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1、淺談幼兒園自主性游戲開展中存在的問題及解決策略 [摘 要]：自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲，但是幼兒園在開展游戲時普遍存在一些問題，在此就游戲中出現(xiàn)的問題，找出解決的策略，主要通過調(diào)整教師組織游戲的方式，提高教師在游戲過程中的指導策略，合理控制游戲的時間，材料的適宜投放及游戲結束時教師的點評，合理解決這些問題，可以使得自主性游戲更有質(zhì)量的開展進行。 [關鍵字]：幼兒自主性 教師介入指導 時間控制 教師點評 自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、 語言發(fā)展等有著重要的促進作用。 但在游戲中，普遍存在著幼

2、兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、 游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲對于幼兒的教育和發(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強自主性游戲的指導，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權利，教師對游戲的及時點評。這些對于自主性游戲的開展都有重要的意義，結合自己在實踐中的探索，初淺地來談談自主性游戲時存在的問題及解決策略。 一：幼兒自主性游戲中存在的問題 1、游戲的開展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿 自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數(shù)教師是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和節(jié)省時間分配幼兒到各個活動區(qū)域，這就造成了部分幼

3、兒在游戲時顯的興致不高，無所事事。 2、游戲的時間控制不當，游戲質(zhì)量難以提高 幼兒自主性游戲是否開展的有深度有質(zhì)量，游戲的時間長短起到了關鍵性的作用，但是多數(shù)班級在開展游戲時在時間上都得不到保證，教師會因為幼兒園制定的上課時刻表匆匆的結束游戲，幼兒如果正在游戲進的興頭上就不得不放棄正在進行的游戲內(nèi)容，匆匆的結束游戲會大大的打擊幼兒的興致和導致游戲無法進一步深入。 3、教師的指導介入不夠，放任現(xiàn)象嚴重 自主性游戲雖說是幼兒自主的游戲，自由的游戲，但是若將這種自主性等同于絕對的自由和為所欲為就走入了要自由就沒有約束的誤區(qū)，這樣導致的結果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范。自主性游戲中的自主性

4、和自由性就等同于只有紅燈才能保證綠燈的暢通無阻，只有有法律的規(guī)范才能有規(guī)范保障下的自由。但是現(xiàn)在的幼兒園教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多，導致游戲秩序混亂無法有序進行。 4、教師的點評方式較為單一， 講評內(nèi)容缺乏深度 教師講評自主性游戲時運用的常見方法有（1）評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結論非對即錯（2）總結概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結性發(fā)言，面面俱到（3） 陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現(xiàn)出來。 二：解決游戲問題的策略 1、將

5、游戲活動設計自主化 將游戲活動設計自主化可以體現(xiàn)在兩方面（1）幼兒角色選擇自主化（2）游戲過程中的情節(jié)自主化。 （1）幼兒角色選擇自主化 幼兒自主的選擇角色有利于提高幼兒的游戲興致，可以讓幼兒的興趣保持較長時間。實際上在自主性游戲開始時讓幼兒自主的選擇區(qū)域活動并不浪費時間，教師可以在班級設置自主性游戲插卡區(qū)，在插卡區(qū)設置好各個區(qū)域的名稱，準備好每個小朋友的名字，并在每個區(qū)域的后面定下該區(qū)域可以容納的人數(shù)，多出來的小朋友可以去做小客人。這樣幼兒就可以在課間或入園時間就插好自己的名字卡片，教師在游戲開始時可以根據(jù)幼兒個人的發(fā)展水平適當調(diào)整幼兒的活動區(qū)域，用這種方法即節(jié)省的了不必要的時

6、間浪費又尊重了幼兒自己的意愿，提高了游戲的質(zhì)量，一舉兩得的事情何樂而不為呢？ （2）游戲過程中的情節(jié)自主化。 自主性游戲中的游戲情節(jié)不是一成不變的，不變的游戲情節(jié)會使得游戲枯燥無趣，創(chuàng)新的游戲情節(jié)可以是教師的創(chuàng)新理念，也可以是幼兒在游戲中生成的游戲新情節(jié)或者是教師與幼兒共同探討的結果。 在小醫(yī)院游戲中，一般的小醫(yī)院都是病人去醫(yī)院看病，在班級主題《不一樣的我》活動中，由于之前在課堂上學過了一些自我保護的常識，在有小朋友向醫(yī)生提出說自己肚子不舒服但是腿前幾天又受傷了的情況下，病人和小醫(yī)生共同想出了一個好辦法就是讓醫(yī)生“出診”，正好這時一邊的娃娃家的爸爸來幫忙說自己前幾天剛學會了開車，

7、于是娃娃家的爸爸就裝作開汽車的樣子送醫(yī)生到病人家去看病了，醫(yī)生“出診”不僅解決了一個游戲問題也為下次游戲添加了新的情節(jié)。 在小銀行主題中，先前班級的小銀行里只是客人來取錢，銀行的人就給小客人發(fā)點錢就可以了，所以在沒有小客人來取錢的話，銀行的人就無事可做了，在一日的自主性活動中小銀行的欣欣的來跟我說“老師，沒有人來取錢，我們沒事做了，我們可以去玩嗎？”我知道了小銀行的人沒事可做了，于是在結尾點評的時候我請小朋友一起來想想辦法，有到銀行取錢經(jīng)驗的小朋友就說：爸爸媽媽去取錢的時候會拿出一個紅色的小本子，媽媽說那叫劃賬。我知道小朋友說的是什么意思了，于是我引導小朋友們怎樣才能把程序弄的簡單些，最后我

8、們一起制定出，每個小朋友都有一個小存折，存折上畫有一些圈圈，來到銀行取一塊錢就劃去一個圈圈也就是說存折里少了一塊錢。 新制定的情節(jié)不僅豐富了游戲的內(nèi)容也使得游戲更具深度。 2、合理控制游戲時間，保證游戲充分開展 幼兒園自主性游戲的開展時間小班一般是55分鐘，中班一般是50分鐘，大班一般是45分鐘，幼兒園制定的時間可以說是在大體上保證了幼兒的游戲時間，但是由于各種原因一般幼兒園都達不到這么長的時間，像我曾經(jīng)實習過的一個大班，游戲時間只有25—30分鐘，那其他10—15分鐘哪里去了呢？在游戲開展時幼兒安靜不下來，老師要維持秩序浪費些時間，在游戲結束時幼兒收拾各個區(qū)域的材料又要浪費相當長的一段

9、時間，接下來就是吃午飯了，一般吃午飯的時間都會比制定的時間提早一些，就這樣零零碎碎的時間浪費和提前，就占用了游戲時間。我想如果要保證自主性游戲的時間必須從兩方面著手，第一方面是幼兒園的時間制定上，幼兒園可將游戲的時間適當加長，如果自主性游戲是在上午的話，時間是不好加長的，那可以考慮將游戲調(diào)制午后點心之后，在自主性游戲開展的時間里適當延遲放學時間。 第二方面是提高教師自身素質(zhì)，我想秩序問題不一定要在開展游戲時來整頓，教師應做好一日常規(guī)，引導幼兒樹立基本的秩序感，在游戲結束時大可不必要幼兒當場收拾材料，材料可以在吃完午飯后或者課間收拾，這樣既節(jié)省了時間又不會讓幼兒在游戲結束時手忙腳亂。還有在點評

10、時教師可以為班級幼兒準備一張大些的坐墊，在游戲結束后幼兒可以直接坐到坐墊上聽教師點評，這樣又省去了幼兒回座位搬桌椅的時間。 3、加強教師的間接引導 教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者，其中觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會性水平幼兒的表征能力等，在此觀察的基礎上教師應以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展這應是教師指導幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在加工廠當工人加工雞蛋，教師也進去當起了工人，一會兒就感覺 到捏雞蛋太單調(diào)了于是就和幼兒

11、聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的？有沒有要求我們送貨？”這些問題立馬引起了孩子們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望 教師又不失時機地問他們：“該怎么裝貨？雞蛋很容易碎的，這促使孩子們想了很多辦法最后找來盒子和碎布，把雞蛋放好。其次教師應是游戲的支持者，小班孩子的游戲水平相對比較低，遇到困難常常會求助于教師。這時教師應是一位積極的支持者，如有一次教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演媽媽的小朋友很熱情馬上倒來茶水并端來一碗紅團圓，教師故意說：我不喜歡吃紅團圓，想吃白團圓，媽媽說:我們家沒有白團圓,”看教師故意不太高興就說：“那我去問問老師吧：”輔班教師聽了孩子的訴苦，沒說什么只是給了他幾張白

12、紙，孩子一見材料就恍然大悟，知道把白張一團就成了。在這個游戲過程中教師及時提供的支持讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機會，解決了游戲的難題也發(fā)展了其動手操作與動腦思維的能力。 4、師生講評合作化 自主性游戲講評是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎上，引導幼兒就開展的自主性游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展作好材料、 經(jīng)驗等方面的準備。 維果斯基在論述兒童游戲的最近發(fā)展區(qū)理論時強調(diào)指出，兒童在游戲中的行為表現(xiàn)總是高于他在現(xiàn)實生活中的行為表現(xiàn)，在游戲中表現(xiàn)出來的行為總是高于他實際年齡所表現(xiàn)的行

13、為。所以講評中教師運用的方法要能夠幫助幼兒對自己的行為經(jīng)驗進行提升。教師可以通過“情景講述”、“點面結合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗。教師是引路人，應多問兒童幾個“為什么”、“怎么辦”，讓兒童成為游戲講評的主人。 自主性游戲是幼兒喜歡的并且對幼兒語言，動手能力及社會性交往等有著重要意義的游戲，游戲的主題是幼兒但是教師在游戲中扮演的角色有著舉足輕重的作用，教師在游戲中是參與者，觀察者，引導者，也是幼兒的伙伴，教師要在觀察的基礎上適時的介入到游戲中來，為幼兒及時的提供一些必要的材料支持和經(jīng)驗支持，在游戲結束時也要及時的幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，幫助幼兒規(guī)整零散的經(jīng)驗，為下次游戲的開展做好準備工作。 參考文獻： [1]邱學青，《關于兒童的自主性游戲》[J]，學前教育研究 2001：1994-2012 [2]顧美芳，《談談自主性游戲指導存在的問題及對策》[J]，昆山園報 [3]邱學青，《幼兒園自主性游戲的實現(xiàn)條件》[M]，南京師范大學，No.01，2008:55-58 [4]季小英，《自主性環(huán)境創(chuàng)設與引導》[M]，學前教育研究 No.10，2008:66-67 [5]曹園園，《主題化自主性游戲區(qū)域建設與實踐》[D]，科學大眾，科學教育No.09，2012:100