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1、教師要成為教材的主人 在實際教學中，我們教師往往因為教學進度，考試成績等因素而不得不成為教材的奴隸，備課、施教都以教材內容為中心，被教材牽著鼻子走。我們常常教導我們的學生：不要死讀書、讀死書。其實我們更應該對自己說：不要死教書、教死書。所以，教師必須學會對英語教材進行分析與設計，學會用教材，成為教材的主人。一、教材定義幫助教師更好把握教材要學會對英語教材進行分析與設計，我們首先得弄清教材的定義。一提起教材，人們往往想到學校發(fā)給學生供課堂教學使用的教科書。在過去很長的時間里，教材確實就是那幾本形孤影單的教科書。然而，現(xiàn)在的教材已經(jīng)今非昔比。就目前的情況來看，教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂

2、上和課外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、作業(yè)本、活動手冊、故事書、補充聯(lián)系、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。當然，教科書也不是單純的幾本書，就目前的來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動手冊及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。新課程標準的基本理念中第六條：開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。也要求我們合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生

3、實際、貼近學生生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。而我們日常所講的教材往往指的就是教科書?，F(xiàn)在我們大部分學校所用的PEP教材，統(tǒng)一的教科書只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源。英語教師弄清教材的含義后，便不應被教科書束縛了手腳，應從學生、學校、社會的需求出發(fā)，在現(xiàn)有教科書的基礎上，積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的輔導。二、需求分析幫助教師更好選擇教材新課標指出，“課程標準是老師進行教學和評價的重要依據(jù)，教師是完成課程標準的途徑或媒介。教師應根據(jù)課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平

4、進行深入了解，并根據(jù)自己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調整教材的內，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務?！毙抡n程標準從宏觀上規(guī)定教學的內容和目標，并對教學提出要求。但在具體的教學實際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。在實際教學中，教師應進行需求分析。從學習者的需求，教師的需求、學校或教育行政部分的需求出發(fā)來選擇教材?，F(xiàn)在我校根據(jù)需求分析，在低年級選擇使用校本研究教材江花少兒英語，在三至六年級根據(jù)學生認知差異選擇了牛津少兒英語PEP學生教科書。但值得指出的是，學習者的需求、教師的需求和管理者的需求并不總是完全吻合的。比如有的孩子們總是希望唱唱跳跳，沒有壓力地學習，不用

5、背單詞，不用寫；但從教師的角度出發(fā)，大量的讀寫訓練，增加詞匯量和語法知識對學生的英語學習幫助更大。而學校的主要目的是讓學生通過某種水平測試，或者在英語活動中收獲顯著的成果，而測試和活動是不輕松的，與學生的快樂英語必然存在差距。所以說，任何一種教材都不可能滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學生的情況和實際教學的需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。三、取舍或調整幫助教師更好使用教材我們在英文文獻里經(jīng)?？吹絤aterials adaptation一詞。它有“教材的改編”“教材的改寫”之意。語言教學中的materials adapt

6、ation 是指在教材使用過程中根據(jù)需要對教材內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整教學順序、調整教學方法。從這段定義中我們可以看出，教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據(jù)需要，對教材的單元進行整體取舍；對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減；對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整或者對教材進行整體補充。再細一些，教師可以在教材使用過程中對局部內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整等。下面以PEP教材為例談談筆者在教學中所接觸過的方法。1.對教材內容進行適當?shù)膭h減我們的PEP教材C部分主要內容主要包括文化知識和技能的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學實際，對里面的內容進行人性化的選擇。如在PEPBook3第二單元中的

7、C部分，第一大題是Lets make price tags.該題的目標旨在培養(yǎng)學生的動手能力，并掌握價格的書寫方式。筆者在教學過程中，對該部分進行了刪減，直接用課間出示了該部分的內容，并引導學生利用該部分的幻燈片，進行第二部分“On Sale”的對話練習。我們在對教材內容進行適當?shù)膭h減時，不能盲目刪減。一般來說，對教材內容進行刪減時要注意以下幾點：a. 教師不能根據(jù)主觀臆斷或個人偏愛對教材內容進行刪減。B.對教材內容的刪減不應該影響教材整體結構的完整性和系統(tǒng)性。C.刪減內容的比例不宜太大，否則應該重新選擇教材。D不能一味為了考試的需要對教材內容進行刪減。E如有可能，盡量與學生一起協(xié)商刪減哪些內

8、容。F對教材進行刪減的同時，要考慮如何進行補充。2.對教材內容進行補充對教材內容進行補充，即我們的課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)的拓展（extension）環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學生既有最基本的的知識技能,又擁有廣博的視野，既有共同的基礎，又有發(fā)展自己個性特長的不同基礎。如PEPBook 3第六單元A部分Lets learn。教學內容頗簡單。主要要求學生能夠聽說、認讀單詞：family, parent, uncle, aunt, baby brother，會用英語簡單介紹自己的家庭成員。在設計課的過程中，我又補充了新句型：Whats she like?/ Whats he like?引導學生用第四單元所學知識描述家

9、庭成員。對教材內容的補充時要注意以下幾點：a補充的內容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結果；B補充的內容不能過多地增加學生的學習負擔；c不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a充內容，尤其是不能補充大量的復習題和模擬考試題；d補充的內容最好與學生的現(xiàn)實生活有關；e一般情況下，補充的內容不宜作為階段性或期中考試的考察內容。3.替換教學和活動過多地刪減或補充內容可能影響教材的整體結構。在沒有必要進行完全刪減或補充的情況下，教師可以對教材的局部內容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習題設計得不合理，那么就可以自己設計練習題，替換原有的練習題。4.擴展教學內容或活動步驟在一些教

10、材中，教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而減低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開口頭討論、進行寫作訓練等等。PEP Book3第六單元的A部分Lets learn部分，那幾個單詞學習比較簡單，教師擴展了教學內容描述家庭成員。引導學生用第三單元所學的描述人的方法描述家庭成員。5、調整教學順序雖然教材內容的安排應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡，但這并不意味著教學順序是不可調整的。首先，難和易沒有絕對的標準。也就是說，教材編寫者對教材內容順序的安排并沒有絕對客觀的標

11、準。其次，學生的現(xiàn)有英語水平和認知能力存在差異。根據(jù)學生的實際情況，如現(xiàn)有水平、接受能力等，對教材內容的順序進行適當?shù)恼{整，可能有利于提高教學效果。第三，為了使教學內容密切結合學生周圍發(fā)生的事情，調整教學內容和順序也是必要的。比如學生周圍發(fā)生了某件重要事情，而教材中的某個單元的內容正好與這件事情相關或相似，如果在在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，教師就可以提前學習這個單元。如三年級Happy TeachersDay這塊內容，如果按照正常的教學進度來上，不可能在教師節(jié)或教師節(jié)前和學生見面。教師就可以調整教學順序，提前讓學生學習這部分內容，以便在Teachers Day學生可以活學活用。四年級上

12、Recycle 2 中的Read and act ,“Merry Christmas”如果恰巧安排在圣誕節(jié)或圣誕節(jié)前夕，對學生來講，更容易理解和運用。 又如，PEP Book 3第六單元的內容實際可以提前在第三單元后進行，三單元的內容是描述某人，而六單元的內容是家庭成員和其職業(yè)，將其安排在三單元后面，可以將整塊內容整合，幫助學生全面更好地描述某人。在如，PEP Book1中，Lets talk教材安排在Lets Learn之前，但Lets talk中卻包含了很多Lets Learn中的新詞。所以教師在安排教學順序時，可以將Lets Learn的內容提前。先讓學生掌握新詞，再學習Lets tal

13、k的內容。6、調整教學方法由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教材實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。如PEP Book3第三單元A部分Lets learn，教材以話題My friend is strong. He has short hair Who is he?來引出學習單詞long hair, short hair,thin,strong,quiet.我自編了故事Please help me（幫小姑娘找媽媽，故事類似于小青蛙找媽媽），該話題為故事來學習單詞，并適當?shù)財U充了一些新單詞，如：curly hair,

14、 a little fat, wears a dress因為這個故事學生并不陌生，所以在學習過程中，學生興趣高漲，也想像非凡。A部分的Lets find out部分我也將它調整為，Lets descibe 教師首先出示該部分中的四個bear，然后讓學生自由選擇自己喜歡的bear,把它形容出來。這樣的教學方法，使學生操練了每個動物，擴大了操練面。對于教師的專業(yè)化發(fā)展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。那只能使教師成為一個教書“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎上融入個人的思維，有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個“藝術家”。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，學會使用教材、活用教材，成為教材的主人才是教師應追求的。