《山西省大同市第一中學(xué)2014-2015學(xué)年高中生物 第5章 第5節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 新人教版必修》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山西省大同市第一中學(xué)2014-2015學(xué)年高中生物 第5章 第5節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 新人教版必修（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)（1）通過(guò)分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動(dòng)，說(shuō)出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（2）通過(guò)分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（3）簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因能力目標(biāo)（1）培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力（2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識(shí)的能力（3）養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力（4）鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移的能力情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）形成對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)（2）形成

2、生命科學(xué)價(jià)值觀，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因（2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因教學(xué)策略本節(jié)是第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的內(nèi)容，包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容中包含重要概念負(fù)反饋調(diào)節(jié)。本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識(shí)，又是對(duì)教材始終貫穿的精神人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)之前已學(xué)習(xí)了人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)、

3、能量的運(yùn)行規(guī)律，信息的傳遞等內(nèi)容，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、穩(wěn)定性有一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)深入地從生態(tài)系統(tǒng)方面來(lái)認(rèn)識(shí)其穩(wěn)定性。但課中的一些知識(shí)點(diǎn)如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合分析，因此在知識(shí)的掌握上還存在很大的難度。在學(xué)習(xí)本節(jié)課前事先安排學(xué)生超找資料，關(guān)于“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課件圖片的展示和相關(guān)材料的閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步明確：在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長(zhǎng)期維持穩(wěn)定，因此人類應(yīng)當(dāng)很好地保護(hù)自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長(zhǎng)期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣保護(hù)呢？由此引入本節(jié)課的教學(xué)。關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”概念的教學(xué)：通過(guò)課件中草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼數(shù)量關(guān)系

4、的分析討論，提出“負(fù)反饋”的概念，之后閱讀課文, 安排一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)羊與狼這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型，使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。再讓學(xué)生舉例，加強(qiáng)對(duì)概念的鞏固。最后通過(guò)對(duì)課文的“森林火災(zāi)后的恢復(fù)”說(shuō)明生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間也存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)，使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。關(guān)于“抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性”的教學(xué)，舉身邊的實(shí)例來(lái)加強(qiáng)這部分教學(xué)，將抽象概念形象化。根據(jù)回答指出這種“受到干擾，保持原狀”的能力即抵抗力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生舉例，鞏固概念。關(guān)于“提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的教學(xué)，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)后，我們?nèi)绾卫眠@些知識(shí)來(lái)為人類造福呢

5、？通過(guò)指導(dǎo)讀書(shū)，提供思路，要求學(xué)生小組討論后舉例并總結(jié)。最后通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分回顧、掌握本節(jié)主要知識(shí)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)一 引入：同學(xué)們?cè)谛W(xué)就學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī)：草（課件展示詩(shī)歌內(nèi)容）提問(wèn)：其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩(shī)展示的是小草的個(gè)體又“死而復(fù)生”了嗎？如果不是“生”的又是什么呢？（是整個(gè)草原的生態(tài)系統(tǒng)復(fù)蘇了）這首詩(shī)蘊(yùn)含了生物學(xué)知識(shí)：草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性。即使經(jīng)歷了大火，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍然復(fù)蘇了。那么為了證明生態(tài)系統(tǒng)確實(shí)具有這樣的穩(wěn)定性科學(xué)家們做了很多實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他。其中很著名的一個(gè)是美國(guó)的科學(xué)家們做的實(shí)驗(yàn)。課件展示“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)資料

6、（對(duì)教材有關(guān)的內(nèi)容加以補(bǔ)充，如：建造的時(shí)間、占地面積、空間大小、投入研究的資金、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和方法、出現(xiàn)的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析），指導(dǎo)學(xué)生閱讀，安排學(xué)生順序思考。討論下列問(wèn)題：1、科學(xué)家們?yōu)槭裁匆ㄔ臁吧锶I號(hào)”并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚ㄌ崾荆荷钊胙芯可鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，并試驗(yàn)人類離開(kāi)地球能否生存。）2、在“生物圈II號(hào)”中模擬生物圈建立了哪些生態(tài)系統(tǒng)？里面有哪些成分？（提示：有微型的森林、沙漠、農(nóng)田、海洋、溪流；有土壤、水源、空氣、太陽(yáng)光，多種多樣的動(dòng)植物和微生物等成分。非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者應(yīng)有盡有。）3、八位科學(xué)家原打算在“生物圈II號(hào)”中自給自足生活兩年，為什么中途撤出

7、了？這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？（提示：1由于土壤中的碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號(hào)”的混凝土中的鈣反應(yīng)生成碳酸鈣，導(dǎo)致氧氣含量由21下降到14，二氧化碳含量猛增。2昆蟲(chóng)中除了白蟻、蟑螂和蟈蟈外基本死亡，食物鏈等營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系中斷。3靠花粉傳播繁殖的植物都滅絕了，糧食嚴(yán)重減產(chǎn)。 ）4、生物圈1號(hào)出現(xiàn)這些問(wèn)題了嗎？“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)失敗說(shuō)明了什么問(wèn)題？（提示：生物圈1號(hào)沒(méi)有出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，整個(gè)生物圈保持相對(duì)穩(wěn)定。該實(shí)驗(yàn)的失敗表明，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，人類還無(wú)法建造一個(gè)脫離地球自然環(huán)境而又能讓人類休養(yǎng)生息的生態(tài)系統(tǒng)。）教師講述：原因是這樣的，生物圈II號(hào)的結(jié)構(gòu)和功能難以

8、像真正的生物圈那樣，長(zhǎng)期保持相對(duì)穩(wěn)定，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)確實(shí)具有一定的穩(wěn)定性。一生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念導(dǎo)入設(shè)計(jì)二學(xué)生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過(guò)程，隨后說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。提問(wèn)復(fù)習(xí)：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？ 學(xué)生回答：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，食物鏈和食物網(wǎng) 物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(zhǎng)，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件） 從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性，一旦受到內(nèi)在或外來(lái)因素的影響，這種穩(wěn)定性會(huì)發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼的數(shù)量存在什么關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出 “負(fù)反饋”的概念。提問(wèn)還有什么例子？ 學(xué)生舉例之后閱讀課文P109第三段, 安排一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)羊與狼這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型講述：生物群落內(nèi)部存在“負(fù)反饋”調(diào)節(jié)現(xiàn)象，生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間也存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。結(jié)合課件，指導(dǎo)閱讀課文P110的“森林火災(zāi)后的恢復(fù)”部分，總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。 希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！