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1、作文輔導(dǎo)一中心思想記敘的中心那個(gè)地址所說(shuō)的中心，確實(shí)是記敘文的中心思想，也有人稱(chēng)為主題或主旨。寫(xiě)文章時(shí)確 立中心思想的進(jìn)程就叫做“立意”。記敘文的中心思想，是指通過(guò)記人、敘事、寫(xiě)景、狀物所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的要緊觀點(diǎn)，或同意、或 反對(duì)、或歌頌、或批匕評(píng)口在一篇記敘文中，確立中心思想是很重要的。清朝作家姚鼎說(shuō)過(guò)：“詩(shī)文美者，命意必善。”中心思想是文章的靈魂，中心思想確立得好，寫(xiě)出文章才能有神。1儀的中心劇g必需做到鮮明和集中指文章的褒貶必需明 確，不能含含糊糊；集中，指要將所有的材料有機(jī)地組織起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)中心思想。咱們?cè)诔踔械谝粌?cè)中學(xué)過(guò)蕭乾先生的棗核一文。這篇短文寫(xiě)了一名海外的舊時(shí)同窗拜托 作者

2、從家鄉(xiāng)帶幾顆生棗核的故事，文中寫(xiě)了這位同窗住宅中的各類(lèi)景物：垂柳、睡蓮、假山 石、涼亭、白塔，和他對(duì)家鄉(xiāng)棗樹(shù)的懷念、托帶棗核的用意。這一切都是為了表現(xiàn)一個(gè)中心， 即海外華人的思鄉(xiāng)之情 文章很短，卻超級(jí)動(dòng)人。楊朔的荔枝蜜寫(xiě)了作者對(duì)蜜蜂的思想情感上的轉(zhuǎn)變：從小時(shí)候見(jiàn)到蜜蜂的“疙疙瘩 瘩，總不怎么舒暢：到喝了荔枝蜜后“動(dòng)了情，想去看看一貫不大喜愛(ài)的蜜蜂”；再到聽(tīng) 老梁介紹蜜蜂的習(xí)性后對(duì)蜜蜂的贊揚(yáng)；直到文末“夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂”。這一系列的 描述和渲染，都是為了突出一個(gè)中心贊美蜜蜂“對(duì)人無(wú)所求，給人的卻 是極好的東西”的高貴品質(zhì)，并通過(guò)這一贊美，歌頌了像蜜蜂一 樣默默無(wú)聞做奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。從以上的例

3、子咱們能夠看出，文章的光榮第一在于要有發(fā)光的思想。一 篇?jiǎng)尤说挠洈⑽脑谒枷胗^點(diǎn)上總要有過(guò)人的地方，也確實(shí)是“立意”要立得好。 有的同窗寫(xiě)作文時(shí)，往往沒(méi)有認(rèn)真考慮中心思想就忙于動(dòng)筆，結(jié)果寫(xiě)出的文章縱 然有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻缺乏明確的中心，這是文章失敗的要緊緣故。一篇好的記敘文的中心思想除要鮮明、集中之外，還要 做到新穎深刻 I文章，專(zhuān)門(mén)是考生的作文，最忌千篇一概。如此的作文，容易使閱 卷的人感到乏味，乃至于厭倦，是可不能取得太高的分?jǐn)?shù)的。反之，若是在“一概千篇”當(dāng) 中突現(xiàn)出一篇立意新穎深刻的文章，其他方面即便是上等水平，也會(huì)取得優(yōu)良的成績(jī)的。 例如有一年的高考作文，要求考生對(duì)圓展開(kāi)聯(lián)想。很多人寫(xiě)到太陽(yáng)

4、、地球，這就不夠新穎: 有的人聯(lián)想到“風(fēng)雨中的小紅傘”，又由此寫(xiě)出“圓圓的火紅的身軀在雨中頑強(qiáng)前行”， 歌頌不畏困難、頑強(qiáng)奮斗的精神，這就比較新穎深刻：還有人聯(lián)想到水上的石拱橋，就加倍 新穎了。請(qǐng)你想一想，若是你是一名閱卷人的話(huà)，在其它條件都接近的情形下，你會(huì)給立 意新穎深刻的作文高分仍是低分呢例文春天的色彩湖北武漢市四十三中陳萍春天的顏色真是五彩繽紛，太陽(yáng)是紅燦燦的，天空是湛藍(lán)的，樹(shù)梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃 的難怪詩(shī)人愛(ài)吟詠春天，畫(huà)家愛(ài)刻畫(huà)春天，因?yàn)榇禾焓鞘澜缫磺忻赖娜诤希磺猩实?總匯。我很奇怪，這五彩繽紛的色彩什么緣故會(huì)不約而同地選擇春天來(lái)到大地？春天的雨 是連綿的、柔和的，它滋潤(rùn)著大

5、地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不覺(jué)的時(shí) 候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原先是春雨給潭水帶來(lái)綠色的生命。風(fēng) 和雨老是結(jié)伴而來(lái)的。早春的，帶點(diǎn)兒寒氣的風(fēng)，吹醒了萬(wàn)物，樹(shù)梢綠了，大地綠了，連挺 拔的樓房的平臺(tái)也綠了。宋朝的王安石有詩(shī)云：“春風(fēng)又綠江南岸?！闭f(shuō)的何等好啊！但又 何止是“綠”？在風(fēng)的吹拂下，滿(mǎn)山滿(mǎn)坡的野花睜開(kāi)了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢 連成片，匯成海。人們面對(duì)這藍(lán)的、紅的、黃的氣勢(shì)磅礴的色彩的海洋，苦惱沒(méi)有了， 萎靡沒(méi)有了。感激春天的色彩給咱們帶來(lái)向上的力量和信心。再看看春天的天空吧。怎么 天空也是五顏六色，令人眼花繚亂？啊，那是小孩們放的風(fēng)箏。在藍(lán)天白云映

6、照下，千姿百 態(tài)的風(fēng)箏瀟灑自如地飄舞著，飛升著，何等令人心曠神怡的景象?。〈禾鞂儆谛『儯炜?屬于小孩們，但是他們不是同時(shí)也在盡力地打扮著春天，增添著春天的色彩嗎？結(jié)論:記敘文章中多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，如記敘，說(shuō)明，議論，抒情, 描述相結(jié)合。中學(xué)生作文要養(yǎng)成寫(xiě)提綱的適應(yīng)很多中學(xué)生作文時(shí)都沒(méi)有寫(xiě)提綱的適應(yīng)。有的不知道寫(xiě)提綱的重 要性，怕延誤時(shí)刻，會(huì)寫(xiě)而不寫(xiě)；更多的是可不能寫(xiě)或可不能寫(xiě)合要 求的、有效的提綱。作文前應(yīng)該寫(xiě)好提綱，這是保證作文成功的一項(xiàng) 重要舉措。老舍先生說(shuō)：“有了提綱內(nèi)心就有了底，寫(xiě)起來(lái)就順理成 章；先麻煩點(diǎn)，后來(lái)可省事。”由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)提綱，養(yǎng)成作文前 寫(xiě)提綱的適應(yīng)，應(yīng)該是中

7、學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，是有效提高寫(xiě)作 水平的好方式。提綱猶如工程的藍(lán)圖、作戰(zhàn)的打算，要力求寫(xiě)得符合要求。有些 同窗常寫(xiě)“1。情形的開(kāi)始；2。情形的通過(guò)；3情形的結(jié)果” 一類(lèi)的 “提綱”。這太空洞，對(duì)作文沒(méi)有什么用途，不成其為“提綱”。也 有同窗把提綱寫(xiě)成文章的內(nèi)容提要，這又太繁瑣，也不行。還有的同 窗把提綱寫(xiě)得呆板、生硬，缺少轉(zhuǎn)變，缺少特色，如此的提綱固然也 不算好提綱，也會(huì)嚴(yán)峻阻礙作文的質(zhì)量。應(yīng)該如何寫(xiě)提綱才合要求呢？一、提綱要切題。例如，有同窗寫(xiě)說(shuō)“功夫不負(fù)有心人”的 提綱是如此寫(xiě)的：1?！坝行摹贝_實(shí)是有明確的目的；2?！坝行摹贝_實(shí)是有正確的方式；3 “有心”確實(shí)是有認(rèn)真的態(tài)度和制造精神

8、。認(rèn) 真審一下題即可明白，這一種提綱就比較切題。二、提綱要表現(xiàn)文體特點(diǎn)。假設(shè)要以門(mén)為題別離寫(xiě)議論文、 說(shuō)明文、記敘文，那么其提綱，應(yīng)該別離表現(xiàn)出不同的文體特點(diǎn)。議論文提綱：總說(shuō)“門(mén)”啟發(fā)咱們要入好、把好人一輩子的扇扇大門(mén)。知識(shí)、生活、社會(huì)的大門(mén)，門(mén)門(mén)入好：入好知識(shí)門(mén)，才能取得 知識(shí)；入好生括門(mén)，才會(huì)知道生活；人好社會(huì)門(mén)，才可能成為社 會(huì)的好成員。家庭、國(guó)家、思想的大門(mén)，門(mén)門(mén)把牢：把好家門(mén)防風(fēng)雨盜賊； 把好國(guó)門(mén)防仇敵侵犯；把好思想門(mén)防侵蝕變質(zhì)。4盡力入好、把 好扇扇人一輩子的大門(mén)，讓生命的航船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。說(shuō)明文提綱：1，門(mén)有古老的歷史一一與人類(lèi)向時(shí)顯現(xiàn)。2,門(mén)有獨(dú)特的構(gòu)造一一由門(mén)面、門(mén)框、門(mén)袖等組

9、成。門(mén)的種類(lèi)多種多樣一一按質(zhì)地分，有金屬門(mén)、非金屬門(mén)；按作用 分，有多用途門(mén)和專(zhuān)用門(mén)；按位置的所屬物分，有建筑物的門(mén)、交通 工具的門(mén)、其它器具的門(mén)。門(mén)正向輕巧、牢固、美觀、自動(dòng)化的方向發(fā)展。第一，舅舅家是一扇寒倫的小門(mén)；后來(lái)，有了一扇紅漆大門(mén)；此刻，新樓前是一扇威武的大鐵門(mén)。三、提綱要簡(jiǎn)練。寫(xiě)提綱要依照需要或詳或略。但詳不是繁瑣啰 嗦，也不是空洞無(wú)物，要做到不管詳略，都力求簡(jiǎn)練、精煉。例如 有同窗寫(xiě)十年以后返校來(lái)時(shí)，其提綱是：一、宣傳窗內(nèi)，有聲有色地放映著歷屆校友和在校三好生的動(dòng)人 事跡。2、展覽廳里，小愛(ài)迪生們的小發(fā)明千奇百怪，琳瑯滿(mǎn)目；3、圖書(shū)館名著薈萃，座無(wú)虛席其實(shí)，這些提綱完全能夠精簡(jiǎn)

10、成：1.宣傳窗有聲有色；2.小發(fā)明 琳瑯滿(mǎn)目；3.圖書(shū)館座無(wú)虛席。另外,提綱還要求準(zhǔn)確，明確等,那個(gè)地址就不一一論述了。初中作文片斷訓(xùn)練方式一、片斷訓(xùn)練的涵義所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè) 斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)觀點(diǎn)，做這種 片斷的寫(xiě)作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類(lèi)型共有三種：1、描述性訓(xùn)練：確實(shí)是選擇景物的一個(gè)方面，擷取生活海洋中 的一個(gè)小浪花，截取生活的一個(gè)斷面進(jìn)行表達(dá)刻畫(huà)。2、說(shuō)明性訓(xùn)練：就事物的一個(gè)方面作介紹。3、評(píng)議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書(shū)、一部影視片簡(jiǎn) 單的談點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會(huì)即

11、可。二、片斷訓(xùn)練的針對(duì)性片斷訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是，從局部著眼，培養(yǎng)學(xué)生的“眼力”和“手 力”，讓他們用自己的筆隨時(shí)寫(xiě)下“眼所見(jiàn)” “耳所聞”，從一點(diǎn)著 眼，從小處著手，逐步提高，過(guò)渡到構(gòu)思作文，得心應(yīng)手。1、培育學(xué)生的觀看力，使之做“生活的有心人”，這是提高作 文水平的關(guān)鍵。所謂培育學(xué)生的觀看力，確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)各類(lèi)新轉(zhuǎn)變的靈敏性，能留意并發(fā)覺(jué)它，能抓住生活中的各類(lèi)細(xì)節(jié)，將看 到的生活內(nèi)容的豐碩多彩用片斷形式反映它。2、作文片斷訓(xùn)練，可作為培育學(xué)生想象力，促使文章生動(dòng)的一條有 效途徑。常常寫(xiě)生活細(xì)節(jié)，成心無(wú)心去觀看熟悉生活，就會(huì)熟悉生活, 即“世事洞明”。當(dāng)需要反映某些生活斷面時(shí)，腦中自然就會(huì)

12、產(chǎn)生類(lèi)似的景象，而 且還能從這些圖景里生發(fā)出清楚的生活細(xì)節(jié)，這確實(shí)是一種想象。寫(xiě) 作、想象、生活實(shí)感相互作用的進(jìn)程，本身確實(shí)是一種想象。也是豐 碩學(xué)生想象力的進(jìn)程。例：在刻畫(huà)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的勞 動(dòng)者時(shí)，第一想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進(jìn)而想到他在不斷 地?fù)]動(dòng)鋤頭等。這是因?yàn)槟阍缇陀猩顚?shí)感，在此基礎(chǔ)上又加工制造 出了新形象。把這些想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，使想象和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，用 “寫(xiě)”促使你“想象”，又用想象使寫(xiě)作內(nèi)容不斷豐碩、生動(dòng)。同時(shí) 片斷訓(xùn)練進(jìn)程中，常寫(xiě)常改，日積月累，寫(xiě)作技術(shù)嫻熟了，描述得細(xì) 膩而適度了，文章自然就生動(dòng)了。3、片斷訓(xùn)練的可行性。作文片斷訓(xùn)練耗時(shí)少，短者十來(lái)分鐘

13、， 最長(zhǎng)也只用一節(jié)課的時(shí)刻。而師生間的反饋卻快而多，可當(dāng)堂評(píng)改， 靈活性大，訓(xùn)練機(jī)遇多。因此，這種訓(xùn)練方式方便易行。三、片斷訓(xùn)練的具體方式片斷訓(xùn)練要緊有兩種方式:其一是筆頭練。1、仿寫(xiě)。教師在教課時(shí)，可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合 作文要求加以分析，布置為作文。初中作文指導(dǎo)要“擲地有聲” 一一由一堂作文指導(dǎo)課引發(fā)的試探與實(shí)踐【要求：在對(duì)初三學(xué)生講解了 “以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法后，請(qǐng)學(xué)生交 流自己在隨筆中嘗試運(yùn)用了這種寫(xiě)法的內(nèi)容，教師給予指導(dǎo)?！浚ㄒ唬W(xué)生1:爸爸下雨天來(lái)接我，老師：“雨中送傘”來(lái)了。學(xué)生1:本來(lái)看著這么大的雨，我在矛盾要不要沖出去，淋著雨回家?？煽吹桨职謥?lái)了，我很勇敢地邁出了一

14、大步。老師：當(dāng)你看到爸爸的時(shí)候，你的第一感覺(jué)是什么？學(xué)生1:他那很頑強(qiáng)的背影。老師：那背影給了你一一 學(xué)生1：給了我力量!老 師：這讓我想起了朱自清的背影，專(zhuān)門(mén)好！請(qǐng)坐?。ǘW(xué)生2：運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我因?yàn)橥忍劢辛艘惠v人力車(chē)，看到拉車(chē)人 的辛苦，在想他以前確信沒(méi)有好勤學(xué)習(xí)，因此才過(guò)著這種生活。我以 后必然要好勤學(xué)習(xí)。教師：坐人力車(chē)的確是一件小事，從中明白了好勤學(xué)習(xí)的道理，也是 以小見(jiàn)大。但感悟到的東西有些空了。學(xué)生2：（沉默）教師：能不能把你的累和車(chē)夫的累做個(gè)比較？你很累可是還能坐車(chē)享 受，而車(chē)夫卻還得使勁拉車(chē)。學(xué)生3：形成對(duì)照教師：專(zhuān)門(mén)好。那還能夠感悟到些什么？學(xué)生2：要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。教師：還有別的嗎

15、？學(xué)生3：（想了想）做事不能只圖享受，應(yīng)該學(xué)會(huì)吃苦。教師：專(zhuān)門(mén)好，請(qǐng)坐！ 二、教后反思: 這堂課的重點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)如何將小事寫(xiě)出大意來(lái)。請(qǐng)學(xué)生交流 自己的寫(xiě)作片段，最初目的在于分析其中的以小見(jiàn)大手法，更是針對(duì) 學(xué)生個(gè)人進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生能夠在課堂上真正地明白得此寫(xiě)法，并 能更好地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。以上兩個(gè)教學(xué)片段相較，我發(fā)覺(jué)自己在實(shí)際的教學(xué)中，與五位學(xué)生在 交流時(shí)，有的從以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法動(dòng)身，和學(xué)生一路商討來(lái)進(jìn)一步 深切；也有的只是蜻蜓點(diǎn)水，乃至沒(méi)有針對(duì)學(xué)生自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)一 步修改。在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中，有的學(xué)生仍是沒(méi)有能夠?qū)⒁孕∫?jiàn)大的 表現(xiàn)手法靈活運(yùn)用其中。這也引發(fā)了我對(duì)作文指導(dǎo)

16、的進(jìn)一步試探。諸靈康教師曾說(shuō)：要弄作文研究，要從學(xué)生的作文中去研究。我想， 要給學(xué)生作文指導(dǎo)，也需要從學(xué)生困惑中去指導(dǎo)，做到對(duì)學(xué)生作文指 導(dǎo)的有效。三、改良方法：要想在作文指導(dǎo)上做到實(shí)處，需要教師從備課到批改各環(huán)節(jié)都要從學(xué) 生動(dòng)身，針對(duì)自己所教學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、能力把握、思維邏輯等方面, 采取各類(lèi)不同的方式和方法.我所教的是一般學(xué)校的學(xué)生，一是班級(jí) 里學(xué)生寫(xiě)作能力層次相差較大，二是學(xué)生平日里缺少對(duì)生活的試探和 積存。對(duì)此，我學(xué)習(xí)了有關(guān)書(shū)籍中的內(nèi)容，結(jié)合自己所教班級(jí)來(lái)改良 了自己的作文指導(dǎo)方式，歸納為以下幾點(diǎn)：（一）借學(xué)生一雙慧眼 狄泰爾以為，生活體會(huì)之于精神猶如呼吸之于軀體。要想在寫(xiě)作中有 所感

17、悟，有感而發(fā)。自然要先有必然的生活體會(huì)。關(guān)于初中的學(xué)生而 言，他們的生活實(shí)際上是很豐碩的。咱們常說(shuō)他們?nèi)鄙侔l(fā)覺(jué)的眼睛。 那教師就應(yīng)該借給學(xué)生一雙慧眼，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀看生活、體味生活。1 .隨課點(diǎn)撥，激活感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的生活體會(huì)，這正是作文的來(lái)源，也是咱 們作文教學(xué)的起點(diǎn)。若是教師在日常教學(xué)中能常常是學(xué)生對(duì)一般的生 活有些許的震撼與感動(dòng)，即便是點(diǎn)滴的觸動(dòng)，并能及時(shí)的記錄，那學(xué) 生的作文就可不能空洞，就可不能編造。2 .范文舉例，激發(fā)同感咱們不僅要“隨文寫(xiě)作”，還要結(jié)合某個(gè)寫(xiě)作知識(shí)給予必然的范文， 學(xué)生能從中有所感悟、體會(huì)。給學(xué)生范文，是教師們常常做，也為此 花費(fèi)了很多時(shí)刻。但要注意

18、幾點(diǎn)：范文要符合這次寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，具 有代表性。范文的難易程度要適合班級(jí)里的絕大多數(shù)同窗，具有普 遍性。范文能讓學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中，引發(fā)學(xué)生的體會(huì)回憶，激活 學(xué)生的生活體會(huì)，產(chǎn)生共鳴點(diǎn)。如此，學(xué)生慢慢從蕪雜的生活中分辨 每次寫(xiě)作的主次，找出適合的材料來(lái)表現(xiàn)某個(gè)主題。固然，最初的“借”慧眼也是為了以后的“不借”。劉勰等人指出藝 術(shù)創(chuàng)作“情以物遷，辭以情發(fā)”的特點(diǎn)。學(xué)生若是能跟從教師的指導(dǎo)豐碩寫(xiě)作內(nèi)容、提高寫(xiě)作水平，日趨進(jìn)步，就會(huì)自然地、自覺(jué)地抓住 生活與心靈的觸動(dòng)點(diǎn)，深切挖掘其中所包括的內(nèi)容。（二）攜學(xué)生做“潛水運(yùn)動(dòng)”寫(xiě)作是復(fù)雜的心智活動(dòng)進(jìn)程，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)方式時(shí)不能簡(jiǎn)單、 臨時(shí)地應(yīng)付。咱們常

19、常有兩種做法：一是作文課前慌忙找文題，課堂 上淡化了寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生上來(lái)就寫(xiě)，限時(shí)上交，結(jié)果學(xué)生也是臨時(shí) 對(duì)付。一是在課堂上對(duì)寫(xiě)作方式過(guò)度“精雕細(xì)琢”，課堂缺少重點(diǎn)， 單純羅列知識(shí)，學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作仍無(wú)從下手。這就需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際需求動(dòng)身，改用楊敏教師的一句話(huà)： 作文的海洋中寫(xiě)作指導(dǎo)要做“潛水運(yùn)動(dòng)”，不要浮在表面，在指導(dǎo)寫(xiě) 作上扎實(shí)、深切。因此，我的教學(xué)流程增加為五環(huán)節(jié)：教師出題學(xué)生寫(xiě)作師生講評(píng)學(xué)生修改教師講評(píng)三次指導(dǎo)針對(duì)性不同，采納的方式也會(huì)迥異。指導(dǎo)1:用寫(xiě)作技術(shù)做支撐前人講：情動(dòng)而辭發(fā)。作文應(yīng)當(dāng)是個(gè)人內(nèi)心對(duì)生活感悟的自然流露、 表達(dá)。但要想自然表達(dá)，先要對(duì)一樣的寫(xiě)作技術(shù)做到心知、筆熟

20、。畢 竟初中學(xué)生在寫(xiě)作上不自覺(jué)，缺少了寫(xiě)作技術(shù)文章顯得乏味、單調(diào)。 教師在日常教學(xué)中教給他們必然的寫(xiě)作技術(shù)，要因材施教，比如關(guān)于 那些寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠更多地從結(jié)構(gòu)方面多學(xué)習(xí)，這對(duì)他們個(gè)人 的寫(xiě)作成長(zhǎng)，乃至對(duì)應(yīng)試寫(xiě)作的益處是顯而易見(jiàn)的。我在諸靈康教師的“初中作文研修班” 一年半的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中也學(xué)到較 為系統(tǒng)的寫(xiě)作技術(shù)，比如：線(xiàn)索中“一句經(jīng)緯法”“一詞立骨法”； 結(jié)構(gòu)上三段式、總分式、插敘式等。這使得教師個(gè)人的寫(xiě)作知識(shí)更系 統(tǒng)，在寫(xiě)作教學(xué)中也能夠更好地給學(xué)生做支撐，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有 “法”可依。指導(dǎo)2：從學(xué)生習(xí)作找珠玉在學(xué)生完成寫(xiě)作以后，教師的指導(dǎo)更為重要。但在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中， 因?yàn)楦黝?lèi)緣故，教

21、師常輕忽此環(huán)節(jié)，或簡(jiǎn)單處置。于漪教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改采納的方式是很值得學(xué)習(xí)借鑒的。在 對(duì)一件小事習(xí)作講評(píng)中，比較三篇學(xué)生習(xí)作，要求：每一個(gè)同窗 給五分鐘的時(shí)刻預(yù)備，就一篇習(xí)作中的材料試探兩種組織情節(jié)的方 案，并在課堂上口頭交流。如此的指導(dǎo)講評(píng)，使得學(xué)生訓(xùn)練了發(fā)散性 思維，鍛煉了表達(dá)能力，也為寫(xiě)作提高做預(yù)備。王榮生教師指出，“作文是中小學(xué)特有的事物，它一頭連著寫(xiě)作能力 的培育，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考?！币胱寣W(xué) 生的每次寫(xiě)作真正達(dá)到有效、有收成，那么和學(xué)生一路分析他們的習(xí) 作，從中找到“珠玉”借鑒，理出“瑕疵”修改。于是我結(jié)合自己學(xué)生采取了類(lèi)似的方式。選取兩篇學(xué)生作文，先請(qǐng)

22、小 作者談?wù)剛€(gè)人的寫(xiě)作思路，再課堂上師生一路分析其中如何運(yùn)用了以 小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法，還有哪些地址能夠改良。以后請(qǐng)學(xué)生針對(duì)例文進(jìn) 行當(dāng)堂修改，學(xué)生們的情緒高漲起來(lái)。固然在這期間，教師仍要把握 尺度，并對(duì)學(xué)生的修改要斟酌點(diǎn)評(píng)，如此才能更好地讓學(xué)生明白這種 寫(xiě)法的真正運(yùn)用。最后，作業(yè)布置：依照課堂學(xué)習(xí)，從以小見(jiàn)大的手 法動(dòng)身，修改自己的習(xí)作。我還許諾別的同窗幫忙修改。學(xué)生也的確 能結(jié)合之前的分析再試探，有見(jiàn)地的修改。指導(dǎo)3：以個(gè)別面批游有余教師在作文批改中經(jīng)常使用的方式有教師書(shū)面評(píng)改、學(xué)生互改、個(gè)別 面批等，那個(gè)地址面?zhèn)€別面批自然是最花費(fèi)功夫的，卻也是最有實(shí)效 的。固然，不可能個(gè)個(gè)面批。這就需要在前

23、幾個(gè)環(huán)節(jié)后，教師依照學(xué) 生對(duì)前兩次指導(dǎo)后修改的成效，再找出沒(méi)能把握運(yùn)用這種寫(xiě)作手法的 幾位學(xué)生，一一單獨(dú)面批，讓他們能從中真正地明白得學(xué)會(huì)，并運(yùn)用 到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。我教的初三5班，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了下雨?duì)敔攣?lái)送紅雨衣的情形。平日他 就不愛(ài)寫(xiě)作，只寫(xiě)三四百字，還語(yǔ)句不通?！凹t雨衣”也是正巧那天 我在班級(jí)上課看到的，隨口和他說(shuō)了一句：“你爺爺送的不僅是件雨 衣呀！ ”他笑了笑。一個(gè)禮拜后的課堂寫(xiě)作上，他就用了那個(gè)材料， 只是在語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技術(shù)運(yùn)用上不足。兩次指導(dǎo)下來(lái)，他的作文已 經(jīng)有了些“以小見(jiàn)大”的味道，只是他的立意比較淺，從這一件小事 看出爺爺很關(guān)切他,字?jǐn)?shù)也只有362個(gè)。我和他在辦公室里一路

24、討論、 修改，在他說(shuō)出爺爺平日里對(duì)他的各類(lèi)好后，請(qǐng)他借助之前指導(dǎo)的插 敘寫(xiě)作手法。既豐碩了文章內(nèi)容，也解決了字?jǐn)?shù)不夠的問(wèn)題，他更是 在反復(fù)指導(dǎo)修改中明白得了這種寫(xiě)法，文章修改后有了專(zhuān)門(mén)大改觀。這兩個(gè)多月來(lái)，寫(xiě)作指導(dǎo)的改良實(shí)踐，會(huì)花費(fèi)精力，但仍是有實(shí)效的。 只要堅(jiān)持做到作文指導(dǎo)的有效實(shí)施，做到“擲地有聲”，學(xué)生就能夠 在寫(xiě)作上游刃有余，才會(huì)在寫(xiě)作的海洋里揚(yáng)帆前行，再也不談“寫(xiě)作” 色變初中作文指導(dǎo)探討初中時(shí)期的作文訓(xùn)練是整個(gè)中學(xué)作文訓(xùn)練的最關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的作文訓(xùn) 練的成功與否關(guān)系到以后乃至高中、大學(xué)的寫(xiě)作水平的高低。依照初中生的年齡 特點(diǎn)，這一時(shí)期的他們乂有著獨(dú)立追求與感受的個(gè)性。他們活潑、

25、想學(xué)但基礎(chǔ)薄 弱，還很幼稚，對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿(mǎn)新鮮和好奇，但熟悉不足。這些特 點(diǎn)表此刻他們的作文中，往往是可不能選題、可不能選材、可不能謀篇、可不能 措詞，造成這些的緣故，分析起來(lái)是咱們傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的作文指導(dǎo)方式，使學(xué) 生適應(yīng)于教師給他們命題、提示，列出提綱，乃至提供題材造成的。這種傳統(tǒng)的 作文教學(xué)方式往往是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中。如 此下去，學(xué)生的作文只是拘泥在墨守成規(guī)的形式上，沒(méi)有創(chuàng)新，作文的思路狹小， 沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)這種局面，咱們的初中作文教學(xué)方式必需創(chuàng)新改革。如何 創(chuàng)新改革呢，近一年來(lái)，我做了一些嘗試，取得了較好的成效。一、作文課的新探討（1）深

26、切學(xué)生了解實(shí)際。在接到一個(gè)新的班級(jí)以后，第一要全面清楚的了 解每位學(xué)生的作文能力。了解的方式確實(shí)是通過(guò)一兩次的作文訓(xùn)練并對(duì)所做的作 文認(rèn)真的面批及詳批，再通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的檢測(cè)，知識(shí)面的了解, 就對(duì)全班每一名學(xué)生的作文能力大體上有所了解。依照了解的情形，教師把他們 按層次分開(kāi)，然后依照他們的實(shí)際能力進(jìn)行不同的作文訓(xùn)練。打破以往的“一刀 切”的訓(xùn)練方式。（2）按學(xué)生作文能力的高低別離進(jìn)行訓(xùn)練：這種訓(xùn)練方式與一樣的訓(xùn)練方式 不同的是，按學(xué)生作文能力的高低別離進(jìn)行訓(xùn)練。教師擬出從一樣性的基礎(chǔ)題到 有必然深度的提高題，讓能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，別離選擇不同 的題作文進(jìn)行訓(xùn)練，充

27、分考慮了學(xué)生的個(gè)別能力的不同，幸免全班“齊步走”以 達(dá)到因材施教慢慢提高的目的。（3）批改方式采納連番自評(píng)互評(píng)的方式：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的短處已 是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，教師成天為批改作文而犯愁， 為批作文而夜以繼日，結(jié)果學(xué)生并非承情，常是只看一下批語(yǔ)，督一眼所給的分 數(shù)或品級(jí)一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。此刻把批改 權(quán)交給學(xué)生，第一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完自己的作文后把作文交給教師，教師把他交上的作 文傳給第二個(gè)完成作文的學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生的作文再傳給第三個(gè)完成作文的學(xué) 生，如此周而復(fù)始，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能批到同窗的作文，最先交上作文的 同窗還有可能批數(shù)篇學(xué)

28、生的作文。如此，既能激發(fā)學(xué)生的作文的踴躍性，乂能使 學(xué)生相互借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。固然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng) 做好示范，提出批改的要求和方式，先教給學(xué)生評(píng)改，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改 程序。固然學(xué)生可互換互批，還可結(jié)成評(píng)改小組討論批改，也可固定批改對(duì)象， 也可常常變換。這要依照班級(jí)的實(shí)際情形進(jìn)行。（4）教師再學(xué)生批閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速批閱：這一步要緊由教師來(lái)完成。 通過(guò)學(xué)生的互批互評(píng)。一篇文章的格式、書(shū)寫(xiě)、用語(yǔ)、中心、選材、結(jié)構(gòu)等大體 的好壞好壞已大體清楚，教師能夠集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是不是達(dá)到了 要求，同時(shí)也酌情處置一下互批互評(píng)中的不妥的地方。如此，教師從批改作文 的繁重勞

29、動(dòng)中擺脫了出來(lái)，也起到了良好的成效。（5）教師進(jìn)行講評(píng)后再進(jìn)行訓(xùn)練：同批閱目標(biāo)的相對(duì)單純一樣，講評(píng)也 集中在本專(zhuān)題訓(xùn)練的情形上。其它方面的內(nèi)容已不必羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章 與代表偏向性的文章印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處 及問(wèn)題顯現(xiàn)的全然緣故。在專(zhuān)題化訓(xùn)練中，講評(píng)絕不是一次作文的終止，除一部 份確實(shí)已把握該專(zhuān)題的大體知識(shí)大體技術(shù)者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真凝視自己 的作文，直到教師認(rèn)可自己中意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫(xiě)完改完講 完一塞了事的簡(jiǎn)單重復(fù)。二、作文課程的訓(xùn)練探討。作文訓(xùn)練可設(shè)置四種課型：示范課（即進(jìn)行第一步一一知識(shí)示范），訓(xùn)練課 （即第二步一一按學(xué)生能力

30、的層次訓(xùn)練），講評(píng)課（即進(jìn)行自評(píng)互評(píng)及教師重點(diǎn) 講評(píng)），反饋課（即再寫(xiě)再練）。三、輔助作文的課外活動(dòng)探討。（1）按文體類(lèi)型要求寫(xiě)周記，一周一篇，能夠成文，也能夠只寫(xiě)片段，以使 目標(biāo)訓(xùn)練的訓(xùn)練量有足夠的保障。（2）成立優(yōu)美文章摘抄本，要求學(xué)生在報(bào)刊雜志及網(wǎng)上尋覓摘錄與正在訓(xùn)練 文體類(lèi)型有關(guān)的知識(shí)和片段，注重趣味性、有效性，以使學(xué)生文體知識(shí)的把握取 得強(qiáng)化。（3）開(kāi)展每日一寫(xiě)（每日至少寫(xiě)300字的日記）、每周一抄（每周抄500 600字的出色文段，即把自己課外所讀到的最出色的文字抄寫(xiě)下來(lái)）的課外活動(dòng)。（4）開(kāi)展即興演講（每節(jié)課課前三分鐘即興演講）、每日一讀（天天讀 1000字左右的文章）的活動(dòng)。這一時(shí)期要緊增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué) 生的課外閱讀量。（5）開(kāi)展詩(shī)歌兒優(yōu)美散文朗誦會(huì)（每?jī)芍芾谜n外活動(dòng)時(shí)刻舉行一次朗誦 會(huì)），這一活動(dòng)要緊培育學(xué)生的語(yǔ)感能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面， 提高學(xué)生的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。（6）開(kāi)展每周一練（每周寫(xiě)一篇很多于600字的作文），每一個(gè)月一改（每一個(gè)月對(duì)作文進(jìn)行一次自改、互改、集體改）的課外活動(dòng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的作文愛(ài)好取得了提高，寫(xiě)作質(zhì)量也有了較大的 提高，更重要的是，這種作文訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見(jiàn)作文即頭疼，視作文為畏途 的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得快樂(lè)，練得有收成。