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1、【前言】此學(xué)習(xí)提綱以王文彥主編的教材語文課程與教學(xué)論為藍本整理。語文學(xué)科發(fā)展1.光緒二十九年 (1904年)，清政府頒布奏定學(xué)堂章程，產(chǎn)生了新的學(xué)制“癸卯學(xué)制”，這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這門學(xué)科獨立的起點。奏定學(xué)堂章程規(guī)定：初等小學(xué)堂設(shè) “中國文字”科，高等小學(xué)堂、中學(xué)堂設(shè)“中國文學(xué)”科。2.“語文”學(xué)科名稱的確立：“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)語文語文課本之時。3.1956年，語文學(xué)科改為“漢語”“文學(xué)”分科教學(xué)。4.2001年教育部頒發(fā)了全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)，21世紀的課程與教學(xué)改革正式啟動。語文學(xué)科性質(zhì)學(xué)科名稱的含義：“語文就

2、是語言的意思，包括口頭語言和書面語言?！闭Z文是以漢民族言語為核心，以文學(xué)教育為重點，包含語言、文學(xué)、文章、文化等綜合因素的學(xué)科。語文學(xué)科性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性的內(nèi)涵：語言是思維的工具；語言是人類交際的基本工具；語文是基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。課程標準課程標準的定義：P84 由國家教育行政部門制定頒布的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求、基本標準，是規(guī)范語文課程和教學(xué)的指導(dǎo)性文件。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：P84“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)

3、體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、請按態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議?！闭Z文課程標準提出的基本價值理念：1、一個根本出發(fā)點面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展；2、語文課程性質(zhì)的二元融合，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一；3、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面融為一體。全日制義務(wù)教育語文課程標準提出的基本理念：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)； 語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際

4、生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。2.正確把握語文教育的特點；語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（定義：P138-139）；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的

5、好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。 語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。4.努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。語文素養(yǎng)：（對語文有長久的訓(xùn)練和修養(yǎng)）學(xué)生在語文方面表現(xiàn)的比較穩(wěn)定的，最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識能

6、力技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。開放而有活力的語文課程含義：1、語文課程要溝通與其他課程之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，溝通語文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系2、語文課程應(yīng)增加彈性，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求。普通高中語文課程標準提出的基本理念：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇想統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。課程標準的設(shè)計思路： 1課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級這四個學(xué)段，分別提出“階

7、段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 2課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。 3學(xué)段目標與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。 4課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，

8、提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。課程目標課程目標：國家或地方按照一定的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達到培養(yǎng)目標。語文課程目標：從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。高中課程總目標：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新語文課程目標確立依據(jù)：1、教育方針2、課程性質(zhì)（人文性、工具性）3、學(xué)生年齡心理特征、4、社會發(fā)展語文課程目標確定的作用意義：1、導(dǎo)向作用2、推進作用、3、控制作用4、評價作用語文課程目標組合元素：1、知識和技能2、過程和方法3、情感態(tài)度和價值觀兩個課程標準的設(shè)計：1、義務(wù)教育階段的五個領(lǐng)域

9、：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)2、高中階段A選修課（五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀）B、必修課（閱讀與鑒賞、表達與交流）語文課程資源與校本課程開發(fā)語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。語文校本課程資源的校內(nèi)資源：由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭。校內(nèi)資源：1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學(xué)得方式和目的；教師經(jīng)驗教與學(xué)的技能；教學(xué)情景情感態(tài)度2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設(shè)備；社團活動場所；專任教師

10、及指導(dǎo)者校外資源：1、素材性資源：課外試聽讀物；文化活動方式和途徑；社會文化訊息及思潮；文化情感及價值取向2、條件性資源：文化場館；公眾網(wǎng)絡(luò)；交往及活動環(huán)境；家庭文化資料和設(shè)施 語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成語文教材的定義：P98語文教科書的內(nèi)容要素：1、范文系統(tǒng)；2、知識系統(tǒng)；3、實踐活動系統(tǒng)；4、助讀系統(tǒng)使用語文教材的要點：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。1.統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖2.熟悉整冊課本，明確教學(xué)重點3.鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容4.靈活運用教學(xué)策略，適當調(diào)整教科書內(nèi)容語文教學(xué)設(shè)計 傳統(tǒng)語文教學(xué)過程的共同點：1、對教學(xué)過程本質(zhì)的認識上都是以傳授書本知識為主要目的2、在對待教師和

11、學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上，都主張教師中心3、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒有從教育學(xué)的相互作用來反映教學(xué)的整體特征。語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要和語文課程標準；學(xué)情、教材、教師。語文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想：P127確立語文教學(xué)目標的依據(jù)：語文課程標準的語文課程總目標和階段目標，語文教科書的單元目標，語文師資水平，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。教學(xué)目標陳述的內(nèi)容要素：P132-134 行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本原則：P135.-1371.語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則（語文內(nèi)容決定語文形式，語文形式為表達語文內(nèi)容服務(wù)。）2.語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。（智力的定義P

12、135）3.識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4.語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。如何選用教學(xué)方法:1.教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)方法2、符合教學(xué)目的、目標3、符合學(xué)生的心理認知水平4、符合教師的教學(xué)水平5、物質(zhì)條件影響（城市、農(nóng)村）語文教學(xué)評價根本目的：P155 為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高 閱讀教學(xué) 課程標準關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議： 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來

13、代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。閱讀教學(xué)的假對話的表現(xiàn)：1、掩蓋真實意圖的對話；2、游離主題的對話；3、不具實質(zhì)的對話；4、獨白式對話；5、自說自話、互不碰撞的對話。避免閱讀教學(xué)假話的措施：1、警惕并學(xué)會識破對話陷阱2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題

14、3、對話者自覺遵守對話規(guī)則4、選擇富有價值的話題5、教師要提高對話素養(yǎng)閱讀與寫作的關(guān)系：1、閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反過來寫作能促進閱讀能力的提高。2、閱讀寫組相輔相成，互相促進。閱讀教學(xué)常用方法：1.誦讀法（培養(yǎng)語感，語感：P308 語感就是在真實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所形成的對于語言文字的靈敏的感知能力。 方式：范讀、朗讀、集體朗讀2.講授法。 方式：講述、評點、串講、講評3.討論法。 方式：談話、討論4.練習(xí)法5.評點法6.探究法 寫作教學(xué)課程標準關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實

15、際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。寫作理念（新的寫作觀念）：1.關(guān)注情感態(tài)度方面的因素，注重在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心。2.鼓勵自由表達，倡導(dǎo)個性化寫作；3.注重寫作實踐。寫作的評價：1.要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。2.重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短?？谡Z交際過程 口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方

16、式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?？谡Z交際的評價：應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達；第二、第三學(xué)段主要評價學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流；第四學(xué)段要通過多種評價方式，促進學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實的口語交際水平。 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的理念：1、注重學(xué)生自主選擇和主動探究，注意培養(yǎng)學(xué)生得問題意識和培養(yǎng)學(xué)生得個性特長

17、。2、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體驗培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。3、強調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)求實務(wù)實的品格和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 1、要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排； 2、組織形式：專題研究或活動閱讀主要在高中階段實施即研究性學(xué)習(xí)；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動； 3、要求：聯(lián)系關(guān)注學(xué)生的人生、自然、社會、歷史、現(xiàn)在、未來；按學(xué)生興趣、愛好、需要、能力達到自主學(xué)習(xí)；語文學(xué)科作基點延伸。綜合性學(xué)習(xí)的特點：1、綜合性強（從課內(nèi)到課外，學(xué)科聯(lián)系強、領(lǐng)域廣包括社會、自然、自我等）2、實踐性強（在生活中學(xué)習(xí)，通過語文實踐活動進行；3、自主性強；4、合作性（小組合作）；5、生成性（內(nèi)容要素不確

18、定、動態(tài)觀點、學(xué)生體驗方式不固定，目標要求不固定）。綜合性學(xué)習(xí)的一般過程：1、確定綜合性學(xué)習(xí)探究主題（課內(nèi)延展式；生活應(yīng)用式；學(xué)科聯(lián)結(jié)式）2、制定綜合性學(xué)習(xí)方案（分階段學(xué)生自主訂方案教師指導(dǎo)和提建議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目標；研究內(nèi)容與方法；步驟時間安排；成果上交）3、開展探究性活動（是綜合性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，教師主要進行思路、方法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)）4、交流分享成果（教師引導(dǎo)學(xué)生使用恰當?shù)姆绞奖磉_體驗和感受和提交研究成果）綜合性學(xué)習(xí)的評價：1、綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)新意識和探究精神，從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換到重視學(xué)習(xí)過程。2、從一教師為主轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主評價或相互評價。3、從定量評價轉(zhuǎn)換到多種評價方式相結(jié)合。 語文教師發(fā)展語文教師角色的轉(zhuǎn)變：1.傳授者向?qū)W習(xí)者、引導(dǎo)者這轉(zhuǎn)變；2.管理者向監(jiān)督者、合作者這轉(zhuǎn)變；3.教材忠實執(zhí)行者向研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變。語文教師主體性發(fā)展1. 先進的教育觀念；2. 專業(yè)能力的提高；3. 教學(xué)研究的開展。7