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1、如何把枯燥的計算課上得生動活潑城關四小 羅毅霞當聽到中、高年級或初中的教師抱怨現(xiàn)在學生的計算能力越來越差時，心中總有些不舒服，我是教低年級數(shù)學的，心里很明白小學數(shù)學教學的一項重要任務就是培養(yǎng)計算能力。如果到小學高年級甚至初中，孩子的計算能力還很差，（除去孩子的個人智力和先天條件外）就是我們低年級數(shù)學教師對于孩子計算能力的培養(yǎng)工作做得不到位，今后我們應該怎樣更好的做這項工作呢？怎樣使計算教學扎實、有效呢?現(xiàn)結合自己的教學實踐,對小學低年級計算教學的有效策略談一點粗淺的認識。 一、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境。 有效的教學情境是學習的興奮劑和催化劑,它能快速地吸引學生的注意,激活學生的思維狀態(tài),使他們以飽滿

2、的熱情投入到學習活動之中。計算教學同樣需要創(chuàng)設情境。教師要結合計算教學的內(nèi)容,聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設恰當?shù)那榫?在情境中提出數(shù)學問題,使學生在解決問題的過程中產(chǎn)生計算的需要,感受計算的價值,引發(fā)學生探究計算方法的欲望。但情境的創(chuàng)設必須為計算服務,以促進學生積極思考、自主探索為前提,力求簡捷、有效。如教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)的筆算”時,我根據(jù)學生的喜好創(chuàng)設了如下情境:“同學們喜歡喜羊羊嗎?今天它和它的朋友也來到了我們的課堂上(出示喜羊羊、美羊羊在拍球的畫面),瞧,它們在干什么?誰來說說喜羊羊和美羊羊各拍了多少下?你能提出一個用加法計算的數(shù)學問題嗎?怎樣列式?”這樣的情境創(chuàng)設緊扣教學內(nèi)容,體現(xiàn)

3、了情境創(chuàng)設的簡捷、有效。 二、充分運用直觀操作幫助學生理解算理。 小學低年級學生以具體形象思維為主,同時伴有一定的直觀動作思維。因此,在低年級計算教學中,教師要組織學生進行必要的直觀操作,讓學生在動手操作的活動中理解和掌握算理,發(fā)展數(shù)學思維。在教師指導下，利用教具和教學掛圖，由學生獨立操作，從布獲得直接經(jīng)驗是一種行為有效的方法。如在上例中,為了讓學生理解筆算兩位數(shù)加法要“相同數(shù)位對齊”的道理,在引出算式“43+21”后,教師要求學生先用小棒擺一擺,第一次擺出43根(4捆和3根),第二次擺出21根,并提問:21根小棒怎么擺比較好?(2捆放在4捆下面,1根放在3根下面)為什么?(這樣容易算出結果,

4、因為整捆要和整捆合在一起,單根要和單根合在一起)這一學習過程遵循學生的心理特點和認知規(guī)律,讓學生在操作小棒的過程中,直觀感受到列豎式時十位與十位對齊、個位與個位對齊的規(guī)則,自然突出“為什么相同數(shù)位要對齊”的道理,學生理解深刻、記憶持久。 需要指出的是,在運用直觀操作幫助學生理解算理時不能忽視算法的抽象概括。教師要注意通過引導,幫助學生在算理直觀化與算法抽象性之間搭建一座橋梁,讓學生充分體驗由算理直觀化到算法抽象性之間的過渡和演變過程,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。在教師指導下，利用教具和教學掛圖，由學生獨立操作，從而獲得直接經(jīng)驗是一種行為有效的方法。例如：教學口算402時，先出示

5、插圖，幫助學生理解題意，把4捆小棒平均分成2份，每份是幾捆？再提出問題讓學生討論思考，要算40除以2應該怎么樣想，學生通過實際操作認識到，4捆（4個十根），平均分成2份，每份有2捆（2個十根）那么40除以2等于2個十，就是20。教師進行簡要概括：整十數(shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，計算出結果就是多少個十。這樣，讓學生相互動手操作，進一步理解一位除數(shù)的口算方法。這樣做會增加和提高學生的思維和動手能力。三、重視培養(yǎng)學生的計算興趣 興趣是最好的老師,良好的習慣是提高學生計算能力的保證。因此,教師在計算教學中要重視學生學習興趣及良好習慣的培養(yǎng)。有時，數(shù)學教學可根據(jù)教材和學生的認識特點將教學內(nèi)容編

6、成有趣的小故事，幫助學生去理解好計算的方法和原理。例如：在教學“9”的加法時，就編一個有關王阿姨和芒果園的故事，激發(fā)學生探究學習，然后設問“阿姨第一次摘2個芒果，第二次摘7個芒果，兩次共摘了幾個芒果？”學生相互討論，然后回答：說出不同的算式：2+7=9（個）和7+2=9（個）。老師再作歸納：2個和7個合起來就是兩次共摘了幾個芒果。所以用加法計算，同時說明相加的兩個數(shù)調(diào)換位置，得數(shù)是一樣的。從此使學生理解了加法的算理，真正做課堂的小主人。低年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分心。利用學生愛動、愛游戲的的特點，還可以設計豐富多變的教學形式，培養(yǎng)小學生的興趣，發(fā)展小學生的聰明

7、和熱情。例如：在復習兩位數(shù)除法時，可以將計算練習設計成學生喜歡的游戲活動,像走迷宮、鉆山洞、送信、玩撲克等，游戲前教師準備若干張有關算式卡片，做游戲時，學生分組互動，有利于保持和促進學生的學習熱情，調(diào)動學生學習欲望，還可以調(diào)動學生的學習積極性,促進良好計算習慣的形成。四、安排適時的跟蹤練習。 計算是一種技能,它需要一定時間和數(shù)量的訓練才能形成。所以,在學生初步理解算理、明確算法后,教師應及時組織適當?shù)木毩曔M行鞏固?？梢韵柔槍χ攸c、難點進行專項和對比練習,再根據(jù)學生的實際情況進行歸類和變式練習,使學生逐步形成計算技能。教師設計計算練習時要緊扣教學內(nèi)容與教學要求,目標要明確;題目要有針對性、層次性

8、;數(shù)量要適中,不能過多,也不能太少;形式要富于變化,不讓學生感到枯燥。此外,基本的口算，基本的計算不僅要練,而且要應該天天練，練到不假思索、脫口而出的程度, 并做到準確無誤，只有這樣，計算起來才能正確迅速。如，20以內(nèi)的加減法，乘法口訣。低中年級基本口算的訓練一定要持之以恒，同時，還可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。 總之, “教學有法，但無定法”， 教師要正確認識計算教學的作用與價值,重視數(shù)學中的計算教學,在教學方法不斷探究、創(chuàng)新。在扎實有效的計算教學中培養(yǎng)學生的計算技能,讓學生從不同的角度、不同的側(cè)面思考，切實掌握好與計算有關的數(shù)學知識，提高計算能力。發(fā)展學生的數(shù)學思維,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。