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1、鄂教版小學科學四年級上冊是誰制造了風教學設計教 學目 標：知識與技能：知道自然界的風是太陽使空氣流動起來形成的。過程與方法：能夠根據(jù)生活中的實例，做風的形成實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象分析推理出自然界里風的成因。 情感、態(tài)度和價值觀：體會到科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生認真觀察、耐心實驗的科學態(tài)度。教 學重 點：明白生活中人造風的原因，掌握自然界中風是怎樣形成的。教 學難 點：通過實驗得出太陽的能量使得空氣流動形成了風。教 學準 備：風的成因實驗器，火柴、蠟燭、蚊香、課件、中國地形圖等。教 學過 程：一、創(chuàng)設情景，提出研究問題1、引入。師播放風的有關視頻，提問：這是一種什么自然現(xiàn)象？你能提出什么科學問題？2

2、、導入新課。風是怎樣形成的？是誰制造了風？（板書課題）二、科學探究1、生活中的人造風。教師：風是日常生活中常見的自然現(xiàn)象。你知道風是怎樣形成的嗎？學生猜測風的形成原因，全班交流。板書：空氣流動形成了風教師：同學們的猜測對不對呢？我們用生活中的事實來證明。請同學們想一想日常生活中那些方法可以制造風？電風扇、電吹風、扇子扇、嘴巴吹這些風是怎樣形成的？（空氣流動形成了風）空氣為什么會流動？（利用工具推動空氣流動或者人力推動它流動）想一想：大自然中是什么使空氣流動起來呢？學生自由討論，形成自己的猜測。2、聯(lián)系我國南北氣溫差異找出風的形成原因。教師：同學們剛才的猜測是否正確？下面我們就以我國冬天的風為例

3、進行研究。出示中國地圖，指圖提問：我們這里冬天常刮什么風？（北風）課件展示并分析：冬天，我國北方氣溫低，南方氣溫高，冬天經(jīng)常刮北風，說明了空氣是怎樣流動的？（板書：氣溫低的地方 氣溫高的地方）3、實驗驗證。（風的形成演示箱進行演示）猜測：實驗中空氣會向哪兒移動？為什么？你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？（用蚊香的煙來觀察空氣的流動）教師演示實驗。思考：這種現(xiàn)象說明了什么？空氣為什么會流動起來呢？各小組互相討論一下。小組匯報匯總。4、小結：燃燒的蠟燭放出能量，使周圍的空氣變熱，熱空氣沿著“煙囪”上升，“爐口”附近的冷空氣來補充，于是引起了空氣沿水平方向的流動形成了風。實驗中的空氣流動是由于受

4、到箱內冷熱不均勻的環(huán)境影響。5、提問：在自然界這個大范圍中你能聯(lián)想到自然界中誰能使地球上的溫度不均勻呢？溫度的高低是由誰造成的？根據(jù)實驗并聯(lián)系實際，你能分析出自然界中的風是怎樣形成的嗎？學生交流自己總結出自然界中風的形成原因，師隨機進行課件展示。教師小結：太陽發(fā)光使空氣受熱，由于各地受陽光照射的情況不一樣，各地空氣溫度就不均勻，空氣由氣溫低的地方向氣溫高的地方流動形成了風。所以，太陽供給的能量使地球上的大氣流動形成了風。三、交流評析通過這節(jié)課的探究學習，你知道了那些知識？學生交流，教師對學生進行評價。四、拓展延伸關于風，你還知道什么？（師課件隨機展示龍卷風、臺風、颶風.等等）課后請同學們收集相

5、關的資料，相互交流辦一期關于風的知識展，去發(fā)現(xiàn)大自然中風的更多秘密。太陽板書設計：13.是誰制造了風 大 氣 氣溫低的地方 流 向 氣溫高的地方太陽供給的能量使地球上的大氣流動形成了風。教學反思：讓 科 學 探 究 “生 活 化”當今社會，科學知識存在于人們生活的各個領域，這就要求科學教師教學時必須要結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的科學探究活動，使學生切實體驗到身邊有科學，用科學可以解決生活中的實際問題，從而對科學探究產(chǎn)生親切感，增強自身學科學用科學意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。一、科學探究“生活化”，就是要求學生學習知識著眼于學以致用，材料準備應盡可能來自生活。如在演示“風的形

6、成”演示實驗時，我向學生提問“你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？”，當學生提出可以用蚊香的煙來觀察空氣的流動時，我在實驗中馬上采用，不光使學生體驗到身邊有科學，而且用科學可以解決生活中的實際問題。又如教學“魚”時，可以這樣設計：家里來客人了，媽媽要買有鱗片的魚，可以考慮買那些種類的魚？經(jīng)過大家討論，達成共識：（1）鰱魚，（2）鯽魚，（3）鯉魚，（4）草魚有的學生還可能考慮到無鱗片的魚等。再如在教學“林中的樹”時，可讓學生收集樹的圖片、木板、樹樁的圖片等，學生通過思考、交流，弄懂每個圖片所隱藏的秘密。這樣聯(lián)系實際探究，學生摸得著，看得見，理解透徹，記憶深刻，既學會了知識又解決了實際問題。讓學

7、生真正體驗到科學來源于生活，應用于生活，從而產(chǎn)生學習科學的欲望。二、科學探究“生活化”，是指在科學探究中的教學內容要面對生活實踐，結合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在教學“建高塔“時，要比較各種塔的圖片，初學時學生難以理解塔為什么要建成上小下大、上輕下重？動手 “建高塔”是唯一的一種方法，學生通過自己動手、同學合作建高塔，即提高了動手能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)作能力，掌握了高塔中蘊育的科學知識。這樣教學，抽象的思維獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論。三、科學探究“生活化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常

8、生活和社會生活中運用科學的“本領”，使他們認識到“科學是生活的組成部分，生活離不開科學”，要養(yǎng)成事事處處吸收運用科學學知識的習慣，調動他們主動學習科學、創(chuàng)新性運用科學的積極性。例如，在盤山公路的教學中，教師可以提出這樣的問題，大橋兩邊為什么要修一段引橋？橋高是多少？引橋有多長？和你的同桌比一比這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們看一看、量一量、算一算，這些都離不開科學。學習了“巖石“后，讓學生觀察周圍的石頭，說說周圍哪些石頭是花崗巖？哪些石頭是頁巖？哪些石頭是石灰?guī)r？這些巖石各有什么用？經(jīng)常這樣做，讓學生有意識地用科學的眼光觀察和認識周圍事物，逐步學會自覺地把所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學生學習科學的興趣，而且提高了學生用所學知識解決實際問題的能力。