《談怎樣設(shè)計(jì)《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《談怎樣設(shè)計(jì)《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、把握課型特征,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式 -談怎樣設(shè)計(jì)二氧化碳的性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程 二氧化碳占空氣體積的0.03,含量很低,但它對(duì)自然界的生命活動(dòng),對(duì)整個(gè)地球和生態(tài)平衡卻起著非常重要的作用.目前,由于二氧化碳含量的增加造成的溫室效應(yīng)已引起全人類的共同關(guān)注,所以全面系統(tǒng)地研究二氧化碳的性質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)的意義. 二氧化碳是碳的化合物,它和氧氣,氫氣一樣是初中階段要求認(rèn)識(shí)掌握的三種重要?dú)怏w. 二氧化碳的性質(zhì)的教學(xué)屬于元素化合物課型,這類新授課課型在展現(xiàn)知識(shí)方面,主要體現(xiàn)了三個(gè)特征：（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和手段，通過(guò)各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)直觀形象地?cái)[出化學(xué)事實(shí)；（2）以化學(xué)理論為統(tǒng)帥和指導(dǎo)，揭示知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)

2、系；（3）密切聯(lián)系生活，生產(chǎn)實(shí)際，活化“雙基”。由此不難看出，元素化合物課型的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，由表及里的分析，歸納思維能力以及從一般到個(gè)別的演繹思維能力都是很重要的載體。二氧化碳的性質(zhì)一課在老教材中是沒有安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，課時(shí)安排上也只有一節(jié)課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，仍然可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“性質(zhì)制法用途”這一普遍無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)完成教學(xué)，從而鞏固性質(zhì)和用途的辨證關(guān)系。然而我思考的卻是尋找怎樣的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，形成良好的思維方式的同時(shí)，完善對(duì)C、CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)極其衍變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 七年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，他們的

3、思想正處于一個(gè)急劇發(fā)展變化的時(shí)期，他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣操作興趣具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移，往往通過(guò)自主探究來(lái)了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為次要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)?；谶@樣的學(xué)情分析，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)探究”的過(guò)程。是否所有的知識(shí)內(nèi)容都適合探究呢?當(dāng)然不是,只有在關(guān)鍵問(wèn)題上的探究才是有價(jià)值的,而我認(rèn)為關(guān)鍵問(wèn)題正是教材本身的重點(diǎn),難點(diǎn)內(nèi)容以及重要的化學(xué)思維方法。二氧化碳的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)往往是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，是本節(jié)教材的難點(diǎn)。而新課程要求科學(xué)學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,突出科學(xué)探究,反映科

4、學(xué)本質(zhì)，所以新教材把二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)分成兩個(gè)課時(shí)，同時(shí)把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，顯然，設(shè)計(jì)的目的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識(shí)的探究過(guò)程，從而突出學(xué)生的主體地位。因此，我把二氧化碳的物理性質(zhì)教學(xué)作為第一課時(shí)的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)的方法則是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明二氧化碳的物理性質(zhì)，采用小組合作，討論歸納的學(xué)習(xí)方式，不斷滲透新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式,為第二課時(shí)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。以下就第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式談?wù)勎业淖龇?。一?聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角關(guān)注生活和生產(chǎn)根據(jù)性質(zhì)和用途的不同，元素化合物課型中聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)，大致可分為兩種：一種是

5、作為學(xué)生熟知的生活常識(shí)在教材開始時(shí)出現(xiàn)的，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一種是伴隨著物質(zhì)性質(zhì)的介紹穿插在教材中間，力求反映這些性質(zhì)在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可挖掘教材內(nèi)容中聯(lián)系實(shí)際的素材，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)視角關(guān)注生活和生產(chǎn)，形成“掌握知識(shí)，技能是為了解決實(shí)際問(wèn)題”的學(xué)以致用的觀點(diǎn)。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，更要求教師本身要有關(guān)注生活、生產(chǎn)的意識(shí)，不斷積累鮮活的資料補(bǔ)充到教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門既有趣又實(shí)用的科學(xué)，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二氧化碳的物理性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生從生活常識(shí)出發(fā)“談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的二氧化碳”。簡(jiǎn)單小結(jié)之后，教師進(jìn)一步聯(lián)系

6、實(shí)際設(shè)疑：?jiǎn)栴}、二氧化碳有毒嗎？空氣中的二氧化碳越多越好，還是越少越好？問(wèn)題、二氧化碳含量為什么總能維持在0.03左右？問(wèn)題、你聽說(shuō)過(guò)溫室效應(yīng)嗎？它是怎樣產(chǎn)生的，有什么危害嗎？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，在頭腦中建立起“二氧化碳在空氣中的含量雖低，但對(duì)自然界的生命活動(dòng)及生態(tài)平衡卻起著非常重要的作用”的知識(shí)框架，既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為后面教師提出探究題埋下了知識(shí)的階梯。二、 在探究過(guò)程中設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化思維品質(zhì)“引導(dǎo)探究”教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究必須是有根有據(jù)的，因此可以說(shuō)探究過(guò)程是一個(gè)思維容量比較大的過(guò)程。教師在引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)

7、盡可能創(chuàng)設(shè)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的思維始終處于積極的探究活動(dòng)中，從而優(yōu)化各種思維的品質(zhì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論是行之有效的教學(xué)方法。在二氧化碳物理性質(zhì)的探究中，我作了如下4個(gè)階段的設(shè)計(jì)：1、 創(chuàng)設(shè)探究情境，啟動(dòng)思維教師通過(guò)多媒體課件引入：在意大利某個(gè)地方有個(gè)奇怪的山洞叫“死狗洞”。一個(gè)名叫波曼爾的當(dāng)?shù)厝?，帶著他的小狗奇奇去探險(xiǎn)，沒走多久，奇奇就死了。波曼爾很害怕，他說(shuō)：“原來(lái)我是福大命大呀！”教師設(shè)疑：真是波曼爾福大命大？到底是誰(shuí)奪去了奇奇的生命，你能幫助他揭開死狗洞之謎嗎？為什么該洞屠狗不屠人？學(xué)生1：洞中有一種有毒物質(zhì)，這種物

8、質(zhì)能讓狗死亡而人卻能安然無(wú)恙；學(xué)生2：洞很深，空氣不流暢，狗窒息而死，人幸免一難；學(xué)生3：洞中二氧化碳濃度大，且密度比空氣大，沉積在下部，矮小的狗因無(wú)法呼吸而死亡學(xué)生猜疑并達(dá)成共識(shí)：屠狗妖是二氧化碳。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生二氧化碳密度大小是二氧化碳其中的一點(diǎn)物理性質(zhì)，提出疑問(wèn)：二氧化碳還有沒有其他的物理性質(zhì)？并創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的物理性質(zhì)”這一探究情境。2、 明確探究主題，小組內(nèi)交流討論通過(guò)投影片先明確探究的主題二氧化碳的物理性質(zhì)，一般地講，我們研究一種氣體的物理性質(zhì)，總是從它的顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性，受壓強(qiáng)變化狀態(tài)是否會(huì)發(fā)生明顯變化等幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生研究氣體物理性質(zhì)的一般思路

9、。具體的學(xué)生活動(dòng)是分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的物理性質(zhì)，討論圍繞以下提綱進(jìn)行：（1）二氧化碳的色、味、態(tài)怎樣？（2）二氧化碳的密度與空氣的密度大小比較如何？（3）二氧化碳能溶于水嗎？（4）在討論方案中，無(wú)法用提供材料來(lái)證明二氧化碳的物理性質(zhì)還有哪些？這一階段的討論學(xué)生必須調(diào)動(dòng)已有的相關(guān)知識(shí)（如氧氣的物理性質(zhì)的探究方法）來(lái)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，為后面的深入討論打下了思維的基礎(chǔ)。3、 學(xué)生互評(píng)方案，教師點(diǎn)撥和演示學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，提出各種實(shí)驗(yàn)方案，但大多數(shù)都沒有脫離書中介紹的實(shí)驗(yàn)方案，說(shuō)明學(xué)生的思維還不夠靈活、開闊。這時(shí)教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的同時(shí)，指出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法盡可能操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。然后

10、教師可用有別于學(xué)生設(shè)計(jì)方案的其它方法來(lái)證明二氧化碳的兩點(diǎn)重要的物理性質(zhì)：簡(jiǎn)易天平測(cè)量法（多媒體介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，天平指針偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大）氣球法（教師演示癟氣球變胖了，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法進(jìn)行觀察，并說(shuō)明產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因：二氧化碳溶與水后，使瓶子里面的壓強(qiáng)減小，在外界大氣壓的作用下，把氣球“吹”得鼓起來(lái)）。以此再度點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，開闊視野，深入探究主題。4、 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納知識(shí)的思維能力創(chuàng)設(shè)了以下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證前面的設(shè)想：仔細(xì)觀察小集氣瓶裝的二氧化碳的顏色、狀態(tài)，并打開集氣瓶蓋聞一聞。結(jié)論：二氧化碳在常溫下是一種無(wú)色無(wú)味的氣體。把細(xì)線系在吸管的中央，打結(jié)，

11、另一頭掛在杠桿上，調(diào)整吸管平衡，在吸管的兩端掛上兩個(gè)大小相同的一次性塑料杯，使其重新平衡。向左邊的一只塑料杯中倒入二氧化碳一瓶，吸管向左偏。結(jié)論：二氧化碳的密度比空氣密度大。在裝滿二氧化碳的礦泉水瓶中，再次擰緊瓶蓋，稍做擠壓，瓶子不變形說(shuō)明瓶子不漏氣，向瓶子內(nèi)倒入約1/3體積的水，迅速擰緊瓶蓋，震蕩，礦泉水瓶變扁。結(jié)論：二氧化碳能溶于水。學(xué)生設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，與書本中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)相比有較大的改動(dòng)，中增加了打開集氣瓶如何聞氣體氣味的方法，使學(xué)生對(duì)二氧化碳的氣味有了真實(shí)的體驗(yàn)。中教材采用在杠桿兩端掛上相同的紙桶來(lái)傾倒二氧化碳的方法，其實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，所以學(xué)生討論改用在吸管兩端掛上一次性塑料杯來(lái)傾倒

12、一小瓶的氣體，效果的確非常理想。中用礦泉水瓶震蕩法來(lái)代替書本中針筒注射法，簡(jiǎn)單易操作，材料來(lái)源廣，而且現(xiàn)象明顯。一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)結(jié)論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是通過(guò)學(xué)生的共同討論，教師的點(diǎn)撥而形成的一個(gè)完整思路，擺脫了教材的束縛，而且能根據(jù)實(shí)際情況，就地取材，既有新意，又符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)使學(xué)生的探究思維達(dá)到了高潮。通過(guò)4個(gè)階段的層層深入，學(xué)生的思維經(jīng)歷了研究自然科學(xué)的一般探究過(guò)程：提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)與觀察歸納研究，得出結(jié)論，這正是教師希望學(xué)生能掌握的基本思維方式。由此可見，運(yùn)用“引導(dǎo)探究”法進(jìn)行元素化合物課型的教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)一種學(xué)

13、生明顯感到的疑難情境，并由此設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題或討論提綱，圍繞探究主題，通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在探究活動(dòng)中思維素質(zhì)得到全面的訓(xùn)練和提高。當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，還可以布置課外小課題，增加學(xué)生自主查閱資料的內(nèi)容。我在課的最后，分析了一題開放性題目（有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說(shuō)它是“植物糧食”，消防官兵贊美它是“滅火先鋒”，環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住?。你們猜這種物質(zhì)是什么？怎樣解釋？）以鞏固所學(xué)知識(shí)，完善化學(xué)思維。三、用化學(xué)理論構(gòu)建認(rèn)知框架，使零散、無(wú)序的知識(shí)有機(jī)、有序地結(jié)合在明確了對(duì)二氧化碳物理性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究后，我想對(duì)二氧化碳狀態(tài)的變化甚至是化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)都會(huì)是水到

14、渠成。運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)和作用的辨證關(guān)系，學(xué)生不難推斷出干冰能用于人工降雨，制造舞臺(tái)煙霧，液態(tài)二氧化碳用于滅火等作用，從而構(gòu)建出性質(zhì)決定作用，作用體現(xiàn)性質(zhì)的認(rèn)知框架。為了使二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)出“引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法，我又創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)情景（情景1：據(jù)說(shuō)波曼爾死亡谷探險(xiǎn)之后，回來(lái)編寫了波曼爾歷險(xiǎn)記，竟然暢銷全國(guó)。假如那次你也參加來(lái)了探險(xiǎn)活動(dòng)，你有什么辦法從山谷中取出一瓶洞內(nèi)氣體帶回學(xué)校讓老師檢驗(yàn)？情景2：波曼爾很慶幸自己還活著，于是就進(jìn)了一家客棧，買了幾瓶白酒來(lái)慶祝。誰(shuí)知他喝多了，抽煙時(shí)不慎點(diǎn)燃了酒精 ，在桌子上燒了起來(lái)，他嚇得叫救命，幸虧老板及時(shí)趕到，拿著一只東西朝火噴了幾下，就滅了火。波

15、曼爾問(wèn)老板：“究竟噴出的是什么，這么快就使火熄滅了？”情景3：波曼爾不敢再喝酒了，就向老板要了一瓶雪碧。當(dāng)他一擰開瓶蓋，瓶?jī)?nèi)突然冒出了很多氣泡。咦，怎么會(huì)這樣？波曼爾仔細(xì)一看，“碳酸飲料”？設(shè)問(wèn)：碳酸是什么？放出的氣體是什么？如何證明？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？），使學(xué)生有更多的時(shí)間在課外相互交流探討，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，甚至對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行再探究，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某一概念的形成是建立在自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中，而不可能只是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的講授、演示就能完全建立的，所以由學(xué)生自己通過(guò)觀察和分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的教學(xué)方式，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的作用，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，另一方面也能讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，從而使“從生活走

16、向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的新課程理念落到實(shí)處。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)留下了深刻的印象，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的思想方法，即“思考什么，怎樣思考，遇到困難時(shí)怎么解決”，從而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)思維方式的目的。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)在演進(jìn)中，它是一個(gè)不斷構(gòu)造和改組的過(guò)程”，現(xiàn)代教學(xué)觀正是接受了這種辨證的認(rèn)識(shí)，而把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一系列信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和擴(kuò)大的過(guò)程，而不是單純地積累知識(shí)。因此科學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應(yīng)時(shí)刻把這種觀念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，追究把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識(shí)背后所孕含的思維方式、方法，通過(guò)各種形式鞏固和訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)生能自如地運(yùn)用，真正“會(huì)學(xué)”的目的。 5