《教科版九年級物理上冊第一章3.比熱容第2課時教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教科版九年級物理上冊第一章3.比熱容第2課時教案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教科版九年級物理上冊第一章 第2課時比熱容的應用和計算 教學目標 知識要點 課標要求 1.比熱容的應用 能夠利用比熱容知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象 2.熱量的計算 會進行簡單的熱量計算 教學過程 情境導入 第4頁共3頁 多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激 烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？ 學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三種觀點都有， 到底哪種觀點對呢？從而引入新課。 合作探究 探究點一：比熱容的應用 活動1：想一想：夏天中午，我們在海邊玩耍

2、的時候，腳踩在沙子上有什么感覺？踩在 水中有什么感覺？為什么有不同的感覺？觀察沙子和海水圖片， 聯(lián)系課本P15表中水和沙石 的比熱容，想一下怎么回答。 學生回答：在沙石和海水受太陽照射時間相同的條件下， 沙石的比熱容小，溫度變化大； 海水的比熱容大，溫度變化小。故感覺砂石燙，海水不那么燙。 活動2:然后思考：在夏天，在室內(nèi)灑水可以降溫，這是利用了什么？現(xiàn)在我們很多同 學家中有小汽車，打開小汽車的前蓋， 會看到一個大水箱， 水箱起什么作用？里面裝的是什 么液體？為什么要裝這種液體？如果是在北方冬天很冷的情況下， 能否只裝這種液體，如果 不能，應該怎樣解決？ 結論：水的比較容大

3、，等質(zhì)量的水和其他物質(zhì)相比， 吸收同樣的熱量，水的溫度升得慢， 吸熱或制冷效果好；降低同樣的溫度，水放出的熱量比較多，取暖效果較好。 歸納總結：水的比熱容較大這一特性的應用： (1)由于水的比熱容較大，一定質(zhì)量的水升高(或降低)一定溫度吸收(或放出)的熱量很多, 有利于作冷卻劑或用來取暖。 (2)由于水的比熱容較大，一定質(zhì)量的水吸收(或放出)很多的熱量而自身的溫度卻變化不 多，有利于調(diào)節(jié)氣溫。 知識拓寬：我國東部地區(qū)是季風氣候區(qū)，在海邊，白天與夜晚的風向是否相同，請學生 閱讀課本P15的“討論交流”后回答。 學生回答：因為陸地基本上是沙石構成的，比熱容小于水，白天溫度升得快，熱空氣

4、上 升，海洋升溫慢，海洋上方的冷空氣流過來補充，所以，白天風從海洋吹向陸地；到晚上， 陸地降溫快，海洋降溫慢，風又會從陸地吹向海洋。 探究點二：熱量的計算 提出問題1:物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關系？ 學生回答：(1)物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容 成正比。 計算公式：Q吸=cm(t—to)。 (2)物體放出熱量的計算公式： Q放=cm(t0—。。 (3)比熱容的計算公式c=mQt。 提出問題2：在利用熱量的公式進行相關計算時，如何做好單位的統(tǒng)一？ 學生回答： 物理量 單位 Q J m kg t、t。、At

5、 C c J/(kg C) 典例剖析：小楊家的電熱水器內(nèi)裝有 5L的水，該熱水器中水的溫度從 20c升高到40C, 求這些水吸收的熱量。如果這些熱量全部被 5kg的煤油吸收，那么煤油溫度由 20c升高到 60 C,求煤油的比熱容。 [c水=4.2X 103J/(kg C)] 【點撥】知道水的體積，利用密度的變形公式 m= p V求水的質(zhì)量，再利用 Q吸 = cm(t2 Q吸 —3求水吸收的熱量；根據(jù)c=m^求煤油的比熱谷。 【自主解答】 解：密度的公式由 p= V得水的質(zhì)量：m=pM 1.0X 103kg/m3x 5X10-3m3 4.2 X 105J 煤油的比熱容：

6、c煤油= = 2.1 X 103J/(kg C)。 = 5kg,水吸收的熱量：Q 吸=5。2—t1)=4.2X103J/(kg C)X5kgX(40C — 20C)=4.2X 105J; m 煤油(t4—13) 5kg x (60C—20C) 板書設計 第2課時比熱容的應用和計算 川作冷卻劑或取暖 <熱的用汁 V 比容應和算 調(diào)節(jié)溫度 熱量的計算 教學反思 本節(jié)課的教學設計要讓學生體會到“生活的物理， 社會的物理”。在設計此課時，從夏 季傍晚納涼問題引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象， 探究出影響物體吸 收熱量多少的幾個因素； 最后又利用所學知識解釋生活中、 自然界的一些現(xiàn)象， 這些會使學 生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大地激發(fā)了學生學習物理的興趣。 縱觀本節(jié)課的設計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都是由提出問題入手來開展教學的， 這一個個精 心設計的問題，組成一道步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。 在不違背新課程標準的前提下， 在本節(jié)課教學過程中， 對教材進行了一系列的創(chuàng)新， 如問題 的提出方式，探究方案的設計等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣， 提高學生分析問題和 解決問題的能力。