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1、 新人教版小學語文三年級上冊第八單元備課《獻出我們的愛》 1.設(shè)身處地地換位思考是理解人物的好方法。本組課文中人物都是隨著情節(jié)的展開有變化，所以抓住人物的語言、動作理解人物的心理，可以創(chuàng)設(shè)情境，換位思考。 2.注重同學之間的交流。從課后思考題的設(shè)置，我們就可以發(fā)現(xiàn)，在獨立思考的基礎(chǔ)上，我們要引導孩子互相交流自己的所思所想。正所謂“你有一種思想，我有一種思想，互相交流后，我們都擁有兩種思想?！睘榻窈蟮膶W習中能更好地合作、探究打下良好的基礎(chǔ)。 3.有意識地培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。 本組是上冊書的最后一個單元，往往在最后的一個單元，總要讓學生運用一些閱讀的方法更獨立地進行閱讀思考。課后的要

2、求也很簡單，以交流和討論為主。 4.習作：自由習作 建議要寫新鮮的，不要重復過去的內(nèi)容。 二總而言之——教學中應該關(guān)注的幾方面內(nèi)容： 1.朗讀與默讀并重。默讀的訓練始終是我們關(guān)注的重要能力之一。 默讀的訓練要有耐心，不可能一步到位?！睹c盾的集合》《蜜蜂》課后這樣表述：我默讀了幾遍課文，知道課文講了一件什么事？或做了一個怎樣的實驗？大家應該關(guān)注這樣的表述——默讀了幾遍。是說明學生的無聲語言與思維要想同步不是一件容易的事，是要給充足的時間讓學生練習的。在中年級，不應該特別強調(diào)默讀的速度，倘若過于重視速度，會造成孩子走馬觀花、不求甚解的閱讀習慣，反而得不償失。 2.概括文章主要內(nèi)容的能

3、力要——巧借文本個性 在教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文是很有特點的，即所謂的“文本個性”。只是教師如若缺乏對文本的鉆研，那就會熟視無睹，會錯失訓練的時機。當然，教師如若缺乏訓練的意識，缺乏對訓練有效性與否的反思，那么，就不能在中年級學生能力的啟蒙實踐期實施有效的教學。 方法一：摘句串聯(lián)法 散文《秋天的雨》，文章很有特點，且不說作者所運用的修辭手法，就文章構(gòu)段就很有特點——前幾段都是總分的結(jié)構(gòu)，最后一段是對全文的總結(jié)。那么，我們依據(jù)教材自身的特點就應該引導學生發(fā)現(xiàn)這樣的構(gòu)段規(guī)律，并借以了解文章的表達順序，從而輕松地把握文章的主要內(nèi)容。 一位教師如下教學： ①出示每個自然段的第一句：

4、秋天的雨，是一把鑰匙。 秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。 秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。 秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌， 帶給小朋友的是一首歡樂的歌。 ②一遍遍地誦讀，體會到五句話連起來就像一首小詩，一首贊美秋天的詩。 ③與課文對照，發(fā)現(xiàn)了什么？（這是每段的首句，每段的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。） 教師以這樣“摘句串文”的方式，很輕松就理清了文脈，同時為學生感受秋天的美奠定了情感的基礎(chǔ)，激發(fā)了學生積累富有意蘊美的散文語言之熱情。一項訓練就這樣在“詩”一樣的情境中落實了。理性與感性的完美結(jié)合！ 方法二：以問促思法 這種方法應該是老師們最經(jīng)

5、常使用的常態(tài)方法。對于寫人、記事等文章都比較適用。 同是《秋天的雨》一課，另一位教師如是教學： 請一組的同學開火車朗讀課文，每人讀一段，其他同學思考：秋天的大門打開了，為我們帶來了什么？ 根據(jù)學生的回答整理出文章的思路： 五彩繽紛的顏料——好聞的氣味——動植物準備過冬的信號 （顏色）（氣味）（聲音） 文章就是從這三方面寫出了秋天的美好。 同樣是《秋天的雨》一課，同樣要借助文本訓練學生把握主要內(nèi)容，方法是不同的，可卻“殊途同歸”。實現(xiàn)了教學目標的達成。 3.理解詞句的訓練——倒掉鞋子里的沙子 于永正老師曾經(jīng)講過《倒掉鞋子里的沙子》的故事。中年級最為重要的理解方法就是——聯(lián)系（或

6、聯(lián)系上文，或聯(lián)系下文或聯(lián)系語境）但總歸是要在學生的思維里建立聯(lián)前想后的能力，準確把握詞義的能力。 三年級的閱讀教學應該十分關(guān)注低中年級的銜接，應該培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。那么，如何能提高學生的理解力？如何理解詞語？如何理解段落？如何整體把握？這些都是提高理解力所必須跨越的障礙。需要我們進行逐項的訓練。 4.段的訓練——閱讀教學中加強，習作練筆要跟進。 （1）段意的訓練。 （2）特殊的段式，這樣就有了句與句之間的關(guān)系問題。三年級主要是總分關(guān)系、分總關(guān)系、總分總關(guān)系、并列關(guān)系。 （3）練習圍繞一個意思寫一段話。這樣的訓練應該是習作的基本功，讓學生有這樣的意識，一段有個主要的意思。 5.

7、加強語言實踐——善于從課文中提煉表達方法。 （1）讓“我的發(fā)現(xiàn)”與課文與單元建立起聯(lián)系，所以教師要按單元進行備課。 （2）教師要善于從課文中尋覓語言的借鑒點、訓練點。 6.習作——先入格，再出格。 《課標》對第二學段（3—4年級）的習作要求提到：不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 三年級的學生習作面臨的主要困難是：口頭語言與書面語言的轉(zhuǎn)換問題。由于詞匯、句式、表達感受、布局謀篇等的積淀所限，孩子的表達應該是在寫好一個習作片段。學生要把看到的、聽到的、想到的得以準確地表達，須經(jīng)歷觀察形成表象，展開思維、產(chǎn)生聯(lián)系，提取詞匯，運用句型，形成內(nèi)部語言等復雜的心理活動過程，不是一蹴而就的事情。所以，在閱讀教學中，中年級應該發(fā)掘和利用教材資源，將讀與寫緊密地結(jié)合起來，對于提高學生書面語言的運用意義非凡。