)展。后來鮮卑拓跋部建立了北魏,統(tǒng)一了北方，實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一。北魏孝文帝統(tǒng)治時進行了改革，其改革順應(yīng)了民族交融的歷史發(fā)展潮流，進一步促進了民族交融和北方經(jīng)濟的發(fā)展。魏晉以來，隨著許多少數(shù)民族的內(nèi)遷和北方漢族的南下，各民族之間的交往、交流和交融愈加深入，從吃穿住行到思想文化，民族交融漸成趨勢。北方的民族大交融為以后隋唐時期多民族國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第20課魏晉南北朝的科技與文化呈現(xiàn)三個子目：賈思勰和齊民要術(shù)、科學家祖沖之；書法

9、、繪畫和雕塑方面的成就，三個子目分別是同一歷史背景下不同方面的展示。這一歷史時期，中華文明在動蕩中繼續(xù)延續(xù)和發(fā)展，創(chuàng)造了璀璨的科技文化。四、單元活動設(shè)計：1、 以小組為單位，搜集一個有關(guān)三國鼎立的故事，然后查找資料，辨明真?zhèn)?，視情況課上或課外小組交流，匯報成果。2、 結(jié)合北方游牧民族的內(nèi)遷，開展小組討論：為什么“他們”要“搬家”？，請同學們討論八王之亂后中原人民南遷和魏晉南北朝時期北方游牧民族內(nèi)遷之間的聯(lián)系。3、 課外調(diào)查、查找資料，制作表格，歸納北方少數(shù)民族和漢族在哪些方面互相吸收借鑒，并思考其意義。五、單元評價設(shè)計：本單元評價分為三個部分：一、 日常作業(yè)評價（主要是配套練習冊）。在單元學習

10、完成后，根據(jù)完成情況進行評價。二、 自評與互評相結(jié)合。學生以小組為單位開展活動，每個小組完成任務(wù)后先小組自評，課堂展示后小組之間互評。三、 教師評價（主要側(cè)重過程評價）。一個是搜集史料的過程，有意識地引導學生多方面搜集信息；一個是展示成果的過程，鼓勵采取生動地、有創(chuàng)意的展示方式。第16課 三國鼎立教學設(shè)計上課時間：2018年11月3日 8:20 上課地點：七（1）班 執(zhí)教者：齊賢學校 栗曼教學主旨：東漢末年，軍閥割據(jù)，群雄并起。在一些重大戰(zhàn)役的作用之下，曹操、劉備和孫權(quán)的勢力逐步崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)

11、一，為西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。教學目標：1、知識與技能：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，能夠簡述三國鼎立局面的形成過程并初步分析這一局面形成的原因；初步理解對歷史人物的評價受多種因素影響導致眾說不一，并嘗試評價曹操。2、過程與方法：分析兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，提高對比、分析能力；將詩詞、小說等文學藝術(shù)類作品應(yīng)用于課堂教學，教師示范、學生模仿，初步學習利用此類材料證史的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀：感悟三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，是歷史的必然趨勢。教學重點：三國鼎立局面的形成教學難點：文學藝術(shù)類作品的證史價值教學過程：導入：學生賞析曹操觀滄海

12、，導入新課。環(huán)節(jié)一：出示材料一“曹操蒿里行節(jié)選”，詩中所描繪的是怎樣的景象？為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？僅憑這首詩就可以證明我們的結(jié)論嗎？出示材料二“王粲七哀詩節(jié)選，并補充東漢末人口變化數(shù)據(jù)加以佐證。東漢末年，宦官外戚專權(quán)，社會黑暗，民不聊生，爆發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義，最著名的是黃巾軍起義。在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。給人民帶來無盡的災難和痛苦，也使社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰能夠順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束這種戰(zhàn)亂局面呢？（設(shè)計意圖：用詩說史，以詩證史，了解東漢末年割據(jù)狀態(tài)的時代特征。）環(huán)節(jié)二：1、

13、出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖。在各路軍閥中，曹操逐漸脫穎而出。閱讀課本，了解曹操勢力逐漸強大的原因和舉措。2、為扼制曹操勢力的發(fā)展，袁紹親率10萬大軍渡過黃河，向曹操發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三四萬人，公元200年，雙方在官渡展開決戰(zhàn)。學生閱讀課本，提煉重要史實，完成官渡之戰(zhàn)相關(guān)表格。補充介紹“曹操赤足迎許攸”的故事，進一步理解曹操重用人才、善于納諫，是其成功重要原因之一。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生收集有效信息、總結(jié)歸納的能力和語言表達能力，并初步培養(yǎng)學生的問題意識。）環(huán)節(jié)三：1、出示材料三“曹操龜雖壽”,補充介紹這首詩的創(chuàng)作背景。進而追問：53歲的曹操，他的“壯心”到底是什么呢？他實現(xiàn)了嗎？他將遇到的

14、對手會是何許人也？2、學生利用相同學習方法（同環(huán)節(jié)二），自讀自學，掌握赤壁之戰(zhàn)基本史實，完成表格。3、赤壁之戰(zhàn)是我國古代著名的一場以少勝多、精彩絕倫的戰(zhàn)役，也衍生出不少家喻戶曉的成語典故，如“草船借箭”、“萬事俱備、只欠東風”、“周瑜打黃蓋一個愿打一個愿挨”等。出示三國志與三國演義中關(guān)于赤壁之戰(zhàn)相關(guān)的記載。指導學生討論、歸納兩者間的不同，并進一步討論：為何會出現(xiàn)這種差異？我們應(yīng)該如何看待文學作品中的歷史？(設(shè)計意圖：教師示范、學生模仿，初步理解文學作品與真實歷史的關(guān)系,文學藝術(shù)類作品雖非信史，但可以間接印證歷史、反映時代特征和社會風貌等價值；鼓勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成歷史思維能力。

15、) 環(huán)節(jié)四：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役，這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗？出示練習冊題一中所提供的材料，分析：這些人分別從哪些角度闡述了赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的原因？你是否贊同以上的說法？請解釋你的觀點。（設(shè)計意圖：對同一歷史事件進行多角度解釋，加深學生對歷史的理解和判斷，進一步學習全面、客觀地認識歷史問題，培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)。）環(huán)節(jié)五：1、師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的

16、大部分地區(qū)，又向西進占四川。三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。課件顯示三國鼎立形勢圖，落實基本史實，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。2、魏蜀吳并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。對比東漢末軍閥割據(jù)圖和三國鼎立形勢圖，指出三國鼎立這一局面的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，統(tǒng)一符合人民的愿望和歷史的發(fā)展趨勢，推動了北方經(jīng)濟的恢復和南方的開發(fā)，為后來走向全國統(tǒng)一打下了一定的基礎(chǔ)。(教學意圖：引導學生思考問題，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。)環(huán)節(jié)六：1、三國鼎立局面的形成過程中，曹操是至關(guān)重要的一位主角。而對于曹操這位歷史

17、人物，人們是如何看待的呢？播放教學視頻，請同學們說說從中得到哪些信息？2、出示材料五“曹操眼中的曹操”、進一步追問：如何理解曹操對自己的評價？補充材料六“魯迅眼中的曹操”，綜合以上，結(jié)合本課所學，你眼中的曹操是什么樣的？(設(shè)計意圖：進一步學習運用文學藝術(shù)作品證史的途徑，并初步嘗試有理有據(jù)地評價歷史人物。)課堂小結(jié)：一種局面：三國鼎立； 兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；三個政權(quán)：三國名稱、都城；四個人物：曹操、曹丕、劉備、孫權(quán)、完成練習冊習題，鞏固新知。板書設(shè)計：官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方 （曹操） 赤壁之戰(zhàn) 三國鼎立孫劉聯(lián)軍 國家分裂 局部統(tǒng)一 全部統(tǒng)一資料附錄：材料一： 鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。 白骨露于野，千里無雞鳴。 生民百遺一，念之斷人腸。 曹操蒿里行節(jié)選材料二： 出門無所見，白骨蔽平原。 路有饑婦人，抱子棄草間。 顧聞號泣聲，揮涕獨不還。 未知身死處，何能兩相完？王粲七哀詩三首其一節(jié)選材料三： 老驥伏櫪，志在千里。 烈士暮年，壯心不已。 曹操龜雖壽節(jié)選材料四：“設(shè)使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。” 曹操讓縣自明本志令材料五：“其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。 魯迅魏晉風度及文章與藥及酒之關(guān)系