《“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式一、韓立福教授簡介韓立福，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，師從于中國著名教育家、中國教育學(xué)會會長顧明遠先生。研究方向教育評價、新課程有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究。近年來，在國內(nèi)教育類核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專著有新課程有效課堂教學(xué)行動策略、知識建構(gòu)型視野下的有效備課、知識建構(gòu)型視野下的有效上課、知識建構(gòu)型視野下的有效評課和新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究，合著新課程教學(xué)方法指要。主編新課程教師科研行動指要、新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)等10余部。2005年主持英特爾未來教育教師培訓(xùn)項目（在中國）效益評估項目，完成英特爾

2、未來教育教師培訓(xùn)項目（在中國）效益評估報告?，F(xiàn)主持全國教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題有效教學(xué)的行動策略研究，是課題研究主持人。研究特點在于開展務(wù)實性的行動研究，做到理論與實際相結(jié)合，近幾年長期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，持續(xù)聽課指導(dǎo)1600多節(jié)，每年幫助一線教師備課上課100余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎。現(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心?！跋葘W(xué)后導(dǎo),問題評價” 教學(xué)模式簡介：一、核心理念“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”，就是以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個人認(rèn)為，這個教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。有效教學(xué)是指教

3、師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)不僅是一個教師活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。二、實踐環(huán)節(jié)1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組1) 班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成全景式評價表；2) 根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)科特長、班級學(xué)生人數(shù)，合理搭配，4-6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；3) 組內(nèi)推選小組長、學(xué)科長（照顧學(xué)科特長，負責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；4)班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長。2、課前階段教學(xué)行動策略學(xué)生結(jié)

4、構(gòu)性預(yù)習(xí)：1) 讀：走進文本策略（要求保證閱讀遍數(shù)、啟用閱讀評價章、采用“讀、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）；2) 導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評價，即完成問題導(dǎo)讀評價單；3) 作：完成課后作業(yè)（預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)）；4) 問：完成問題評價（填寫問題評價單）。教師結(jié)構(gòu)化備課行動策略：1) 全：參考學(xué)生全景式評價表，全面了解學(xué)生；2) 單：進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，即完成“一案三單”（包括學(xué)習(xí)方案設(shè)計、問題導(dǎo)讀-評價單、問題生成-評價單、問題訓(xùn)練-評價單）；3) 定：落實“五定”要求（包括定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時間、定目標(biāo)、定期望）3、課中階段教學(xué)行動策略學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)策略：1) 新型小組合作學(xué)習(xí)（設(shè)學(xué)科長，

5、建多元評價，重點是“一激二抓”）；2) 學(xué)生展示型學(xué)習(xí)（學(xué)生采用“展、思、論、評、演、記”的展示學(xué)習(xí)“六字訣”完成問題生成-評價單并展示，學(xué)生完成問題訓(xùn)練-評價單）。教師智慧教學(xué)行動策略：1) 組織小組合作學(xué)習(xí)；2) 組織展示學(xué)習(xí)（如問題解決課展示學(xué)習(xí)可分為：問題呈現(xiàn)-自主合作-展示評價-問題訓(xùn)練-提升意義五個環(huán)節(jié)）；3) 智慧性指導(dǎo)教學(xué)（角色行動策略，即“生進師退”；關(guān)注問題與“差生”；使用隨堂記錄評價卡評價學(xué)生學(xué)習(xí)所得；狠抓“一激二評三落實”）。4、課后階段教學(xué)行動策略學(xué)生回歸評價型學(xué)習(xí)策略：1) 記學(xué)習(xí)反思（周）日記； 2) 建立知識模塊歸納表；3) 采用“3715”回歸復(fù)習(xí)評價章及時復(fù)

6、習(xí)；4)創(chuàng)建學(xué)科文件夾。教師回歸評價型指導(dǎo)策略：1) 組織學(xué)生進行單元回歸性復(fù)習(xí)（回歸到原點）；2) 采用契約評價表復(fù)習(xí)；3) 做好學(xué)生作業(yè)評價；4) 狠抓學(xué)生成績評價；5) 根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。三、實踐效果1、直接效果：提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績明顯提高；提高興趣力，人人體驗成功快樂；提高思考力，人人思考分享成果；提高表現(xiàn)力，人人展示張揚個性；提高情感力，真正合作完善人格；提高體育力，積極運動體力支持。以分?jǐn)?shù)而言，小學(xué)每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。2、間接效果（學(xué)生形成黃金般的素質(zhì)）：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

7、合作探究能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀。三、韓立福教授部分論文摘編 論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式摘要：“先學(xué)后導(dǎo)- 問題評價”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性的自主合作學(xué)習(xí)，對生成問題進行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題探究學(xué)習(xí)。此模式運行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新

8、為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學(xué)習(xí)者、課中體驗學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo)；問題評價；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直困繞著教育研究者。自2006 年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革視野下，開展了有效教學(xué)的理論研究和實踐探索。經(jīng)過兩年多的實踐研究，初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重

9、大突破是研究視閾由“知識傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教

10、師成長需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)- 問題評價”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中、廣州頤和實驗學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實驗學(xué)校進行了實驗研究并取得了實質(zhì)性進展，收到了讓教師和學(xué)生以及家長滿意的實一、兩種范式分析 “知識傳授型”教學(xué)過分強調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對積極主動，而學(xué)生則變得被動消極，養(yǎng)成了“教師推著學(xué)生走”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生形成了一個“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或先聽教師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。

11、這種教學(xué)經(jīng)過代代相傳，成為了一種相對穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點很多，如大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率是很高的。但是，也有致命的弱點，就是這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。因為忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，無論學(xué)習(xí)多少年，其始終沒有學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。“知識建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，“知識”并不是靠教師

12、傳遞的，而是由學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要把握兩點：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者和研究者；二是在教與學(xué)行為的方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，

13、最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。二、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式的核心概念本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念；“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實際進行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動上要求教師要充分

14、相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生

15、生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”?！皢栴}評價”是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段都要嵌入評價，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。三、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式的框架先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)。“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知

16、識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標(biāo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式是一個貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。既是一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文

17、本知識的教與學(xué)的過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式的操作模式。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務(wù)描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去

18、發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用問題發(fā)現(xiàn)單，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教

19、學(xué)目標(biāo)和學(xué)生問題單內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的問題生成單，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)

20、練來實施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)問題訓(xùn)練單，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學(xué)需要來設(shè)計，對容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對容量中等的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化“FF

21、S”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對現(xiàn)行的“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不能影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。對四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”的主要目的是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，解決簡單的、基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn)單。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成問題發(fā)現(xiàn)單，那么，這個“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動者和責(zé)任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學(xué)生要給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進行“問題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5分鐘）；2.自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18 分鐘）；3.問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價（10-12 分鐘）；4.個性問題，小組解決，合作探究（5-10 分鐘）。 8