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1、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用The Use of Body Language in Primary English Teaching摘 要體態(tài)語(yǔ)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言,它在英語(yǔ)課堂上有著不可替代的作用。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地使用體態(tài)語(yǔ)能拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力，給予學(xué)生無(wú)聲的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì)、暗示等，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用1.引言剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),小學(xué)生對(duì)老師口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的理解有一定困

2、難，而對(duì)于老師的體態(tài)語(yǔ)的理解能力要強(qiáng)一些。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有老師已經(jīng)注意運(yùn)用到了體態(tài)語(yǔ)，但對(duì)如何正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)還存在一些誤區(qū)，如形式單一、按部就班、忽視主觀能動(dòng)性等。小學(xué)生作為英語(yǔ)初學(xué)者，認(rèn)知能力和表達(dá)能力有限，體態(tài)語(yǔ)能夠幫助他們提高認(rèn)知能力、加強(qiáng)與老師溝通，因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)輔助英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)值得探討的問題。 2.在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的重要性據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人的面部能表達(dá)25萬(wàn)多個(gè)表情和動(dòng)作，用手可以做出1000多種不同的姿勢(shì)。這類非言語(yǔ)行為既可與言語(yǔ)同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義 2，有助于提高學(xué)

3、生英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力。2.1體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用有利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成思維習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是巨大的，講漢語(yǔ)的人習(xí)慣于運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言所特有的材料、形式去進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)思維的習(xí)慣性就會(huì)出來(lái)干擾，使英語(yǔ)思維難以形成，這就是英語(yǔ)難學(xué)的原因之一。4而兒童這種習(xí)慣思維較弱，可以通過體態(tài)語(yǔ)幫助兒童把英語(yǔ)概念和客觀事物直接聯(lián)系起來(lái)，借以形成高度自動(dòng)化的條件反射。同時(shí)，體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是“做-說(shuō)，聽-做”結(jié)合，有利于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。52.2體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用有利于教師提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生主要通過聽覺器官和視覺器官這兩種渠道來(lái)接收教學(xué)信息。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只有這兩條渠道都保

4、持暢通無(wú)阻，才能取得良好的教學(xué)效果。6體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，可以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效果。例如，講授listen和hear的區(qū)別時(shí)，可手作聽筒狀放到耳邊說(shuō)：I listen.然后搖頭說(shuō)：But I hear nothing.這樣避免了枯燥冗長(zhǎng)的講解使學(xué)生感到索然無(wú)味而產(chǎn)生厭煩情緒，省時(shí)又易懂。2.3體態(tài)語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化社會(huì)背景的了解，使學(xué)生能客觀地了解英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍，了解英語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中因語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情的不同而有不同的含義。2.4體態(tài)語(yǔ)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感在愉快、活潑的課堂中，情感具有動(dòng)力和催化作用，人的心智活動(dòng)進(jìn)行得更敏捷、更

5、卓有成效；在刻板、沉悶的課堂中，情感起消極作用，學(xué)生缺乏參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐積極性與熱情，長(zhǎng)期如此，還會(huì)自暴自棄。7例如,教師在課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣一種情況：學(xué)生在讀或講英語(yǔ)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對(duì)這種情況，如果教師的臉上露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵(lì)的目光，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心與自尊心，更不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生會(huì)以輕松愉快的心境開口讀或講英語(yǔ),進(jìn)而堅(jiān)定信心，不斷要求上進(jìn)。83.體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則由于體態(tài)語(yǔ)的重要作用，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提倡根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)提高教學(xué)效果。但是教師在使用體態(tài)語(yǔ)的過程中要注意使用技巧及使用原則。3.1自然原則自然原則是對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的第一要求

6、。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語(yǔ)是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢(shì)，因?yàn)榭鋸埖捏w態(tài)語(yǔ)只能使有聲語(yǔ)言表達(dá)失真，丑化自己的形象；另一方面，也不要做作，因?yàn)楣首髯藨B(tài)會(huì)給人虛假的感覺，招致學(xué)生反感。9例如，在教授angry，happy等一些表情單詞時(shí)，如果用英語(yǔ)來(lái)解釋，不僅費(fèi)事，而且有一定的難度，然而教師通過使用體態(tài)語(yǔ)言，雙眉上揚(yáng)，雙目圓睜，嘴角下拉來(lái)形容angry，而用眉開眼笑來(lái)表示happy，學(xué)生一目了然。教師運(yùn)用自然的體態(tài)語(yǔ)講授單詞可輕松地完成教學(xué)任務(wù)。103.2適度原則體態(tài)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的輔助手段，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要服從有聲語(yǔ)言的表達(dá)需要，

7、為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用體態(tài)語(yǔ)要堅(jiān)持適度原則。所謂適度：就是動(dòng)作要適量，以不影響學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用得過多。11并且，小學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上還是在活動(dòng)上幾乎都是以教師為準(zhǔn)則。所以，教師的體態(tài)要到位、規(guī)范，易于學(xué)生理解、接受和領(lǐng)會(huì)。體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要有一個(gè)整體觀念，做到準(zhǔn)確適度。這個(gè)”度”，就是服從有聲語(yǔ)言的表達(dá)需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。其不可不用，更不可濫用。不用，會(huì)使語(yǔ)言表達(dá)呆板；濫用，就會(huì)喧賓奪主，削弱有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。一般來(lái)講，體態(tài)語(yǔ)大多出現(xiàn)在表達(dá)意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分。這樣，就不能要求每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)都要附之以體態(tài)語(yǔ)。123.3協(xié)調(diào)一致原則

8、課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要,并與教學(xué)內(nèi)容融為一體， 切忌生搬硬套，矯揉造作。因此要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語(yǔ)必須與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。14運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致的原則，就要注意以下兩個(gè)方面：一方面各種體態(tài)語(yǔ)之間的動(dòng)作要互相配合；另一方面體態(tài)語(yǔ)要與有聲語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。15體態(tài)語(yǔ)是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，它應(yīng)該與表達(dá)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在課堂上運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)必須注意這一問題，否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。 4.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的體態(tài)語(yǔ)及其作用體態(tài)語(yǔ)言是一種輔助性教學(xué)手段。在英語(yǔ)課堂上，體態(tài)語(yǔ)言配合課堂教學(xué)，有利于

9、幫助學(xué)生更容易地、更準(zhǔn)確地、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于教師游刃有余地活躍課堂氣氛，進(jìn)而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中常用的體態(tài)語(yǔ)如:表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、眼神語(yǔ)言，這些語(yǔ)言能很好的展現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)的魅力。4.1表情語(yǔ)言，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒 這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用不同的面部表情來(lái)輔助和組織教學(xué)。表情是全人類的共同語(yǔ)言，它可以將一個(gè)人的喜、怒、哀、樂淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。16 對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是枯燥無(wú)味、難以理解的，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)根本沒有什么興趣。這就需要教師在備課上相下功夫，努力使學(xué)生增強(qiáng)自信心，以一種努力進(jìn)取爭(zhēng)上游的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂上如能針對(duì)出

10、現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極為興奮，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而更加努力。而這時(shí)的微笑正是溝通教師與學(xué)生心靈的粘合劑。17微笑洋溢在教師臉上，會(huì)給學(xué)生以安全感、輕松感、享受感。教師面帶微笑進(jìn)課堂，面帶微笑傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力，面帶微笑啟發(fā)提問。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師的微笑是鼓勵(lì)、是點(diǎn)撥，特別是學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，教師的微笑更是安慰和鼓勵(lì)，是緩和學(xué)生緊張情緒的調(diào)節(jié)劑，是啟迪學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的勇氣的最具誘惑力的無(wú)聲的語(yǔ)

11、言。相反，如果教師面部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑、自卑。18因此，教師面部表情應(yīng)該始終微笑，用微笑感染學(xué)生，讓他們跟隨老師的微笑輕松地投入每一節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)。使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)并不難，很有趣，想學(xué)了再學(xué)，直到離不開它。4.2手勢(shì)語(yǔ)言，激發(fā)積極心態(tài)手勢(shì)作為體態(tài)語(yǔ)最重要的組成部分被稱為語(yǔ)言教學(xué)中的第二語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。手勢(shì)具有形象、指示、會(huì)意等多種功能，一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都非常重視掌握和運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，它可以使教學(xué)語(yǔ)言形象、活潑、生動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常要用到手勢(shì)語(yǔ)來(lái)授課。19常用的有效的課堂

12、手勢(shì)語(yǔ)有很多，例如，手指著黑板說(shuō)：Look at the blackboard, please. 兩手同時(shí)手心向上抬起,說(shuō): Stand up, please.反之則說(shuō): Sit down, please；如當(dāng)教師說(shuō)“Stop!”或“Be quiet!”時(shí)，左手?jǐn)傞_，掌心向下，右手食指頂掌心同時(shí)嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲；用手指耳朵說(shuō)“Listen carefully!”在教英語(yǔ)句型時(shí)，學(xué)生和教師一起邊指邊做，“Touch my head，touch my nose，touch my ears”或者在教“He is not ”時(shí)就搖手，“She is hungry，”就手捂著腹部等。在不斷的復(fù)現(xiàn)中

13、,學(xué)生們就會(huì)對(duì)教師的手勢(shì)語(yǔ)“望形知義”。準(zhǔn)確直觀的手勢(shì)會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力,使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,覺得學(xué)英語(yǔ)既容易又有趣。4.3眼神語(yǔ)言，溝通學(xué)生心靈眼神就是眼睛的神態(tài)，是面部表情中最富于表現(xiàn)力的部分，它能夠表達(dá)出許多語(yǔ)言不易表達(dá)的復(fù)雜、微妙的信息和情感。因此，在教學(xué)中，善于巧妙運(yùn)用眼神對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示、傳情、授意，往往能起到有聲語(yǔ)言所不能起到的作用。在面部表情中，眼睛不光能看書，看視頻，它更能傳神表意，表達(dá)細(xì)膩的情感。因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光可以實(shí)現(xiàn)課堂的控制和學(xué)生情緒的變化調(diào)整。教師和藹關(guān)切的目光，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)；期待專注的目光能給學(xué)生

14、勇氣；冷竣嚴(yán)肅的目光則能收到警告、批評(píng)等效果。教師親切自然的眼神會(huì)使學(xué)生體會(huì)到期望、信任與愛護(hù)，產(chǎn)生“親其師信其道”的效果。已有研究表明，當(dāng)師生的眼神接觸能達(dá)到70%以上，其講課獲得學(xué)生信任，激發(fā)學(xué)生興趣的可能性愈大，教學(xué)效果愈好。20教師在課堂上恰到好外地用好眼神，可以輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看到自己本節(jié)課的成敗，了解學(xué)生對(duì)新知的掌握情況。例如，課堂上學(xué)生眼睛盯著一個(gè)地方長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)且毫無(wú)表情，那說(shuō)明他此時(shí)完全沒有聽課，而是在想與課堂無(wú)關(guān)，這時(shí)老師就可以將目光停在學(xué)生身上幾秒鐘以示警告；上課時(shí)，教師在上面講課時(shí)，臺(tái)下有學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，做小動(dòng)作或左顧右盼，老師注意到

15、，如果使用有聲語(yǔ)言制止該生，會(huì)干擾整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，而若教師用目光提醒這位學(xué)生，相信他會(huì)立即停止講話，不會(huì)不專心聽講，會(huì)比嚴(yán)厲的批評(píng)、喝斥或其他提示性的有聲語(yǔ)言效果更好，更能使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，專心聽講。眼神示意既尊重了學(xué)生又使師生關(guān)系更融洽，達(dá)到心靈上的和諧。5.結(jié)束語(yǔ)小學(xué)課堂中使用體態(tài)語(yǔ)，符合小學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)。如果教師能自然、適當(dāng)、明確地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神，便能達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點(diǎn)、增進(jìn)師生感情、提高教學(xué)效果等。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，掌握使用技巧，體態(tài)語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。因此，應(yīng)大力總結(jié)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的技巧以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。參考文獻(xiàn)123畢

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17、學(xué)校學(xué)報(bào)，1998（18）:5456.15沈力甲.課堂上的非語(yǔ)言行為J.外國(guó)中小學(xué)教育，1984(4):16.16梁春蓮.體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用J.經(jīng)濟(jì)與發(fā)展，2005(12)：22-24.1317鄧術(shù)新.課堂中教師體態(tài)用語(yǔ)綜述J.教育實(shí)踐與研究，2007(6):10.19羅樹華.教師課堂態(tài)語(yǔ)言淺論M.沈陽(yáng):遼寧教育出版社，1995.20倪丹英、沈根麗.體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的無(wú)聲效應(yīng)及有效運(yùn)用J.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(2):88-92.地 址：上海市中山北路3663號(hào) 華東師范大學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究編輯部郵政編碼：200062電 話：021-62233415一、本刊要求

18、作者有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和樸實(shí)的文風(fēng)，提倡互相尊重和自由討論。凡采用他人學(xué)說(shuō)，必須加注說(shuō)明。二、不要超過10000字為宜，精粹的短篇，尤為歡迎。三、請(qǐng)作者將稿件(用WORD格式)發(fā)送到下面給出的征文信箱中。四、凡來(lái)稿請(qǐng)作者自留底稿，恕不退稿。五、為規(guī)范排版，請(qǐng)作者在上傳修改稿時(shí)嚴(yán)格按以下要求：1.論文要求有題名、摘要、關(guān)鍵詞、作者姓名、作者工作單位(名稱，省市郵編)等內(nèi)容一份。2.基金項(xiàng)目和作者簡(jiǎn)介按下列格式：基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱(編號(hào))作者簡(jiǎn)介：姓名(出生年-)，性別，民族(漢族可省略)，籍貫，職稱，學(xué)位，研究方向。3.文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)法，一般用兩級(jí)。插圖下方應(yīng)注明圖序和圖名。表格應(yīng)采用三線表，表格上方應(yīng)注明表序和表名。4.參考文獻(xiàn)列出的一般應(yīng)限于作者直接閱讀過的、最主要的、發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)。其他相關(guān)注釋可用腳注在當(dāng)頁(yè)標(biāo)注。參考文獻(xiàn)的著錄應(yīng)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7714-87的規(guī)定，采用順序編碼制。9