《小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》說(shuō)課稿范文》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》說(shuō)課稿范文（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材 小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》說(shuō)課稿范文 教材定制 / 提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改 Elementary School Science "Conversion of Energy" Talking about Model Text 教師：風(fēng)老師 風(fēng)

2、順第二小學(xué) 編訂： FoonShion 教育 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) Excellent Teaching Design 小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》說(shuō)課稿范文 教材說(shuō)明：本說(shuō)課稿資料適用于小學(xué)科學(xué)科目 ，主要用途為提升學(xué)生日常聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫的語(yǔ)言組織能力， 提高邏輯思維、 形象思維、 口語(yǔ)交際及表達(dá)技巧， 獲得實(shí)際 運(yùn)用語(yǔ)言的能力， 進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式編寫， 可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。 一、說(shuō)教材 《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)

3、第五單元《神奇 的能量》的第二課（放映幻燈 1），在本單元中起到承上啟下 的作用。（放映幻燈 2）通過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué) 習(xí)，學(xué)生對(duì)能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一 步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三 課《能源》第四課《節(jié)約能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的科 學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一 — —能量守恒定律打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進(jìn)的 邏輯關(guān)系。 本課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量最基本的特點(diǎn) ----能量的轉(zhuǎn)換。 教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分。 第

4、一部分：認(rèn)識(shí)什么是能量的轉(zhuǎn)換。 第二部分：認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程。 第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉(zhuǎn)換玩具。 第四部分：拓展活動(dòng) ——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。 （放映幻燈 3）根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生 第2頁(yè)/總7頁(yè) 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) Excellent Teaching Design 的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。 1.科學(xué)知識(shí)：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，知道一種形 式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)。 2.科學(xué)探究： （

5、 1）、能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè)，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程， （ 2）、指導(dǎo)學(xué)生探索 ,能針對(duì)具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 3．情感態(tài)度和價(jià)值觀 .： （ 1）、樂(lè)于合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 （ 2）、懂得看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題 ,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問(wèn)題。 二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準(zhǔn)備“教無(wú)定法，貴在得法 ”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā) 性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)求知欲望， 力

6、圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué) ,通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境 ,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、 得出結(jié)論并解 決問(wèn)題的過(guò)程去認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)準(zhǔn)備： 錄音機(jī)、 火柴、縫衣針、 花生、涼水、不銹鋼湯勺、 軟木塞、大扣子、長(zhǎng) 1 米左右的線繩。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 第3頁(yè)/總7頁(yè) 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) Excellent Teaching Design 對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排 5 個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。 環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境 , 激發(fā)探究興趣，認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的概 念。 六年級(jí)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換基本沒(méi)有

7、科學(xué)的清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)通過(guò)身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么 回事，（放映幻燈 4）再通過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。 環(huán)節(jié)二、親手實(shí)驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程。 這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。 （放映幻燈 5）首先采用美國(guó)杜威先生 “做中學(xué) ”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人一組完 成小實(shí)驗(yàn)。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測(cè)好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱

8、水，對(duì)比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單 易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程， 從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是 真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習(xí)者處于一個(gè)有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構(gòu)自己有價(jià)值 第4頁(yè)/總7頁(yè) 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) Excellent Teaching Design 的知識(shí)并迅速地發(fā)展其思維能力。

9、 第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：通過(guò)模式圖引導(dǎo)學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，只有能用一定數(shù)據(jù)來(lái)描述事物時(shí)，才算達(dá)到對(duì)事物性質(zhì)的真正了解。因此我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。這是書上的一幅彩圖，教師引 導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述， “太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球， 植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存在植物體內(nèi)， 人吸收植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為 電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能。 ”這樣就淺入深出、 深入淺出將一個(gè)抽

10、象的科學(xué)知識(shí)體系 ——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì)學(xué)生科 學(xué)的探究過(guò)程，掌握一定的科學(xué)方法，相當(dāng)與讓學(xué)生有了一根 “點(diǎn)石成金的手指頭 ”，這是學(xué)生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。 環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會(huì)能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程。 動(dòng)手做小玩具，我認(rèn)為是本課教學(xué)內(nèi)容安排的一個(gè)亮點(diǎn)， 它符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將再一 次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈 6）課文詳細(xì)地介紹了制作所需 要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué) 第5頁(yè)/總7頁(yè)

11、原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) Excellent Teaching Design 生能順利完成操作，在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這個(gè)小玩具里 是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易就能理解 動(dòng)能與重力勢(shì)能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓學(xué)生玩玩自己熟悉的 溜溜球，充分理解動(dòng)能與重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)變。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的 設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科 學(xué)道理，而且初步感知了抽象的科學(xué)體系 ——機(jī)械能守恒定 律。 環(huán)節(jié)四、動(dòng)手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。 這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗(yàn)，

12、是從探究到實(shí)踐的過(guò)程。因此我采用自主式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮做畫，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能使學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)，而且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。 環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延伸運(yùn)用，學(xué)會(huì)持續(xù)科學(xué)地看問(wèn)題想問(wèn)題。 課堂結(jié)束時(shí)以 “通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你有什么收獲 ?”的收攏式提問(wèn)結(jié)合板書對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)掃描式總結(jié)，然后 觀看一段 DVD 影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考， “用教材教而不是教教材 ”，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是既加深學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最后讓學(xué)生課后繼 續(xù)探究問(wèn)題： “在能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程中， 一種能量

13、的增加或減少，轉(zhuǎn)換的另一種能量是否會(huì)發(fā)生變化？促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科 第6頁(yè)/總7頁(yè) 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) Excellent Teaching Design 學(xué)，能自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理， 并把探究活動(dòng)延伸至課外。 四、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 第二課能量的轉(zhuǎn)換 轉(zhuǎn)換 一種形式的能量 ——→另一種形式的能量電燈 電能 ——→光能和熱能 劃火柴 (燃燒花生米 ) 化學(xué)能 ——→光能和熱能 飛旋的紐扣 動(dòng)能 - ——→重力勢(shì)能 ——→ FoonShion 教育研究中心編制 Prepared by foonshion Education Research Center 第7頁(yè)/總7頁(yè)