《《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界和大人一起讀欄目解讀及操作建議和大人一起讀是教育部義務(wù)教育語文教科書一年級(jí)上冊(cè)語文園地里新增的一個(gè)欄目，看到標(biāo)題，肯定有不少人會(huì)產(chǎn)生困惑：這個(gè)“大人”指的是誰 ？是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人？為什么不讓孩子自己讀，而要“和大人一起讀”？“和大人一起讀”，到底該如何“一起讀”？種種問題，會(huì)一個(gè)接一個(gè)地冒出來，面對(duì)新事物，這是很正常的心理反應(yīng)。作為一名有幸先“讀”為快的教師，我把自己對(duì)這個(gè)欄目的解讀及操作建議，和大家交流、分享，也期 待得到大家的批評(píng)和指正。一、和大人一起讀是什么（一）和大人一起讀是閱讀材料整冊(cè)教材，有八個(gè)語文園地。每個(gè)語文園地，都有一個(gè)和大人

2、一起讀。其中的文章，兒歌童謠類四篇：誰會(huì)飛小兔子乖乖剪窗花春節(jié)童謠；故事童話類四篇：小鳥念書小松鼠找花生拔蘿卜猴子撈月亮。這些閱讀材料，充滿童 真童趣，具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材（二）和大人一起讀是一種閱讀環(huán)境孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對(duì)同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯(lián)系在一起， 充盈著幸福感。對(duì)于能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會(huì)自愿地反復(fù)地去做。 這樣，孩子就會(huì)不知不覺地走向 “我想讀，我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。（三）和大人一起讀是一種閱讀方法和大人一起

3、讀的過程中，大人會(huì)把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當(dāng)遇到長句子，孩子不能連讀或者讀錯(cuò)了，大人就可以做示范，幫助孩子修正；閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關(guān)的信息，幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識(shí)；通過閱讀，引發(fā)孩子的好奇心，激勵(lì)孩子持續(xù)閱讀。（四）和大人一起讀是一種閱讀興趣孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。“我想讀” “我會(huì)讀” “我能讀”的閱讀信念也會(huì)慢慢樹立起來。因而，和大人一起讀是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀方法，是閱讀興趣是大 人和孩子結(jié)伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到

4、家庭的美妙路徑。二、為什么要“和大人一起讀”孩子對(duì)閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有 媒人父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進(jìn)孩子的世界，或能帶著孩子走進(jìn)圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的。孩子身邊愛閱讀（會(huì)閱讀）的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會(huì)越強(qiáng)。一個(gè)家庭，若有固定的朗讀時(shí)間，大人每天和孩子一起閱讀，經(jīng)典語言就會(huì)豐富著孩子們的語言體驗(yàn)和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學(xué)的詩性的語言越多，想象力和理解力就會(huì)越豐富，創(chuàng)造力也就會(huì)越強(qiáng)。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達(dá)的貧瘠，由此帶來的

5、就是創(chuàng)造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關(guān)系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質(zhì)的有效途徑。孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽讀故事為主，進(jìn)入小學(xué)，開始學(xué)習(xí)漢字，通過和大人一起讀欄目，熟悉的故事變成了文字，對(duì)學(xué)生來說，這是一種新的語言刺激，實(shí)現(xiàn)了口頭故事與書面文字的對(duì)接。三、怎樣開展和大人一起讀和大人一起讀核心的理念就是：在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的閱讀。具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長會(huì)、家長開放日、家長課堂等家校互動(dòng)活動(dòng)，教師以“大人”的角色，示范和大人一起讀；二是通過講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，指導(dǎo)家長如何開展和大人一起讀；三是

6、在教室里開展和大人一起讀，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過程泗是通過班級(jí)微信、 QQ群等，用音頻、視頻的形式展示和大人一起讀的實(shí)況，互相交流，互相啟發(fā)。當(dāng)然，和大人一起讀的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，采 取不同的實(shí)施方法。特別要注意的是，在家長對(duì)和大人一起讀這一欄目的要求和操作還不清楚以前，千 萬不可把這一欄目學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)，下放給家庭，否則，欄目的優(yōu)勢(shì)和作用不能充分得以發(fā)揮。因此，在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，建議先在教室里先開展 教師指導(dǎo)下的和大人一起讀，示范、引領(lǐng)家庭閱讀。具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。（一）在朗讀中引

7、導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味對(duì)于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至 外出旅行時(shí)也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得 心應(yīng)手地去做。本教材中的八篇和大人一起讀的文章，朗讀方式，可以有所不同。第一篇小兔子乖乖，是一首兒歌，第一節(jié)和第三節(jié)一字不差，第二節(jié)和第四節(jié)，除了個(gè)別字有變化，句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式，利于孩子遷移朗讀。因?yàn)楹⒆觽冞€沒有學(xué)過拼音，所以，可以由教師按節(jié)奏念出，請(qǐng)孩子傾聽、跟讀等，也可以用對(duì)答的形式 讀。第二篇剪窗花，也是一首兒歌，節(jié)奏感非常強(qiáng)，教學(xué)中要體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和音韻感。此時(shí)，孩子們剛學(xué)了聲母和單韻

8、母，若出現(xiàn)音節(jié)由聲母或單韻母構(gòu)成的漢字，可鼓勵(lì)孩子自己拼一拼，讀一讀，也可師生一起拍手讀、加上動(dòng)作讀等。從第三篇小鳥念書開始，孩子已經(jīng)學(xué)完了所有的拼音，已能自主拼讀?？晒膭?lì)孩子借助拼音自己先讀一讀， 有困難的地方，教師給予幫助。也可以師生、同桌比一比，讀一讀。都是值得贊賞讀的形式和方法可以多樣化，只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的, 的。在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，這是大人的職責(zé)所在。大人為孩子朗讀的過程中， 孩子會(huì)隨著大人的聲音，自由自在地進(jìn)入文字描述的世界里， 感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學(xué)會(huì)認(rèn)字之后，就能慢慢學(xué)著自己閱讀。 一開始，他們

9、或許只會(huì)跟讀幾個(gè)他們所熟悉的字，慢慢地，識(shí)字量越來越大后，他們就能自己獨(dú)立閱讀了。（二）在對(duì)話中引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象世界文字是有魔力的，能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)個(gè)充滿想象的世界。一個(gè)善于閱讀的人，在文字的牽引下，很容易進(jìn)入語言描繪的世界里。而初學(xué)閱讀的孩子， 尚未找到路徑，需要大人的引導(dǎo)。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對(duì)話，引導(dǎo)他們進(jìn)入文字的魔力世界。1 .基于語言形式的對(duì)話如誰會(huì)飛，就可在語言形式的基礎(chǔ)上，展開多層次的對(duì)話。第一層次，文本對(duì)答。教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時(shí)，腦海里自然會(huì)有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次，想象對(duì)答。教師問“誰會(huì)爬 ？”孩子會(huì)答“蟲會(huì)爬?！?“蟲兒怎樣爬 ？”此

10、問題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態(tài)爬動(dòng)起來：“扭扭身子爬呀爬” “一拱一拱往前爬” “弓著身子慢慢爬”等等，于是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中“淌” 出來。對(duì)本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進(jìn)行過多解釋，只要教師按著節(jié)奏，基于語言形 式，和孩子展開對(duì)話，自然而然地，就會(huì)把他們帶入想象的世界。2 .基于語言內(nèi)容的對(duì)話把文字讀成畫面，孩子才能真正領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂趣。如猴子撈月亮，撈月亮的過程,就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后，可以重讀這個(gè)重點(diǎn)段落，并和孩子展開對(duì)話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對(duì)話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個(gè)主問題展開，重點(diǎn)幫助孩子厘清人

11、物的出場順序老猴子、大猴子、另一只猴子小猴子，借助“倒掛” “拉住”兩個(gè)不斷反復(fù)的詞語，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。（三）在演練中體驗(yàn)用身體閱讀的快樂閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項(xiàng)能夠調(diào)動(dòng)全身器官參與的智力活動(dòng)。尤其是低年級(jí)的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說，低年級(jí)的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展和大人一起 讀時(shí)，要充分考慮到低年級(jí)孩子的這種閱讀特性，采用多種方式，引導(dǎo)孩子參與閱讀，并 用身體來表達(dá)他們對(duì)閱讀的理解、感受。1 .做一做學(xué)習(xí)兒歌我會(huì)飛時(shí)，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動(dòng)物的動(dòng)作：鳥兒扇翅飛翔 去

12、又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完小兔子乖乖后，可以引導(dǎo)孩 子們?cè)僖贿呑x，一邊做動(dòng)作。2 .唱一唱對(duì)我會(huì)飛小兔子乖乖等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。3 .仿一仿小鳥念書一文中，有漢語諧音帶來的妙趣?！帮L(fēng)老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學(xué)生”念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學(xué)生初步感受漢語諧音的趣味。4 .演一演學(xué)習(xí)拔蘿卜，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現(xiàn)的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”， 后面用了一個(gè)省略號(hào)，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續(xù)編了下 去：小貓來幫忙，還是拔不動(dòng) ；小老鼠來了，還是拔不動(dòng)“后來怎么樣了？”通過這個(gè)問題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。孩子

13、學(xué)習(xí)閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)模仿。用身體閱讀的方式 還有很多，在一起讀的過程中，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，不斷地去發(fā)現(xiàn)。四、結(jié)語和大人一起讀的過程，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程。孩子由原初的完全不會(huì)，到慢慢參與 閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個(gè)“一起讀”的過程，對(duì)于每個(gè)孩子來說，歷時(shí)不等，有 的孩子很快可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，有的孩子卻要經(jīng)歷更長的時(shí)間。不過，這有什么關(guān)系呢?J要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對(duì)圖書、對(duì)語言、對(duì)文字產(chǎn)生親密感，那是遲早的事。 這，是我們能送給孩子的最好的禮物。史斯克蘭吉利蘭的小詩寫道：你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有我有一位讀書給我聽的媽媽。讓我們牽起孩子的手，做那個(gè)讀書給孩子聽的“媽媽”。