《講課教案《按勞分配為主體多種分配方式并存》（鄂州二中楊仁梅）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《講課教案《按勞分配為主體多種分配方式并存》（鄂州二中楊仁梅）（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 按勞分配為主體 多種分配方式并存 湖北省鄂州市第二中學(xué) 楊仁梅 一、教育教學(xué)目標(biāo) （一）知識目標(biāo) 1、了解我國分配制度的內(nèi)容，知道我國按勞分配的基本內(nèi)容和要求；了解我國實(shí)行按勞分配原則的意義和作用；了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度。 2、理解我國分配制度的所有制基礎(chǔ)；懂得我國現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性；理解我國確立生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。 （二）能力目標(biāo) 通過對按勞分配和其他分配方式的分析，能提高準(zhǔn)確把握我國實(shí)行按勞分配制度的內(nèi)涵、必然性及地位的理解能力；結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟(jì)，提高實(shí)行按生產(chǎn)要素分配的必然性和積極意義的分析能力。 （三）

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 通過本框?qū)W習(xí)，使學(xué)生堅(jiān)定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政策的自覺性。還要樹立勞動(dòng)光榮的信念，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)　 按勞分配的含義、必然性和意義及多種分配方式并存必然性、主要形式和意義。 三、教學(xué)方法 1、通過創(chuàng)設(shè)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納出經(jīng)濟(jì)生活理論。 2、設(shè)置漫畫，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 3、理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例推出理論，又用學(xué)習(xí)的理論來解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。 四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 1、歌曲<<國家>>引入話題 由成龍和劉媛媛在國慶60周年文藝

3、晚會的壓軸歌曲《國家》引入,多媒體放歌曲。 教師引導(dǎo)：正如歌中所說“有了強(qiáng)的國，才有富的家”，在我國社會總產(chǎn)品日益豐富的今天，家庭中勞動(dòng)者的收入也日益增多。這節(jié)課我們一起來探究我國勞動(dòng)者的分配方式。 2、課堂調(diào)查導(dǎo)入新課 課堂探究一 教師引導(dǎo)：請大家回顧一下我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容。 學(xué)生活動(dòng)：回顧經(jīng)濟(jì)生活第四課學(xué)習(xí)的我國的所有制結(jié)構(gòu)。 第二，教師引導(dǎo)：請你運(yùn)用剛才回顧的知識來完成課堂調(diào)查。 所有制形式 家人的工作 公有制為主體 多種所有制共同發(fā)展 個(gè)體經(jīng)濟(jì) 私營經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì) 家長的工作屬于（只限一人）

4、 教師總結(jié)：家長的工作屬于不同的經(jīng)濟(jì)形式?jīng)Q定收入的分配也有不同的形式。你的家長的收入屬于哪種分配方式?我們一起來探討。 這部分設(shè)計(jì)的目的是：回顧舊的知識，引出本節(jié)課要探究的新知識。 （二）探究新課 一、按勞分配為主體 多媒體顯示奇瑞創(chuàng)業(yè)12年的業(yè)績： 1、奇瑞于1997年在安徽注冊成立。 2、1999年第一輛奇瑞轎車下線。 3、2007年奇瑞第100萬輛汽車下線。 4、2008年奇瑞被國家科技部授予“創(chuàng)新性企業(yè)”稱號。 5、視頻顯示：奇瑞集團(tuán)成功營銷世界70余國；遍布全球15個(gè)生產(chǎn)基地；6000余人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)；近200萬全球用戶；美國《財(cái)

5、富》雜志高度贊賞的中國企業(yè)。 6、奇瑞“瑞麒G5”作為民族工業(yè)汽車的代表上國慶花車，展新中國60年工業(yè)成就。 教師引導(dǎo)：奇瑞為什么用12年的時(shí)間就能創(chuàng)造出如此輝煌的業(yè)績？ 教師引導(dǎo)：原因是多方面的，其中很重要的一個(gè)原因是奇瑞實(shí)行了正確的分配政策。請大家看有關(guān)奇瑞的材料，找出奇瑞實(shí)行了什么樣的分配政策。 通過奇瑞看國有企業(yè)的分配 奇瑞集團(tuán)用靈活的薪酬機(jī)制激勵(lì)人，將工資與員工的工作績效相結(jié)合，員工收入與銷量直接掛鉤，銷量多工資高。在奇瑞，高素質(zhì)、高技能獲得高報(bào)酬，人才的價(jià)值在工資分配中得到了充分的體現(xiàn)。 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析材料，從材料

6、中看出奇瑞集團(tuán)：以勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量為尺度，向勞動(dòng)者分配個(gè)人消費(fèi)品,實(shí)行多勞多得,少勞少得。 學(xué)生總結(jié)：就是按勞分配。 教師活動(dòng)：請大家結(jié)合以上的材料分析和課本58頁最后一段自己總結(jié)按勞分配的含義。 學(xué)生活動(dòng)：推出按勞分配的含義 （一）按勞分配的含義 適用范圍 社會主義公有制經(jīng)濟(jì)中 分配尺度 勞動(dòng)者向社會提供的勞動(dòng)（數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一） 分配范圍 個(gè)人消費(fèi)品 分配標(biāo)準(zhǔn) 多勞多得、少勞少得 地 位 基本原則 主體 按勞分配: 在公有制經(jīng)濟(jì)中,在對社會總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后,以勞動(dòng)者向社會提供的勞動(dòng)(包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量)為尺度

7、分配個(gè)人消費(fèi)品,多勞多得,少勞少得。 這部分設(shè)計(jì)的目的是：設(shè)計(jì)一個(gè)具體案例，用國有企業(yè)奇瑞汽車股份有限公司引導(dǎo)學(xué)生分析材料,從特殊中找到一般性理論，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納知識的能力。 課堂探究二 教師引導(dǎo)：我國公有制經(jīng)濟(jì)中能不能實(shí)行按需分配？ 學(xué)生活動(dòng)：分析漫畫反映的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。 教師總決結(jié)：我國處在社會主義初級階段，我國的生產(chǎn)力總體水平還不夠高，勞動(dòng)產(chǎn)品也沒有極大地豐富，不能實(shí)行按需分配。 課堂探究三 教師引導(dǎo)：我國公有制經(jīng)濟(jì)中能不能實(shí)行平均分配? 學(xué)生活動(dòng)：發(fā)表各自的觀點(diǎn)。 教師引導(dǎo)：下面的兩組漫畫反映的是某企業(yè)實(shí)行平均分配，請你設(shè)想老爺爺?shù)脑挘? 學(xué)生活

8、動(dòng)：觀察漫畫，分析現(xiàn)象。 教師總結(jié)：目前我國勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在著明顯差別，勞動(dòng)還是謀生的手段。因此不能實(shí)行平均分配。 （一）為什么要實(shí)行按勞分配呢? 1、必要性 教師引導(dǎo)：從課堂探究一中，我們知道：所有制結(jié)構(gòu)決定分配方式所以 ① 生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。 教師引導(dǎo)：那么從課堂探究二中，我們知道：生產(chǎn)力決定分配制度即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。所以 ② 社會主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。 教師引導(dǎo)：從課堂探究三中，我們知道：我國現(xiàn)階段勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在明顯差別，勞動(dòng)還是謀生手段。所以 ③社會主義條件下勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)是實(shí)行按勞

9、分配的直接原因。 2、重要性 教師引導(dǎo)：平均分配抑制了勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性，而按勞分配把勞動(dòng)者的個(gè)人收入和自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和勞動(dòng)質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性。有利于激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科技，提高勞動(dòng)技能，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。同時(shí)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。 這部分設(shè)計(jì)的目的是：將按勞分配與按需分配、平均分配相比較，使學(xué)生在比較中得出正確的結(jié)論，感悟我國堅(jiān)持按勞分配的必要性和重要性。 二、多種分配方式并存 （一） 按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配 教師引導(dǎo)：請看下面的圖片，圖片上修鞋人的工作屬于什么經(jīng)濟(jì)形式？修鞋人怎樣得到收入？ 學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系個(gè)體經(jīng)濟(jì)的有

10、關(guān)知識，分析圖片，回答問題。 教師總結(jié) ：修鞋人的修鞋工具即生產(chǎn)資料歸自己所有，獨(dú)立地從事修理工作，修鞋得到的費(fèi)用，扣除稅收和成本后歸自己所有。 教師引導(dǎo)：請你列舉身邊的例子。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生舉例。 這部分設(shè)計(jì)的目的是：這一部分知識不是重難點(diǎn)并且學(xué)生生活中處處可見，所以簡單處理。 （二） 按生產(chǎn)要素分配 教師引導(dǎo)：大家都知道隨州是炎帝神農(nóng)故里，編鐘古樂之鄉(xiāng)，但不一定知道隨州盛產(chǎn)蜜棗，假如你希望發(fā)展家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)，自主創(chuàng)立隨州蜜棗有限責(zé)任公司,那么需要哪些生產(chǎn)要素? 學(xué)生活動(dòng):〔1〕生產(chǎn)要素：勞動(dòng)、資本、技術(shù)、信息、管理、土地。 教師引導(dǎo):有了勞動(dòng)、資本、技術(shù)、信息、管理、土地

11、這些生產(chǎn)要素，隨州蜜棗有限責(zé)任公司就可以生產(chǎn)了。為了調(diào)動(dòng)不同層次員工的積極性，本企業(yè)將實(shí)行以下的分配政策，請判斷不同層次員工收入的分配形式。 學(xué)生活動(dòng)： 基層生產(chǎn)、營銷人員 勞動(dòng) 科研人員 科技 高層管理人員 管理 老板 資本 教師總結(jié)：這種按貢獻(xiàn)分配的機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)、技術(shù)、管理和資本等生產(chǎn)要素的活力。有利于讓一切能夠創(chuàng)造社會財(cái)富的源泉充分涌流，造福于人民。其實(shí)質(zhì)上是對生產(chǎn)要素屬于不同所有者的尊重。 這部分設(shè)計(jì)的目的是：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生，破解難

12、點(diǎn)，簡化理論。 （3）課堂練習(xí) 用一個(gè)情景劇的方式，走進(jìn)生活，學(xué)以致用 請大家用1分鐘的時(shí)間看課本59頁中間的材料，需要6名同學(xué)來完成這個(gè)情景劇。大家就站在座位上完成。 第一組三個(gè)同學(xué),分別扮演小吳、姑姑和媽媽。姑姑和媽媽聊各自的收入，小吳來判斷長輩們收入的分配形式，并簡要分析原因，如果小吳判斷錯(cuò)了，請長輩們糾正。 第二組三個(gè)同學(xué)，分別扮演二叔、三叔和爸爸。同樣長輩們聊各自的收入，小吳來判斷長輩們收入的分配形式，并簡要分析原因，如果小吳判斷錯(cuò)了，請長輩們糾正。 這部分設(shè)計(jì)的目的是：擺脫以往學(xué)完理論做課堂練習(xí)的固有模式，采用學(xué)生感興趣的情景劇，既復(fù)習(xí)舊知識，又鞏固新知識。并且

13、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。 （4）課堂小結(jié) 師：通過以上的學(xué)習(xí)，如果我們把社會財(cái)富比作一個(gè)蛋糕的話，那么分配制度就是怎樣去切分社會財(cái)富這個(gè)蛋糕。我國現(xiàn)階段的分配制度：按勞分配為主體，多種分配方式并存，正是比較合理的分配了社會財(cái)富，所以才調(diào)動(dòng)了億萬勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造了新中國成立60年來的偉大成就。大家應(yīng)該自覺地?fù)碜o(hù)社會主義的分配制度，將來做一名合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的勞動(dòng)者。 這部分設(shè)計(jì)的目的是：通過本框?qū)W習(xí)，使學(xué)生堅(jiān)定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政策的自覺性。還要樹立勞動(dòng)光榮的信念，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感。 [五]理論探究 內(nèi)容見多媒體 這部分設(shè)計(jì)的目的是：本課題理論性較強(qiáng)，但在教學(xué)過程中回避了詳講和深挖理論，所以這一環(huán)節(jié)對理論有所梳理和探究。 [六]課后探究 通過對十七大報(bào)告中關(guān)于分配制度的學(xué)習(xí),探究“堅(jiān)持和完善現(xiàn)有分配制度的基礎(chǔ)上,如何處理好效率和公平的關(guān)系,構(gòu)建和諧社會?” 這部分設(shè)計(jì)的目的是：在學(xué)習(xí)課本理論的基礎(chǔ)上，深化對分配制度改革的認(rèn)識，同時(shí)引入下一個(gè)課題，即收入分配和社會公平。 5