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1、小學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀及改變策略小學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀及改變策略一、小學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀新課程改革要求課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)的師生互動(dòng)、共同探索的過程。課程改革實(shí)施以來,盡管老師們也在自覺地走進(jìn)新課程,努力地實(shí)踐著新課改。然而透過課堂,我們不難發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學(xué)的語文課堂仍沿襲的是一種有效的學(xué)生回答的教育。語文課一般從老師拋出的問題開始,師生七討論八討論,教案預(yù)設(shè)的問題全部解決了,課也就皆大歡喜的結(jié)束了。課堂中學(xué)生的思維完全跟著教師設(shè)計(jì)的思路走,學(xué)生在閱讀中缺乏開拓性與創(chuàng)造性。大多數(shù)學(xué)生在閱讀中仍然缺乏提問意識(shí),提不出問題或不會(huì)提問題。有資料表明:60%左右的學(xué)生認(rèn)為,上學(xué)就是跟老師學(xué),
2、老師教什么我就學(xué)什么,學(xué)會(huì)就行;大約10%的學(xué)生是受傳統(tǒng)教法的影響?zhàn)B成思維的惰性,只愿聽老師講,懶于動(dòng)腦去思考;20%的學(xué)生是課堂上有問題,也有自己的想法,但不愿提問題或不敢提問題,因?yàn)槔蠋熛矚g聽話的孩子,喜歡上課專心聽講的學(xué)生,有問題也只好等待從老師講解中得到解決;只有10%的學(xué)生認(rèn)為,我們喜歡提問題,與老師交流,課堂應(yīng)給我們質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì),但有的老師允許,有的老師不喜歡。筆者從以上教育現(xiàn)狀分析,認(rèn)為原因有兩個(gè):一是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教育的影響,在語文閱讀中缺失質(zhì)疑的自信,缺少質(zhì)疑的勇氣,缺少質(zhì)疑的品質(zhì),缺少質(zhì)疑的熱情等等,導(dǎo)致“好學(xué)而無疑”成為普遍現(xiàn)象。二是教師缺乏先進(jìn)的教育理念支撐語文閱讀
3、教學(xué),一味地把提問作為教師的權(quán)利,忽視孩子們在閱讀中有個(gè)性的、有差異的多元探究活動(dòng);長此久往,孩子們天生好問的個(gè)性,也就被扼殺在搖籃里了。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中萌發(fā)的問題是其語文學(xué)習(xí)的臺(tái)階、攀登的扶手,是將傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)由知識(shí)化轉(zhuǎn)為智慧的關(guān)鍵。因此,在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立汲取知識(shí)的有效途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神最強(qiáng)有力的手段。二、行之有效的策略(一)、多種疏導(dǎo)措施,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。1、強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)。首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處,告訴他們,疑是思維火花,學(xué)起于思,思起于疑。并要求他們把愛因斯坦的名言:“在科學(xué)研究中提出問題要比解決問題更重要,意義也大。”當(dāng)作座右
4、銘。同時(shí)還在課堂上多次申明強(qiáng)調(diào):老師最喜歡上課勤于思考,敢于提問,積極發(fā)言的同學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中要多問幾個(gè)“為什么”,看自己能不能解決,不能解決的可以請教老師或者和同學(xué)商量。誰提得問題多,提得有價(jià)值,誰就能評為“智慧星”。而那些不愛動(dòng)腦筋不愿提出疑問的同學(xué)則是思想上的懶漢。而誰愿意被稱作“懶漢”呢?久之,一部分膽大的學(xué)生開始敢于主動(dòng)舉手提問,而且少數(shù)后進(jìn)生也開始不甘落后,躍躍欲試,來體驗(yàn)被表揚(yáng)的樂趣。2、注重言辭鼓勵(lì)。小學(xué)生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定或表揚(yáng)的話就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性,減少他們心理上的障礙。反之,則會(huì)挫敗他們的自信心,減少他們自我表現(xiàn)的勇氣。因此,教師注意用贊揚(yáng)的語氣加以肯定
5、,用熱情的語言加以鼓勵(lì)。即使學(xué)生提出來的問題并不是很有價(jià)值,或者比較淺顯,浮于表面,甚至是滑稽可笑的,教師也不要隨便進(jìn)行批評,而是應(yīng)首先肯定學(xué)生的敢于提問的勇氣,再委婉地提出改進(jìn)的意見。從而激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂氣氛和諧。3、認(rèn)真對待學(xué)生的提問。每一位學(xué)生對自己的動(dòng)腦成果都非常重視,更希望得到老師的肯定與表揚(yáng)。對于他們提出的問題教師要認(rèn)真對待。首先要認(rèn)真聽,對于學(xué)生提出的每個(gè)一問題,不論質(zhì)量高低,不分深淺與否都要耐心聽取,并及時(shí)進(jìn)行分析研究,適當(dāng)作出評價(jià)。切忌簡單粗暴的打斷,而是應(yīng)該聽完,注意保護(hù)他們的問題意識(shí)及積極參與的學(xué)習(xí)精神。其次教師要盡量解決學(xué)生的問題。試
6、問:學(xué)生得不到明確的答案,質(zhì)疑問難的意義何在?學(xué)生的問題經(jīng)常把老師難住,老師的威信何在?這就要求教師認(rèn)真鉆研教材,精心備課,設(shè)計(jì)時(shí)全面細(xì)致,勤看教輔資料,還要有一定的教學(xué)應(yīng)變能力及“知之為知之,不知為不知”的科學(xué)態(tài)度。(二)、教給質(zhì)疑方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。學(xué)生克服了提問的心理障礙,并不代表他們已具備了質(zhì)疑問難的能力。在課堂教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到諸如此類狀況:課堂上讓學(xué)生提問,學(xué)生茫然不知所措,或所提問題過于分散,無序,或提問非?;钴S,但問題淺顯明了,沒有一定的價(jià)值,甚至愛“鉆牛角尖”,稀奇古怪的問題把老師給難住。因此,對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難方法的指導(dǎo),也是關(guān)鍵的一環(huán)。具體的策略是,循序漸進(jìn)、持
7、之以恒、長期訓(xùn)練,把方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。1、預(yù)習(xí)質(zhì)疑。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生把自己的疑難問題摘錄到預(yù)習(xí)本上,或針對文章中不明白的地方作上特殊記號(hào)。2、精讀質(zhì)疑。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容后,對深入理解課文內(nèi)容往往還存在障礙,而學(xué)生自己并沒有發(fā)現(xiàn)這些問題,所以教師要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo):(1)從字詞句發(fā)問。(2)從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往也是學(xué)生不易理解的地地方。教師在教學(xué)時(shí)首先提出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,積極思維,提出疑問。 當(dāng)然,各個(gè)年級(jí)段有不同的要求,對于低年級(jí)可以字詞的音、形、義發(fā)問為主。對于高年級(jí)可從文章的中心、寫作特點(diǎn)等方
8、面發(fā)問,但教師必須熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上自行把握。3、總結(jié)質(zhì)疑。一篇課文學(xué)習(xí)完后,進(jìn)入總結(jié)賞析階段,這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解,可以讓他們再回顧全文,看還有沒有問題提出來商討。這時(shí),學(xué)生的疑問一般能緊扣教材,突出重點(diǎn),甚至能起到鞏固新知,使理解更深更遠(yuǎn)的作用。(三)、提高問題質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生善于提問。對于小學(xué)生來說,他們在課堂上的提問往往是空洞、無序的。要想提出高質(zhì)量的問題,倘有一定的難度。但只要教師引導(dǎo)有方,常抓不懈,就一定能取得良好的效果。1、加強(qiáng)教師的導(dǎo)向作用。一堂課里,學(xué)生的質(zhì)疑必須一直在教師的逐步引導(dǎo)之下,不能放任自流。否則課堂氣氛看似活躍,但并沒有
9、抓住主要內(nèi)容,或思維不集中。教師必須有意識(shí)到地引導(dǎo)他們先提什么,后提什么,順著教材的內(nèi)容和思維有條理地進(jìn)行。2、采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。教師對學(xué)生贊許、稱贊和獎(jiǎng)勵(lì),可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。對于學(xué)生提出來的有價(jià)值的問題,教師要及時(shí)作出肯定。通過教師的評價(jià),或讓學(xué)生說出質(zhì)疑思路等加以鼓勵(lì)。以提高問題質(zhì)量。總之,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很多,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也不是一朝一夕的事,這就需要教師充分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問題,去尋找解決問題的方法,讓學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在,從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和信心,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,成為學(xué)習(xí)的主人。