《小學(xué)生中社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及其教育研究 課題結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)生中社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及其教育研究 課題結(jié)題報(bào)告（33頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)生中社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及其教育研究 課題結(jié)題報(bào)告 一、研究問(wèn)題的提出；（研究背景、目的、意義） （一）、研究背景 1、近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展和人們觀念的不斷更新,出現(xiàn)了許多因父母外出打工而處于無(wú)人看管和照料的學(xué)生。還有一些學(xué)生，由于父母離異或遭受意外傷亡，這些學(xué)生淪為單親。個(gè)別家長(zhǎng)由于自身殘疾、無(wú)固定工作和收入，直接導(dǎo)致家庭貧困。據(jù)初步調(diào)查，這幾類(lèi)學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的11%以上，并有逐年遞增趨勢(shì)。 2、我校地處西夏區(qū)中心地段，屬大中院校集聚的地區(qū)，與自治區(qū)醫(yī)院近鄰。寧夏工礦企業(yè)也集中在這里，八十年代后期，各企業(yè)的相繼關(guān)閉和改制，使大批工人下崗、待退。還由于這里有便利

2、的交通、與市區(qū)接壤的優(yōu)勢(shì)，引來(lái)了一大批來(lái)到本區(qū)經(jīng)商或務(wù)工的流動(dòng)人口。2008年春這一學(xué)期，外來(lái)人員子女人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例已接近30%，這幾年基本維持在這個(gè)比例。 3、根據(jù)對(duì)我?！叭鮿?shì)群體”學(xué)生調(diào)查表明 ：85.7﹪的“弱勢(shì)群體”學(xué)生自卑、閉塞、孤獨(dú)、恐懼等，自我實(shí)現(xiàn)的需要與自身?xiàng)l件的反差使其行為不穩(wěn)定，被尊重的渴求和得不到承認(rèn)的矛盾使其產(chǎn)生偏執(zhí)和過(guò)重的心理防衛(wèi)。 （二）課題研究的目的和意義 1．本課題的研究，立足于讓每個(gè)小學(xué)生中弱勢(shì)群體都能接受良好的社會(huì)教育。重點(diǎn)研究小學(xué)生弱勢(shì)群體心理問(wèn)題形成的真正原因，改變對(duì)小學(xué)生弱勢(shì)群體心理問(wèn)題的偏頗認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)小學(xué)生弱勢(shì)群體心理問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)

3、，從而實(shí)施因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果 2．營(yíng)造適合小學(xué)生弱勢(shì)群體良好發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展健康的心理。 3．有利于提高小學(xué)生弱勢(shì)群體的素質(zhì)及其家長(zhǎng)的素質(zhì)。 二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 1、通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)展和加強(qiáng)心理衛(wèi)生和心理健康教育，增強(qiáng)弱勢(shì)群體學(xué)生的心理保健能力，預(yù)防和糾正心理偏差，培養(yǎng)他們健全的人格，促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己、欣賞自己、發(fā)展自己，打下“身心俱健”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 2、構(gòu)建“弱勢(shì)群體學(xué)生心理問(wèn)題”的相關(guān)教育體系，不斷提高心理健康教育的工作效率。為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生樂(lè)觀積極的情緒、情感特征，自主堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和較強(qiáng)的生存能力，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性

4、，探索出一套適合弱勢(shì)群體學(xué)生心理健康教育的基本策略。 （二）主要研究?jī)?nèi)容 1、調(diào)查西夏九小弱勢(shì)群體學(xué)生的心理健康狀況，分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因。 2、研究學(xué)校如何與社會(huì)、家庭形成合力，共同開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)弱勢(shì)群體學(xué)生的心理保健能力，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，形成健康的心理，健全的人格。 3、如何建立學(xué)校心理健康教育的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，探索行之有效的教育方法，為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。 三、研究思路和方法 （1）課題研究前期，通過(guò)文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、個(gè)案分析方法，界定“弱勢(shì)群體”的概念，了解弱勢(shì)群體學(xué)生心理特點(diǎn)，分析現(xiàn)狀，為下步解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。

5、（2）課題研究中期，主要通過(guò)個(gè)案分析法、訪談法、行動(dòng)研究法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和研究。通過(guò)對(duì)西夏九小弱勢(shì)群體學(xué)生特點(diǎn)分析、成因歸因、家長(zhǎng)對(duì)子女的影響探索、教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)作用的分析,研究弱勢(shì)群體學(xué)生心理問(wèn)題的成因及其成長(zhǎng)危害，提出初步應(yīng)對(duì)策略。 （3）課題研究后期，采用個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)分析的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決辦法和教育措施。 四、研究過(guò)程： （一）調(diào)查階段 該階段我們主要的工作是：學(xué)習(xí)、調(diào)查。我們從2008年4月份開(kāi)始成立了課題組，通過(guò)定期學(xué)習(xí)課題相關(guān)專(zhuān)著、期刊等，調(diào)查統(tǒng)計(jì)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題的現(xiàn)狀。 1、通過(guò)對(duì)西夏九小弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行

6、調(diào)查分析，目前學(xué)校弱勢(shì)群體子女可分為三類(lèi)： （1）貧困家庭學(xué)生 這些學(xué)生常因?yàn)榧彝ヌ幱诩彝コ陨鐣?huì)低保或喪失父母或父母下崗無(wú)固定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源等原因造成經(jīng)濟(jì)困難，他們或因自己穿著、生活、零用錢(qián)等情況不如別人，在正常的活動(dòng)中，凡涉及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，都會(huì)引起心理的敏感性和行為 的抵觸，并因而降低參加活動(dòng)的積極性。對(duì)任何事情反應(yīng)冷淡、毫無(wú)興趣，覺(jué)得生活沒(méi)有多大意義，或成熟較早，自立意識(shí)強(qiáng)，事事?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落在人后，怕被人瞧不起，于是在人際交往中處于被動(dòng)地位，生活在自我封閉或半封閉狀態(tài)之中，交際范圍狹窄，不善于溝通，不能接受其他同學(xué)或不能被其他同學(xué)及集體接受，性格孤僻。尤其是當(dāng)今高中段收費(fèi)的上升和大學(xué)生就業(yè)

7、的困難 ，都對(duì)他們產(chǎn)生消極的心理影響，厭學(xué)、厭世情緒嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)看法極端、片面，拒絕接受 教育現(xiàn)象較多。 （2）離異家庭學(xué)生 這些家庭的子女從父母心中的希望、家庭的中心變成缺乏父愛(ài)或母愛(ài)的人。心理的落差，不健全的父母之愛(ài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活 、思想觀念都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。由對(duì)遺棄他(她)的一方父母的憎恨，到對(duì)批評(píng)輕視他的老師、同學(xué)的反感，進(jìn)而引起世界觀的明顯變化。學(xué)習(xí)上成績(jī)優(yōu)良受到同學(xué)尊重的尚有成就感 及平衡的心態(tài)，若成績(jī)不良，品德一般的，則會(huì)越來(lái)越走向極端，以至與不良同學(xué)結(jié)伙，成 為學(xué)校中的品行滯后學(xué)生。 （3）留守學(xué)生 這些學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工留在身邊的撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化

8、水平很低，無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，老人疼愛(ài)，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長(zhǎng)期處于無(wú)人管束狀態(tài)。這類(lèi)學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，由于無(wú)法及時(shí)與家庭取得聯(lián)系和溝通，問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理等問(wèn)題。 2、調(diào)查西夏九小弱勢(shì)群體學(xué)生的心理健康狀況 西夏九小弱勢(shì)群體學(xué)生的心理特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：①自我意識(shí)迅速發(fā)展，但又帶有盲目性，對(duì)自我評(píng)價(jià)往往是自尊伴隨著自負(fù)，自卑又總是同固執(zhí)、孤僻交織在一起。②成熟感產(chǎn)生日益強(qiáng)化，在獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的同時(shí)，存在幼稚、偏激的一面。③

9、情緒不穩(wěn)定，易消沉、暴躁或洋洋自得，常外顯為沖動(dòng)性的過(guò)激行為。 （二）探究階段 該階段我們主要工作是：分析、研究。注重在深入調(diào)查現(xiàn)狀后的基礎(chǔ)上，結(jié)合弱勢(shì)群體學(xué)生原有心理問(wèn)題方面的情況，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)；并重點(diǎn)尋找原因。 我們通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和個(gè)別咨詢(xún)、個(gè)案追蹤等方式對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生自身和所處的環(huán)境作調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)造成弱勢(shì)群體學(xué)生產(chǎn)生不良心理問(wèn)題的原因是多方面的，其中最主要的有外因和內(nèi)因。外因即來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的教育不利，內(nèi)因則是弱勢(shì)群體學(xué)生的自身因素。 1、家庭因素 （1）家庭經(jīng)濟(jì)困難是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為弱勢(shì)群體的主要原因。雖然面對(duì)生活貧困，大部分學(xué)生能保持良

10、好的心態(tài)，發(fā)奮圖強(qiáng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生因貧困而承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產(chǎn)生一些問(wèn)題。 （2）家庭教育方法不當(dāng)。弱勢(shì)群體一般處于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)、文化弱勢(shì)地位，而弱勢(shì)群體家長(zhǎng)普遍存在壓抑心理、孤獨(dú)心理、自卑心理、被剝奪心理、情緒不穩(wěn)定易暴易怒心理特征，問(wèn)題心理必然導(dǎo)致問(wèn)題教育。如父母情緒低落時(shí)，對(duì)子女缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。這些都在無(wú)形中傷害了孩子，使子女逐漸從內(nèi)心上產(chǎn)生一種自卑感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些家庭對(duì)子女的教育，可歸納為：“一嚇二推三替四亂五‘‘認(rèn)命‘‘”?！耙粐槨保褪菄樆：⒆?，常用“不好好學(xué)習(xí)將來(lái)讓你吃苦頭去”，或“家里可沒(méi)有那么多錢(qián)來(lái)供

11、你復(fù)習(xí)”等來(lái)“激勵(lì)”孩子；“二推”就是“全拜托”學(xué)校老師了，或是靠孩子“自覺(jué)”，希冀孩子能“樹(shù)大自然直”；“三替”是指教育方法簡(jiǎn)單化。一是用“讀、讀、讀”的催促代替對(duì)孩子的輔導(dǎo)，實(shí)際上是如他們自己所說(shuō)“我們也不懂”；二是用嘮嘮叨叨的說(shuō)教代替對(duì)孩子引導(dǎo)；三是用簡(jiǎn)單粗暴的打罵代替耐心細(xì)致的教育。“四亂”是指弱勢(shì)群體家長(zhǎng)對(duì)子女教育無(wú)原則，使子女不能正常建立秩序感和道德感。“認(rèn)命”是部分弱勢(shì)群體家長(zhǎng)在與子女交流中時(shí)常流露出悲觀、生活無(wú)力感，而將過(guò)高的期望寄托到子女身上，無(wú)形中增大了子女的心理壓力。 2、自身因素 主要是生物性（遺傳和生理缺陷）和心理障礙兩方面。主要表現(xiàn)為：由于弱勢(shì)群體學(xué)生要獨(dú)自擔(dān)起

12、約束自我，面對(duì)生活和搞好學(xué)習(xí)的壓力，不少弱勢(shì)群體學(xué)生成績(jī)下降，心理負(fù)擔(dān)很重；受托付的親戚朋友無(wú)法起到應(yīng)有的監(jiān)管作用，弱勢(shì)群體學(xué)生不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現(xiàn)管理真空，不少弱勢(shì)群體子女自制力差，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，如看黃色書(shū)刊，影碟、口袋書(shū)、懶惰厭學(xué)，甚者或沉迷網(wǎng)吧，自由散漫，紀(jì)律松懈，缺失上進(jìn)心。 3、學(xué)校因素 主要指考試壓力，師生間、學(xué)生間人際關(guān)系不融洽而被忽視或排擠等因素。較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，再加上部分教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀及應(yīng)有的教育教學(xué)技能，動(dòng)輒訓(xùn)斥羞辱、諷刺挖苦，向家長(zhǎng)告狀等，使弱勢(shì)群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產(chǎn)生緊張、焦慮恐懼厭學(xué)的情

13、緒。其次是在為弱勢(shì)學(xué)生減免有關(guān)費(fèi)用時(shí)，為了大造關(guān)愛(ài)弱勢(shì)的聲勢(shì)，常常將這些人的名單公示。這種做法無(wú)疑會(huì)大大地削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。 4、社會(huì)因素 在教育社會(huì)化的今天，影響弱勢(shì)群體學(xué)生心理健康的社會(huì)因素更加復(fù)雜化、多樣化。一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，直接影響著弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。二是人們往往對(duì)弱勢(shì)學(xué)生另眼相待。多種因素交相作用織成了一張無(wú)形的網(wǎng)，將弱勢(shì)群體學(xué)生緊緊圍繞，凡無(wú)力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了心理上的種種問(wèn)題。 （三）實(shí)踐階段 該階段我們主要任務(wù)：總結(jié)、反思。注重針對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生不良心理問(wèn)題形成的原因，在教育教學(xué)工作中，采取有效措施進(jìn)行實(shí)踐、研

14、究，形成有針對(duì)性的教育教學(xué)對(duì)策；反思研究過(guò)程，提煉出有效的策略，完成結(jié)題報(bào)告。具體我們從以下幾方面實(shí)施： 1、學(xué)校層面： （1）創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境 ①主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)，學(xué)校盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。學(xué)校的各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，使之真正成為弱勢(shì)群體學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。 ②校園文化建設(shè)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高弱勢(shì)群體學(xué)生興趣，激發(fā)弱勢(shì)群體學(xué)生技藝，活躍弱勢(shì)群體學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善弱勢(shì)群體學(xué)生心理環(huán)境。

15、 ③校園“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)校必須加強(qiáng)以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)為主要內(nèi)容的四風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)良好的“四風(fēng)”，既能反映學(xué)校的特色，也是穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。一個(gè)良好的校風(fēng)校貌，可以使弱弱勢(shì)群體學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。 （2）健全學(xué)校心理輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu) 一是建立弱勢(shì)群體學(xué)生個(gè)性心理記錄檔案。并通過(guò)對(duì)這些原始材料的匯集，分類(lèi)和分析，確定心理偏差的特征。二是開(kāi)設(shè)弱勢(shì)群體學(xué)生心理輔導(dǎo)課。根據(jù)弱勢(shì)群體學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理偏差的共性，由專(zhuān)任心理輔導(dǎo)老師，利用每周一次的晨會(huì)課和隔周依次的健康課，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，打開(kāi)這些孩子的心扉,讓他們學(xué)會(huì)傾訴，克服心理弱點(diǎn)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

16、三是建立弱勢(shì)群體學(xué)生心理輔導(dǎo)室。為了能針對(duì)性的對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生自助自教，學(xué)校設(shè)立簡(jiǎn)易“心理輔導(dǎo)室”，課題組成員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢(xún)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 （3）增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育氛圍 一是讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的，掌握教育孩子的方法。學(xué)校開(kāi)展家庭教育講座，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校共商教育對(duì)策，使家長(zhǎng)——孩子成長(zhǎng)中的第一任老師能用正確的方法去教育自己的孩子，避免家庭教育走上歧途。二是學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)配合，宣傳典型家教事例，樹(shù)立家教榜樣。此外，還建立了“家?；ピL制度”和“家校聯(lián)系卡”等。

17、 2、教師層面： （1）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立公平的教育觀。教育成敗的關(guān)鍵在于教師，教師是否具有正確的教育思想，平等的教育意識(shí)，在對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的教育中體現(xiàn)得尤為重要。由于他們普遍敏感，感情脆弱細(xì)膩，他們渴望能與老師、同學(xué)進(jìn)行平等交流，渴望在班級(jí)中取得自己應(yīng)有的地位。為此我們實(shí)施“師友制”，教師與學(xué)生交朋友，做到一視同仁，不拒收、不歧視，規(guī)范師生的言行，營(yíng)造民主、和諧、良好的育人氛圍。堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對(duì)立感，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)。 （2）在學(xué)科中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地

18、，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是中小學(xué)實(shí)施心理教育的基本途徑。我們的做法主要有：一是優(yōu)化課堂氛圍。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氣氛。二是改革教學(xué)模式。要求教師在教學(xué)中，不僅注意知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知，以知促情，使情與知和諧對(duì)稱(chēng)發(fā)展。三是利用教材因素。我們對(duì)語(yǔ)、數(shù)、音、體、美等教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)在這些教材中有許多課文包蘊(yùn)著心理素質(zhì)的內(nèi)容，充分利用好這些教材，使各學(xué)科都能根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)滲透心理教育。 （3）實(shí)施關(guān)愛(ài)教育措施，使弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的樂(lè)趣。我們將以“激勵(lì)——成功”的關(guān)愛(ài)教育為切入點(diǎn)，及時(shí)挖掘弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，把

19、表?yè)P(yáng)帶回家，賦予他們進(jìn)取動(dòng)力。在激勵(lì)中使弱勢(shì)群體學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，培育他們的自尊、自信心；同時(shí)結(jié)合豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體學(xué)生的一切積極因素,能較好地完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3、家長(zhǎng)層面： （1）家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密配合，形成合力。僅靠學(xué)校教育，沒(méi)有家庭、社會(huì)的配合，教育是蒼白無(wú)力的。不是老師們感嘆“5+2=0”嗎？在校時(shí)進(jìn)行五天或幾小時(shí)的教育，不如回家或在社會(huì)上兩天或幾分鐘、一件事的影響。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，形成合力，營(yíng)造立體的教育氛圍，才能引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。 （2）更新家教觀念。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要參與者。家庭教育水平將直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。為此，

20、我們充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力。近朱者赤，近墨者黑。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高，是家教成功的基礎(chǔ)。目前，許多家長(zhǎng)的家教意識(shí)有明顯增強(qiáng)，但有不少家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，嚴(yán)重影響著弱勢(shì)群體學(xué)生身心的發(fā)展，這就要求學(xué)校進(jìn)行必要的指導(dǎo)。 （3）加強(qiáng)家庭文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。著名教育家馬卡連柯對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“不要認(rèn)為只有你們同兒童談話、教育他，命令他的時(shí)候，才是教育。你們是在生活的每時(shí)每刻，甚至他們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育著兒童。你們?cè)鯓哟┐鳎鯓油瑒e人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)和發(fā)愁，怎

21、樣讀報(bào)……這一切都有著教育意義?！闭?yàn)槿绱耍彝ノ幕ㄔO(shè)在家庭教育中起著極其重要的作用，它可以為弱勢(shì)群體學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文化氛圍濃郁的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)其修身養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。所以，作為家長(zhǎng)，要從自己的職業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、思想水平、家庭條件等實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己家庭良好的、具有特色的家庭文化。 4、社會(huì)層面： 學(xué)校、家庭、弱勢(shì)群體學(xué)生的生活環(huán)境還離不開(kāi)社區(qū)，我校利用寒暑假、節(jié)假日等時(shí)間，組織弱勢(shì)群體學(xué)生開(kāi)展有益的活動(dòng)，如“禮儀教育”、“珍愛(ài)生命，拒絕毒品”等，把學(xué)校和社會(huì)融為一體，為全社會(huì)關(guān)心教育、支持教育、優(yōu)化弱勢(shì)群體學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境創(chuàng)造了有利的條件，為全方位、多角度

22、培養(yǎng)弱勢(shì)群體學(xué)生揭開(kāi)了新的一頁(yè)。此外還建議社區(qū)通過(guò)多種形式給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從各方面給他們以更多的關(guān)心，為他們健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。 在課題研究中，我們?cè)谄匠５囊龑?dǎo)教育中總結(jié)了一套弱勢(shì)群體學(xué)生心理問(wèn)題研究的方法。總結(jié)如下： 1、“互愛(ài)”教育法 有一首歌這樣唱道：“我們都在愛(ài)心里孕育成長(zhǎng)”。是的，愛(ài)確實(shí)是人們普遍存在的一種心理需要，可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有今天的社會(huì)。被愛(ài)的人是最幸福的，愛(ài)別人是良好的道德行為，愛(ài)心會(huì)使人感到受尊重和保護(hù)，能使弱勢(shì)家庭學(xué)生把失落的愛(ài)撿回來(lái)，重新體驗(yàn)被愛(ài)，從而敞開(kāi)心扉，點(diǎn)燃自己愛(ài)的火焰，接納包容并愛(ài)護(hù)周?chē)娜撕褪隆? 首先是“師生互愛(ài)”。著名教育家蘇霍姆

23、林斯基曾說(shuō)：“教育的全部技巧在于如何愛(ài)學(xué)生?！比绻麑W(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠(chéng)相見(jiàn)，那么談任何教育總歸是可笑的。所謂師愛(ài)，是指教師在教書(shū)育人過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)學(xué)生的關(guān)心、真誠(chéng)、熱情、尊重、理解、信任和嚴(yán)格要求的師德行為。在學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注他們的表現(xiàn)，協(xié)調(diào)他們與同學(xué)之間的關(guān)系，深入了解他們的處境，理解和信任他們，做他們的知心朋友。用我們課題組一位老師的話說(shuō)：“墻推倒了就是橋”。其次是同學(xué)間的互愛(ài)。要教育學(xué)生不能漠視、歧視他人，要互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，只有付出才有回報(bào)。再次是家庭成員間的互愛(ài)。一個(gè)人從呱呱墜地的嬰兒成長(zhǎng)為一個(gè)聰明、健康的少年，這中間需要父

24、母付出多少心血。因此，我們必須教育孩子學(xué)會(huì)尊敬、愛(ài)戴自己的父母。有人說(shuō)的好：一個(gè)人如果連自己的父母都不懂得去愛(ài)，又怎么能去愛(ài)別人，愛(ài)國(guó)家呢？因此，要讓學(xué)生深切感受到父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。 2、參與體驗(yàn)法 研究表明，豐富多彩的活動(dòng)能陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生課余生活。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后，都有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有所感悟，在活動(dòng)中受到深刻的教育。近年來(lái)，學(xué)校有針對(duì)性的開(kāi)展一些活動(dòng)，如“我為身邊的同學(xué)做點(diǎn)事”等。我們還組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)，參加文明衛(wèi)生城市的創(chuàng)建活動(dòng)等。 3、興趣促進(jìn)法 “興趣”是人們對(duì)客觀事物的選擇性的態(tài)度，它和一定情感傾向

25、有關(guān)。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？一是要重視保護(hù)和引導(dǎo)弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生把積極的情感體驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。二是培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的習(xí)慣，從書(shū)本中汲取積極的能量，促進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題自愈能力，提高學(xué)生的心理免疫力；三是積極示范，共享學(xué)習(xí)樂(lè)趣。“沒(méi)有任何東西比成年人的活力、才能和秘密更能吸引年輕人了”。教師要成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與歡樂(lè)，與學(xué)生開(kāi)展共同的活動(dòng)，如學(xué)校開(kāi)展了師生共讀《弟子規(guī)》，讓學(xué)生在經(jīng)典中尋找人生和心理的支撐點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生得知孔子也是幼年喪父的“弱勢(shì)群體子女”后，一些學(xué)生自卑、抑郁心理得到很好的自愈。 4、直面現(xiàn)實(shí)教育 “出生不由人，道路可選擇”。我們教育弱勢(shì)群體

26、學(xué)生要敢于正視現(xiàn)實(shí)，讓他們懂得：家庭狀況的不如意已成客觀現(xiàn)實(shí)，你煩惱、焦慮都于事無(wú)補(bǔ)，必須學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力學(xué)習(xí)，勇敢地面對(duì)困難，重塑自我，才會(huì)有美好的明天。 比如校園中也有嫌貧愛(ài)富的現(xiàn)象，我們就召開(kāi)班會(huì)，通過(guò)討論讓學(xué)生知道：家庭財(cái)富是父母用心血和汗水換來(lái)的，我們不能沾沾自喜，也沒(méi)有權(quán)利任意揮霍；家庭寒酸不是父母好吃懶做的結(jié)果，可能是父母機(jī)遇不好，賺不到錢(qián)，我們更要體貼父母，不亂花一分錢(qián)，只有從小養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，我們才能過(guò)上幸福美好的生活。我們還教育學(xué)生：如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)就無(wú)法在社會(huì)上立足，就會(huì)被社會(huì)淘汰；假如染上不良惡習(xí)，那更是不堪設(shè)想。 五、研究成果和分析； （一）、理論成果

27、 從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，歧視是對(duì)兒童最大的隱性傷害?，F(xiàn)代的教育是立體式的教育。相關(guān)調(diào)查資料已經(jīng)表明：對(duì)于一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，家庭教育和社會(huì)環(huán)境所占比例分別為30%和50%。而由于種種原因，弱勢(shì)群體子女常常在社會(huì)上、學(xué)校里受到眾多的歧視。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使這些兒童心理偏離正常狀態(tài)，產(chǎn)生各種不同程度的心理問(wèn)題，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，也會(huì)給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)隱患，這些都值得我們深入思考。 我校實(shí)施《小學(xué)生中弱勢(shì)群體心理問(wèn)題及教育的研究》，目的就是要分析出他們心理上存在的典型問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，研究出有效地預(yù)防和解決辦法，幫助弱勢(shì)群體孩子掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困

28、惑的方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，形成健康的心理和健全的人格，推進(jìn)素質(zhì)教育。 1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 通過(guò)幾年的研究，我們認(rèn)為引導(dǎo)小學(xué)生中弱勢(shì)群體心理問(wèn)題研究的有效策略主要是： （1）、環(huán)境熏陶法。 心理健康教育的實(shí)質(zhì)是助人自助。換句話說(shuō)，心理健康教育就是：在師生融洽的交談中，在生生和睦的相處中，使學(xué)生內(nèi)心自我感悟的過(guò)程。所以，在具體進(jìn)行心理健康教育時(shí)至少注意以下兩點(diǎn)：一要從總體上去把握，防止片面化、表層化，二要積極創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，防止簡(jiǎn)單的說(shuō)教。 “潛移默化”、“耳濡目染”都反映了環(huán)境對(duì)人的重要影響。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校無(wú)疑是成長(zhǎng)經(jīng)歷中的重要環(huán)境。所以，學(xué)校要重視并追求校園環(huán)境的綠化、

29、凈化和美化，著力做好校園顯性文化的建設(shè)。在校園文化建設(shè)上，要堅(jiān)持以人為本的原則，“讓每一寸地、每一面墻都會(huì)說(shuō)話”，把校園的一切環(huán)境的建設(shè)都用來(lái)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。 我校校園占地4526.4平方米，綠化面積也比較多（目前達(dá)到 1357.8 平方米）。多年來(lái)，我校被評(píng)為銀川市“綠色學(xué)校”，全面推行綠色理念，在校園布置與實(shí)施的安排上，我們作了這樣一些嘗試：（1）在學(xué)校醒目位置布置“環(huán)保”宣傳欄；（2）從全校師生中征集“環(huán)?！睒?biāo)語(yǔ)。（3）校園里專(zhuān)門(mén)設(shè)有垃圾回收站和多處垃圾分類(lèi)箱。（4）在教室布置獲獎(jiǎng)?wù)故緳凇? 相對(duì)學(xué)校顯性文化建設(shè)來(lái)講，學(xué)校的隱性文化建設(shè)難度要大得多，某種意義上又凸顯得更為重要。學(xué)

30、校必須積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人際環(huán)境和心理環(huán)境——全面實(shí)施公平教育。教育不公平往往最容易傷害學(xué)生的心靈，而教育公平又最容易撫慰弱勢(shì)學(xué)生脆弱的心理，最能夠激發(fā)弱勢(shì)學(xué)生向上。圍繞“愛(ài)是人生那盞燈”的辦學(xué)理念。我們?cè)谌w教師中開(kāi)展了“師德承諾”活動(dòng)，要求教師在教育教學(xué)以及管理中努力做到“八項(xiàng)承諾”：對(duì)學(xué)生微笑——讓每一個(gè)學(xué)生都得到老師的認(rèn)可和欣賞；與學(xué)生交談——讓每一個(gè)學(xué)生都能和老師平等對(duì)話；幫學(xué)生明理——讓每一個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真、善、美；教學(xué)生求知——能耐性解答每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題；讓學(xué)生自主——尊重每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性盡可能地得到張揚(yáng)；給學(xué)生機(jī)會(huì)——每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處

31、都能得到展示；為學(xué)生著想——幫助每一個(gè)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)；替家長(zhǎng)分憂——保障每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的安全。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對(duì)立感，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)。在具體教育實(shí)踐中，許多老師積極嘗試，大膽探索，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。如在班級(jí)座位的安排上，有的老師提出“讓每一名學(xué)生享有享受教室里每一個(gè)座位的權(quán)利”；在班級(jí)管理上，有的班主任取消了學(xué)生干部終身制，采取全員輪值方法。 （2）、活動(dòng)體驗(yàn)法。 活動(dòng)是學(xué)生教育的重要載體。著名教育家肖川曾這樣講：“學(xué)校是一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，它的文化精神決定著它的品質(zhì)。學(xué)校就應(yīng)該笑聲瑯瑯，書(shū)聲瑯瑯，歌聲瑯瑯，讓校園生活成為每個(gè)人終身美好記憶的巨大源泉”。幾年來(lái)，我校

32、積極倡導(dǎo)并有效組織開(kāi)展面向全體學(xué)生的校園專(zhuān)題文化活動(dòng)，豐富校園生活，提升學(xué)生在校生活質(zhì)量。例如讀書(shū)節(jié)中，低年級(jí)的“我為詩(shī)歌配畫(huà)”、中年級(jí)的“我喜歡的圖書(shū)（書(shū)簽）展覽”、高年級(jí)的辯論賽課本劇以及師生同臺(tái)美文誦讀，都給全校師生留下了深刻的印象。 為強(qiáng)化弱勢(shì)群體心理健康教育，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列體驗(yàn)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)情景中觀察、探索、思考，自己找出答案。我校經(jīng)過(guò)一階段的嘗試，確立了心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)基本操作模式：（1）選準(zhǔn)目標(biāo)?；顒?dòng)前，輔導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、范圍等必須做到心中有數(shù)，特別是活動(dòng)的目標(biāo)一定要明確。（2）創(chuàng)設(shè)情景。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師想方設(shè)法渲染場(chǎng)景，努力營(yíng)造出與模擬角色相匹配的活

33、動(dòng)氣氛，引起學(xué)生心理共鳴。（3）體驗(yàn)交流。這是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中的體驗(yàn)感悟進(jìn)行內(nèi)化、傳播。教師要運(yùn)用教育心理學(xué)中的行為訓(xùn)練法、自我教育法等多種方法啟迪學(xué)生進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，不僅將體驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)體的一部分，還要逐步將這種體驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈上的感應(yīng)。（4）提煉升華。這是進(jìn)入心理輔導(dǎo)活動(dòng)總結(jié)提升階段。體驗(yàn)程度因人而異，不同的學(xué)生不同的體驗(yàn)。讓學(xué)生結(jié)合自己感悟的程度將普通的心理顫動(dòng)上升為高層次的心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生逐步形成健康的心理。 在心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)組織實(shí)施上，我校重視發(fā)揮班隊(duì)陣地作用，注重“兩結(jié)合”保障心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施。（1）與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。心理輔

34、導(dǎo)活動(dòng)與班隊(duì)活動(dòng)間隔開(kāi)來(lái)輪流進(jìn)行，每?jī)芍苓M(jìn)行一次。（2）與晨會(huì)相結(jié)合。以“故事晨會(huì)”形式賦予晨會(huì)新的內(nèi)容和要求，煥發(fā)晨會(huì)生命活力。 在心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容上，我校緊扣“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！钡目偰繕?biāo)，針對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生心理偏差的共同特點(diǎn)，確定輔導(dǎo)的重點(diǎn)為：合群、樂(lè)觀、耐挫和進(jìn)取。以“耐挫”為例來(lái)講，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)承受挫折，減弱偏激反應(yīng)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，恰如其分地設(shè)立一些挫折環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，“自找苦吃”，“自尋煩惱”，在大大小小的挫折面前也就有了一顆平常心了。 （二）實(shí)踐成效 1、學(xué)校方

35、面： （1）、推動(dòng)了校本課程發(fā)展。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我校自編《低年級(jí)趣味英語(yǔ)》、《硬筆書(shū)法》、《剪紙藝術(shù)》等校本教材，使我校校本課程得到了健康發(fā)展。尤其我校剪紙文化的發(fā)展，經(jīng)歷了從零散的興趣活動(dòng)到校本課程，建成文化特色教育的過(guò)程。2008年，先是在一名藝術(shù)老師的帶動(dòng)下，開(kāi)始了少數(shù)幾名學(xué)生的剪紙興趣活動(dòng)。2009年起，我校開(kāi)設(shè)了校級(jí)剪紙興趣班，由專(zhuān)門(mén)的老師利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。其間，一批學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)少兒書(shū)畫(huà)大賽、美術(shù)作品評(píng)選中獲獎(jiǎng)。一方面我們看到在獲獎(jiǎng)的學(xué)生中弱勢(shì)群體學(xué)生占有較大的比重，另一方面我們發(fā)現(xiàn)剪紙作為一種藝術(shù)形式，能培養(yǎng)學(xué)生一種美的鑒賞和創(chuàng)造能力；剪紙作為一種文化活動(dòng)，能

36、塑造人的性格和品質(zhì)。從剪紙實(shí)踐看，長(zhǎng)期認(rèn)認(rèn)真真地剪紙，既有利于學(xué)生身心健康及智力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)中國(guó)文化的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展。我們盡可能的讓全校的學(xué)生都能夠參與到剪刻學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并享受刻紙給他們帶來(lái)的快樂(lè)和健康。因此，學(xué)校及部分學(xué)生在國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)及銀川市各類(lèi)書(shū)畫(huà)、藝術(shù)競(jìng)賽中都獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。 （2）、提升了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。 在課題的研究實(shí)踐中，我校加強(qiáng)校園環(huán)境的改造和建設(shè)，學(xué)校2009年被評(píng)為“銀川市園林單位”。我校大力推行綠色理念，“百日節(jié)約獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)獲得銀川市德育特色項(xiàng)目一等獎(jiǎng)；參加銀川市環(huán)保主題教育活動(dòng)

37、，連續(xù)兩年獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)； 2009年成功創(chuàng)建為“銀川市綠色學(xué)?！薄? 在課題的研究實(shí)踐中，我校積極開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)，校園文化得到了同行好評(píng)。2009年11月26日——27日，我校接受銀川市優(yōu)質(zhì)學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收。11月30日評(píng)估驗(yàn)收通報(bào)會(huì)上，專(zhuān)家評(píng)估組認(rèn)為，西夏區(qū)第九小學(xué)在創(chuàng)建和學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中做到了“四個(gè)到位”。其中之一就是“營(yíng)造和諧校園的氛圍到位。校園建設(shè)做到了綠化、美化和凈化，實(shí)現(xiàn)了校園的花園化；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生和家校關(guān)系融洽，形成了堅(jiān)強(qiáng)的凝聚力；校園文化建設(shè)獨(dú)具匠心，充分體現(xiàn)了人文化和地域特色化?！? 2、教師方面： （1）、教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變。 通過(guò)本課題的研究，學(xué)校教師大

38、多充分明確了“教育好每一名弱勢(shì)群體學(xué)生，讓每一名弱勢(shì)群體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展”是學(xué)校核心教育理念“為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供合適的教育”的最好詮釋?！按偃送晟?，使人幸?！薄ⅰ叭巳耸茏鹬?，個(gè)個(gè)有發(fā)展”已成為老師們義不容辭的責(zé)任和使命。由于教育觀念的轉(zhuǎn)變，一批教師的教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化，課堂教學(xué)面貌也煥然一新。學(xué)校選派教師參加西夏區(qū)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比，每一次比賽我校都有教師獲得一、二等獎(jiǎng)。近三年教師教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況： 2009.5在西夏區(qū)、銀川市教師教研能力大賽中分別獲一等獎(jiǎng)； 2010.4在自治區(qū)教師素養(yǎng)大賽中獲一等獎(jiǎng)； 同時(shí)使一批教師的科研意識(shí)逐步增強(qiáng)，在學(xué)

39、校組織的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師所寫(xiě)文章內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)合理，條理性較強(qiáng)。無(wú)論對(duì)于問(wèn)題的原因總結(jié)還是建議的提出，都較為全面，涵蓋實(shí)際和各種案例來(lái)進(jìn)行論述，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。 （2）、形成了一支具有較先進(jìn)教育理念的班主任教師隊(duì)伍。 雖然近幾年來(lái)社會(huì)上從事心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的專(zhuān)職人員有了明顯增加，不少學(xué)校也配備了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢(xún)的教師，但是相對(duì)于面廣量大的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是“杯水車(chē)薪”，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。要實(shí)現(xiàn)在學(xué)校全面實(shí)施心理健康教育的目標(biāo)，只有依靠學(xué)校中現(xiàn)有的以班主任為主的教師隊(duì)伍。從影響學(xué)生心理健康因素分析看，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要伙伴，教師本身的心理因素、心理健康教育水平都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生

40、比較大的影響。抓好教師培訓(xùn)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障學(xué)校心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。我校開(kāi)展《小學(xué)生中弱勢(shì)群體心理問(wèn)題及教育的研究》課題研究，有效培訓(xùn)了班主任，基本解決了班主任開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)所需要的知識(shí)、技能和觀念。他們的愛(ài)心、耐心、信心感染了每一個(gè)弱勢(shì)群體學(xué)生，他們的敬業(yè)精神深深感動(dòng)了每一個(gè)弱勢(shì)群體學(xué)生家庭。在學(xué)校每年組織的問(wèn)卷調(diào)查中，有不低于88%的弱勢(shì)群體學(xué)生覺(jué)得老師非常關(guān)心他們，對(duì)老師有信賴(lài)感。馬玉榮被評(píng)為“西夏區(qū)德育先進(jìn)工作者”。 3、學(xué)生方面： （1）、學(xué)生自信心有了提高。 通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)群體學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、聽(tīng)課效率，還是學(xué)習(xí)的自信心上都有

41、一定程度的提高。大多數(shù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和交往自信心也有所提高。其中判斷同學(xué)對(duì)自己印象好的占54.9%，覺(jué)得自己和同學(xué)關(guān)系融洽的達(dá)82.3%，感覺(jué)自己與心目中的優(yōu)中等生平等的達(dá)72.4％. 【個(gè)案】 《馬卉的成長(zhǎng)故事》。 馬卉是一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客

42、，她都不去，連外婆家也不去。六年級(jí)上學(xué)期建立了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，便于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流。通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)馬卉同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了我能行的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加學(xué)校班級(jí)組織的文體活動(dòng)。在學(xué)校的“十佳小歌手”比賽中她充滿(mǎn)自信的表演獲得“校園十佳小歌手”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。我看到她身上的變化，這可謂是感受良多：“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除馬卉的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找馬卉閑談，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她。發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常在網(wǎng)站上對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的

43、馬卉今天唱得真好！”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，馬卉是我們整體中的一員。漸漸的，馬卉開(kāi)始喜歡和我及同學(xué)們接近了。2008年6月，馬卉順利從學(xué)校畢業(yè)，升入初中學(xué)習(xí)。 （2）、在各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)中表現(xiàn)不俗。 2009.10在參加西夏區(qū)小學(xué)生“中華經(jīng)典美文誦讀”獲小組一等獎(jiǎng)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)對(duì)象中，弱勢(shì)群體學(xué)生所占比重略高于弱勢(shì)群體學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)比例，占63.7%。 （三）取得的成果 與課題相關(guān)論文發(fā)表情況統(tǒng)計(jì) 教師姓名 發(fā)表論文 發(fā)表刊物 發(fā)表時(shí)間 《用愛(ài)編織孩子們成長(zhǎng)的搖籃》 《寧夏教育》 2008.7 《小學(xué)低年級(jí)班主任工

44、作之我見(jiàn)》 《寧夏教育》 2009.8 與課題相關(guān)的教師論文獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì) 教師姓名 獲獎(jiǎng)?wù)撐? 獲獎(jiǎng)級(jí)別 獲獎(jiǎng)?lì)悇e 獲獎(jiǎng)時(shí)間 《談數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的幾點(diǎn)做法》 銀川市二等獎(jiǎng) 銀川市德育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文競(jìng)賽 2007.6 與課題相關(guān)的其它論文： 1、《關(guān)愛(ài)小學(xué)生心理弱勢(shì)群體》 2、《解決單親家庭子女心理問(wèn)題的策略》 3、《離家出走學(xué)生的心態(tài)教育初探》 4、《淺談低收入家庭子女心理教育》 5、《對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)的主要措施》 6、《單親子女的心理問(wèn)題及研究》 7、《給孩子的生命涂上愛(ài)的底色》 （四）研究成果分析 1、領(lǐng)導(dǎo)重視課

45、題研究，科研育人形成共識(shí)。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越重視《小學(xué)生中弱勢(shì)群體心理問(wèn)題及教育的研究》課題的研究，在人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面都給予了大力支持。 2、弱勢(shì)群體學(xué)生教育問(wèn)題研究形成新氣候。教師參與率達(dá)在職教師總數(shù)的30%以上。原來(lái)教師只知一味埋頭于教書(shū)本知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師真正嘗到了德育教育的趣味和好處，學(xué)生對(duì)德育研究的興趣越來(lái)越濃，以人為本、以德治校、全員育人、主動(dòng)幫教已蔚然成風(fēng)。 3、弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和理念，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。 通過(guò)研究和經(jīng)驗(yàn)推廣，培養(yǎng)、鍛煉、造就一支德育科研骨干隊(duì)伍，推動(dòng)全校整體教育水平的提高，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育健康發(fā)展。研究活動(dòng)的開(kāi)展使教師、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教

46、育觀念，掌握科學(xué)育人、育子的原則、方法和技巧，改變錯(cuò)誤的教育方法，教師德育教育的能力得到了很大提高，“術(shù)”有專(zhuān)攻的教師大量涌現(xiàn)，有些老師甚至成了德育教育的行家里手，參研人員中很多老師被西夏區(qū)及銀川市教育局評(píng)為“模范班主任”“優(yōu)秀德育工作者”。同時(shí)，研究工作及經(jīng)驗(yàn)成果的推廣，使學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)和德智體諸方面有明顯變化和提高。弱勢(shì)群體學(xué)生行為、心理方面的不良現(xiàn)象得到了很大程度的矯正。 4、獲得了對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生教育的一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一定德育教育的理論。 5、贏得了極好的社會(huì)效應(yīng)。社會(huì)對(duì)學(xué)校德育工作的反響熱烈，熱愛(ài)學(xué)校、支持學(xué)校、關(guān)心學(xué)校、尊重學(xué)校、共建學(xué)校的良好社會(huì)風(fēng)尚已蔚然成風(fēng)。 總

47、之： （一）領(lǐng)導(dǎo)重視；這是搞好課題研究工作的前提所在。 （二）隊(duì)伍精干；這是搞好課題研究工作的基礎(chǔ)所在。 （三）工作務(wù)實(shí)；這是搞好課題研究工作的關(guān)鍵所在。 （四）計(jì)劃科學(xué)；這是搞好課題研究工作的活力所在。 （五）制度保證；這是搞好課題研究工作的動(dòng)力所在。 （六）方法借鑒；這是搞好課題研究工作的外力所在。 六、研究結(jié)論； 1、導(dǎo)致特殊困難的原因。從理論分析，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰是自然法則，貧困的一個(gè)重要來(lái)源是這部分人自身素質(zhì)的相對(duì)低下，包括知識(shí)水平，努力程度等等，而自身的貧困反過(guò)來(lái)又讓他們?nèi)鄙偬岣咦陨硭刭|(zhì)的能力，這其中的潛在邏輯就是困難的人因?yàn)槔щy所以困難，陷入了“貧困的

48、惡性循環(huán)”。從實(shí)際上看出現(xiàn)有三種差距：①自身差距——老弱病殘，天災(zāi)人禍?zhǔn)窃斐扇鮿?shì)群體生存能力和自我保障能力差的主要因素。根據(jù)調(diào)查分析，弱勢(shì)群體的生存、保障和風(fēng)險(xiǎn)承受能力差主要受多種因素綜合影響所致；一是文化偏低，技能單一，不可能學(xué)習(xí)新技術(shù)、新信息，也不會(huì)安排生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)；二是觀念陳舊，缺乏能力和膽量，即使有機(jī)遇也干不成大事；三是年齡偏大，身體病殘，再加上發(fā)生天災(zāi)人禍等意外風(fēng)險(xiǎn)，使這些特困家庭雪上加霜。②地區(qū)差別——經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)以及務(wù)工農(nóng)民重新返農(nóng)，致使農(nóng)民收入下降。由于各種所有制企業(yè)對(duì)務(wù)工人員要求越來(lái)越高以及少數(shù)農(nóng)民擇業(yè)觀念陳舊，導(dǎo)致已跳出農(nóng)門(mén)的農(nóng)民重新返農(nóng)，農(nóng)民收入因此中斷和萎縮。③政策差異——

49、農(nóng)村低保體系還不完備，有關(guān)勞動(dòng)和社會(huì)保障政策未能完全落實(shí)到位。 2、弱勢(shì)群體子女（學(xué)生）心理特征的成因。造成弱勢(shì)群體子女產(chǎn)生不良心理問(wèn)題的原因是多方面的，主要來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)，當(dāng)然也包括弱勢(shì)群體子女的自身因素。 ①家庭因素。一是家庭經(jīng)濟(jì)困難。這是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為弱勢(shì)群體的主要原因。雖然也有部分學(xué)生能保持良好的心態(tài)，發(fā)奮圖強(qiáng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生因貧困而承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產(chǎn)生一些問(wèn)題。二是家庭教育方法不當(dāng)。弱勢(shì)群體一般處于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)、文化弱勢(shì)地位，而弱勢(shì)群體家長(zhǎng)普遍存在壓抑心理、孤獨(dú)心理、自卑心理、情緒不穩(wěn)定、易暴易怒等心理特征，問(wèn)題心理必然導(dǎo)致問(wèn)題教育。三是

50、父母不和、親子關(guān)系氛圍不濃以及父母期望失衡等。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)鄙賰A訴對(duì)象，特別是在生理、心理發(fā)生急劇變化的時(shí)候。 ②學(xué)校因素。一方面由于教師教育觀念沒(méi)有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變而采用不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。另一方面在學(xué)校教育當(dāng)中，作為弱勢(shì)群體的學(xué)生，大多因心理弱勢(shì)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下，教師因怕在他們身上花較多的時(shí)間和精力且見(jiàn)效小而易于將他們放棄，置之不理。第三是在對(duì)弱勢(shì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛(ài)時(shí)，為了大造聲勢(shì)，常常將活動(dòng)場(chǎng)面化、弱勢(shì)學(xué)生公眾化，并不惜余力進(jìn)行宣傳報(bào)道。這種做法無(wú)疑會(huì)大大削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。 ③社會(huì)因素。在教育社會(huì)化的今天，影響弱勢(shì)群體子女心理健康的社會(huì)因素更加復(fù)雜

51、化、多樣化。一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，直接影響著弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。二是人們往往對(duì)弱勢(shì)學(xué)生另眼相待。多種因素交相作用織成了一張無(wú)形的網(wǎng)，將弱勢(shì)群體子女緊緊圍繞，凡無(wú)力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了心理上的種種問(wèn)題。 ④自身因素。主要是生物性（遺傳和生理缺陷）和心理障礙兩方面。表現(xiàn)為：由于弱勢(shì)群體子女要獨(dú)自擔(dān)起約束自我，面對(duì)生活和搞好學(xué)習(xí)的壓力，不少弱勢(shì)群體子女成績(jī)下降，心理負(fù)擔(dān)很重；受托付的親戚朋友無(wú)法起到應(yīng)有的監(jiān)管作用，弱勢(shì)群體子女不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現(xiàn)管理真空，不少弱勢(shì)群體子女自制力差，不能正常面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。 七、研究中存在的問(wèn)題； 對(duì)《小學(xué)

52、生中弱勢(shì)群體心理問(wèn)題及教育的研究》課題的研究實(shí)踐是嘗試，還處于試驗(yàn)探索階段。就學(xué)生心理輔導(dǎo)而言，我們?cè)诰唧w研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題，還有待我們繼續(xù)研究解決。 第一、教師專(zhuān)業(yè)理論功底不夠扎實(shí)，輔導(dǎo)技術(shù)還不夠熟練。心理輔導(dǎo)是一門(mén)很專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，不是簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能真正掌握相關(guān)的技巧的。隨著學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜化及輔導(dǎo)技術(shù)的日趨成熟，輔導(dǎo)老師必須不斷學(xué)習(xí)提高，特別是要站到一個(gè)更高的平臺(tái)上，獲得 “專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟”的支持和引領(lǐng)，在區(qū)域內(nèi)更多研討交流。 第二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)孤立地進(jìn)行。學(xué)生的心理教育是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生的心理成長(zhǎng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)的環(huán)境密不可分。因此要把學(xué)生放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中加以考慮，這個(gè)系統(tǒng)

53、小到學(xué)校，大到整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。這就要取得系統(tǒng)內(nèi)部全員的配合、系統(tǒng)和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。在研究中，我們往往遇到的問(wèn)題是，部分家長(zhǎng)不理解且不愿意配合我們的工作。在學(xué)校內(nèi)部也并不是所有教師員工都能夠“齊步走”。 第三、還缺點(diǎn)充分的條件。因受學(xué)校客觀實(shí)際的限制，參研教師教學(xué)工作任務(wù)重，也礙于研究人力、物力、才力、時(shí)間和教師工作精力諸多方面的原因，難有更多的時(shí)間、精力來(lái)潛心問(wèn)題研究； 八、今后的研究設(shè)想。 該項(xiàng)課題進(jìn)入結(jié)題階段，并不意味著課題研究已經(jīng)結(jié)束，所有工作可以就此停步。課題研究還有許多后續(xù)工作要做。 1、一些好的做法需要保持，并根據(jù)實(shí)施情況不斷加以完善，能夠成為學(xué)校的常規(guī)。 2、課題研究

54、中暴露出來(lái)的問(wèn)題需要認(rèn)真研究并切實(shí)加以解決。 3、開(kāi)展弱勢(shì)群體學(xué)生學(xué)校教育德育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、主題德育活動(dòng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比等活動(dòng)，促進(jìn)交流與借鑒。 4、弱勢(shì)群體學(xué)生學(xué)校教育還需要全面深入。 弱勢(shì)群體學(xué)生教育是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的大課題，鑒于我校學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)狀，我校的教育研究重點(diǎn)還僅在于弱勢(shì)群體學(xué)生中貧困生、父母離異孩子及留守學(xué)生這一層面，還只, 重點(diǎn)研究了弱勢(shì)群體學(xué)生中貧困生、父母離異孩子及留守學(xué)生心理問(wèn)題形成原因的問(wèn)題，優(yōu)生層面的研究還不深入，還有待我們所有教育工作者進(jìn)一步思考與探索。 主要參考文獻(xiàn)： 1、田君山等主編：《心理障礙咨詢(xún)、診斷與防治新概念》，內(nèi)蒙古少年兒童出版社，20

55、00 2、姚鑫山編著：《個(gè)別心理輔導(dǎo)》，上海教育出版社，2000 3、陳永勝主編：《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社，1994 4、陳雪楓、劉科榮、宇斌編著：《中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)與心理檔案》，暨南大學(xué)出版社，1997 5、林薇編著：《學(xué)習(xí)的煩惱——學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與訓(xùn)練》，北京出版社，2000 6、徐芬編著《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》浙江教育出版社1997 7、關(guān)文信（主編）：《問(wèn)題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社，2007。 8、雷靂（主編）：《中小學(xué)生心理行為問(wèn)題干預(yù)》，首都師范大學(xué)出版社，2007。 9、張春興：《現(xiàn)代心理學(xué)》，上海人民出版社，2005。 10、陳琦等：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997。 11、鄭日昌等：《學(xué)校心理咨詢(xún)》，人民教育出版社，1991。 12、桑標(biāo)：《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，上海教育出版社，2003。