《重慶市巴南區(qū)馬王坪學(xué)校八年級(jí)生物上冊(cè) 第5單元 第2章 第2節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為學(xué)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《重慶市巴南區(qū)馬王坪學(xué)校八年級(jí)生物上冊(cè) 第5單元 第2章 第2節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為學(xué)案（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第2章 第2節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為　 5單元第2章第2節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為　 新課 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。 2.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能闡明動(dòng)物的行為對(duì)于動(dòng)物生存的意義。 3.通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為的觀察和研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力。 4.通過(guò)教材中的資料分析，使學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)分析資料的內(nèi)容，得出結(jié)論，解決問(wèn)題。 過(guò)程與方法： 采用問(wèn)題討論法，通過(guò)設(shè)疑引學(xué)，示例討論、分析理解，答疑解惑、衛(wèi)生保健等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1.通過(guò)對(duì)課本所給資料圖片的觀察分析，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物界的“母愛(ài)

2、”加深理解，具有熱愛(ài)親人的美好情感。 2.通過(guò)對(duì)課本所給資料圖片的觀察，聯(lián)系自然界中一些有趣的動(dòng)物現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的熱愛(ài)和研究興趣。 重點(diǎn) 1.區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生對(duì)一些動(dòng)物行為判別。 2.使學(xué)生能夠闡明動(dòng)物的行為對(duì)于動(dòng)物生存的意義。 難點(diǎn) 1.使學(xué)生能區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為。 2.使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性。 教學(xué)過(guò)程： 【導(dǎo)】：［播放錄像，導(dǎo)入新課］ 教師采用談話式教學(xué)法，邊放錄像邊和學(xué)生對(duì)話，借此組織教學(xué)。組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇典型的動(dòng)物行為引導(dǎo)學(xué)生注意觀看。教師選擇的行為應(yīng)該有以下內(nèi)容：奔跑、游泳、飛翔、爬行、游走等，可以是取食

3、、繁殖、攻擊、防御等行為，特別注意提示學(xué)生：動(dòng)物豎起耳朵、注目凝視、改變體色、靜止不動(dòng)等都是動(dòng)物的行為。加入擬態(tài)、警戒色等動(dòng)物行為加深學(xué)生理解。 對(duì)于動(dòng)物的奔跑、取食、攻擊、逃跑等行為學(xué)生很容易理解，但對(duì)于動(dòng)物豎起耳朵靜聽(tīng)注目凝視以及靜止不動(dòng)這些都是行為，可能有的同學(xué)不能很好理解，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生理解動(dòng)物的行為。例如可要求學(xué)生觀察鼠婦的假死行為。 【學(xué)】： 錄像觀看完畢，組織學(xué)生分組討論，在剛才播放的錄像中哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為。使學(xué)生能區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩點(diǎn)去區(qū)分：一是行為由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定；二是動(dòng)物的某種行為是否生來(lái)就有

4、的行為。此處是一個(gè)難點(diǎn)。教師可就典型事例加以引導(dǎo)，比如用眾所周知的狼孩事例。例如教師可以如下述突破難點(diǎn)： 教師：狼孩畢竟還是人，他能直立嗎？ 學(xué)生：能。 教師：狼孩為什么能直立而狼不能直立呢？ 學(xué)生：他畢竟還是人，是由人生的。 教師：很好。這說(shuō)明他的這種直立行為是由人的遺傳因素決定的。那么，我再問(wèn)大家，這個(gè)狼孩平常習(xí)慣于直立呢，還是習(xí)慣四肢著地爬行呢？ 學(xué)生：肯定是四肢著地爬行的時(shí)候多。 教師：那么，他為什么不直立行走而要四肢著地爬行呢？ 至此，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題或許因?yàn)槟撤N原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教師應(yīng)善于及時(shí)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直至找出準(zhǔn)確答案。最終讓學(xué)生明

5、白這么一個(gè)道理：狼孩之所以能身體直立是因?yàn)樗倪z傳物質(zhì)決定著他的行為特征；狼孩之所以四肢著地爬行是因?yàn)樗暮筇焐畹沫h(huán)境 1 / 4 ——狼窩沒(méi)有他學(xué)習(xí)直立行走的外界條件。 ［繼續(xù)觀看錄像，引申教學(xué)內(nèi)容］ 教師選擇獵豹捕食、兩只雄性鹿或猴子爭(zhēng)斗、逃奔的黃鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鳥(niǎo)類的育雛行為和遷徙行為等畫(huà)面讓學(xué)生觀看并理解：兩只同種的個(gè)體互相爭(zhēng)斗是為了保存自己的生存空間或食物；獵豹捕獵羚羊，羚羊躲避逃奔都是與自己生存有利的。鳥(niǎo)兒的育雛行為和遷徙行為有利于它們繁殖后代；螞蟻、老鼠、蜜蜂等動(dòng)物具有貯藏食物的行為，有利于它們度過(guò)食物稀少的季節(jié)等。 然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課本所給資料所示的

6、圖片進(jìn)行比較并討論。最后組織學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。例如可做如下組織： 教師：剛才，大家對(duì)課本的資料進(jìn)行了討論?，F(xiàn)在，我們以小組形式交流一下各組的意見(jiàn)。 第3組：我們認(rèn)為小袋鼠如果沒(méi)有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行為屬于先天性行為，是最基本的生存行為。 教師：噢！你們認(rèn)為先天性行為是最基本的生存行為。哪個(gè)組來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)資料2的理解呢？好，第1組來(lái)說(shuō)說(shuō)。 第1組：我們覺(jué)得蚯蚓走迷宮，這個(gè)迷宮是人為設(shè)置的，所以，蚯蚓最終學(xué)會(huì)了走迷宮是一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為要比先天性行為復(fù)雜得多，同樣是生存，學(xué)習(xí)行為比先天性行為適應(yīng)性強(qiáng)。 教師：很好，你們組認(rèn)為學(xué)習(xí)行為比先天性行為的適應(yīng)性強(qiáng)

7、。第7組再來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于資料3你們是怎么理解的？ 第7組：我們認(rèn)為美國(guó)紅雀總是給養(yǎng)魚(yú)池的金魚(yú)喂食，它不辭勞苦就像一個(gè)慈愛(ài)的媽媽。 教師：噢！你們對(duì)資料3得出這樣的結(jié)論。也不錯(cuò)。那么，咱們每個(gè)人都有媽媽，想想看，在你的生活中，有多少事情是媽媽含辛茹苦、不計(jì)辛苦為你不停付出。所以，咱們每個(gè)人都應(yīng)該永遠(yuǎn)記?。阂獰釔?ài)自己的母親。好，現(xiàn)在我們還是回到課本上，接著討論資料3和資料4，哪個(gè)組再來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？好吧，讓第8組說(shuō)說(shuō)看。 第8組：我們組認(rèn)為美國(guó)紅雀喂養(yǎng)金魚(yú)的行為毫無(wú)意義…… 至此，每個(gè)小組的討論都各有特色或者毫無(wú)結(jié)果，或者轉(zhuǎn)移主題，此時(shí)，教師應(yīng)該最好地發(fā)揮自己的組織教學(xué)才能。一方面，教師要善于把移走

8、的主題拉回來(lái)；另一方面，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究分析問(wèn)題，從而使問(wèn)題得以解決。 最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物行為對(duì)于生物生存的意義，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)的概念。 【議】：師生共同總結(jié)，采用談話式教學(xué)法，教師要向?qū)W生點(diǎn)明本課的重、難點(diǎn)，難點(diǎn)中的“讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性”。在小結(jié)時(shí)一定要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力的差別取決于生物對(duì)外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)結(jié)構(gòu)高等則學(xué)習(xí)行為復(fù)雜，神經(jīng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單則學(xué)習(xí)行為也簡(jiǎn)單，而神經(jīng)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單與復(fù)雜又取決于各種生物的遺傳素質(zhì)，最終歸結(jié)到結(jié)構(gòu)與功能是相統(tǒng)一的這一辯證觀點(diǎn)，從而樹(shù)立學(xué)生全面

9、辯證看問(wèn)題的人生觀點(diǎn)。 【練】： 一、看誰(shuí)選得對(duì) 1．運(yùn)動(dòng)的骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中起 A．杠桿作用 B．動(dòng)力作用 C．支持作用 D．支點(diǎn)作用 答案：B 2．關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中起 A．連結(jié)作用 B．杠桿作用 C．支點(diǎn)作用 D．支持作用 答案：C 3．骨在動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)中起 A．支點(diǎn)作用 B．協(xié)調(diào)作用 C．動(dòng)力作用 D．杠桿作用 答案：D 4．把骨骼肌連在骨上的結(jié)構(gòu)是 A．關(guān)節(jié) B．韌帶 C．肌腱 D．關(guān)節(jié)囊 答案：C 5．屈肘動(dòng)作的完成是由于 A．肱

10、二頭肌收縮 B．肱三頭肌舒張 C．肱二頭肌收縮的同時(shí)肱三頭肌舒張 D．肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時(shí)肱三頭肌等伸肌肌群舒張 答案：D 二、觀察與思考 1．某人因腦部外傷，結(jié)果出現(xiàn)了下肢癱瘓，下肢并沒(méi)有受任何損傷。這是怎么回事？ 答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經(jīng)傳來(lái)的興奮，才能收縮，進(jìn)而牽引所附著的骨圍繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。某人腦部外傷，可能是傷害了運(yùn)動(dòng)中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長(zhǎng)期不運(yùn)動(dòng)則肌纖維萎縮、癱瘓。 2．某人直臂提取一桶水時(shí)，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)是收縮還是舒張？ 答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關(guān)節(jié)的屈伸。當(dāng)人直臂提水時(shí)，處于單純伸肘狀態(tài)，但同時(shí)，還需用力才能將重物提起，所以，這時(shí)肱二頭肌和肱三頭肌必須同時(shí)收縮才能完成直臂提水這一動(dòng)作。 板書(shū)： 第二節(jié)　先天性行為和學(xué)習(xí)行為 一、先天性行為： 二、學(xué)習(xí)行為： 三、行為對(duì)生物生存的意義： 1.維護(hù)個(gè)體生存種族延續(xù) 2.保護(hù)自己，逃避敵害（也可歸入維持個(gè)體生存） 3.度過(guò)食物短缺季節(jié) 課后反思： 年 月 日 希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！