《小學語文教學論文：連句成段低年級不可忽視的“整體”》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學語文教學論文：連句成段低年級不可忽視的“整體”（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 連句成段，低年級不可忽視的“整體” 在低年級的閱讀教學中，教師往往重視重點詞語和句子的教學，在引導(dǎo)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒槌”的現(xiàn)象，孤立地抽出一些詞句作過細的分析，把一篇文章支解得支離破碎，學生只見樹木，不見森林。忽視了句子與句子之間的承接和聯(lián)系，忽視了自然段的組句特點，使學生缺少了對段落整體的把握和理解，不利于閱讀能力的形成和提高。 如《我要的是葫蘆》是人教版課標實驗教材二年級上冊的一篇課文，在教學第1自然段（從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。）時，過程如下：

2、 師：小朋友，請你讀一讀課文第1自然段，想想小葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？ 生：我從“多么可愛的小葫蘆哇！”這句中的“多么”、“哇”看出小葫蘆很可愛。 教學“多么”、“哇”。 生：我從“那個人每天都要去看幾次?！笨闯鰜淼模驗樾『J很可愛，所以那個人每天要去看幾次。 教學“每天”、“都要”。 生：我從“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！笨闯鲂『J長得時候非常美，小葫蘆是小花變成的，小葫蘆一定長得很好。 師：小朋友都讀出了小葫蘆長得好，長得可愛?，F(xiàn)在，我們來美美的讀一讀，把小葫蘆的可愛用你的朗讀表現(xiàn)出來！ 學生練讀。 上述教例中，教師通過“想想小葫蘆長

3、得怎么樣？你是從哪里看出來的？”問題來組織這段話的教學，看上去雖用了兩個問題，但學生感悟比較散，教師在引導(dǎo)的過程中缺少段落的整體意識，使整個教學過程出現(xiàn)對詞句的感悟面面俱到又“蜻蜓點水”，忽視了句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，有悖課標提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”的要求。 《浙江省學科教學建議》第12條中也指出：“閱讀教學應(yīng)遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。要注意課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓(xùn)練?！敝匾暰渥娱g的聯(lián)系，把握句子的組合規(guī)律，加強連句成段的教學，是低年級閱讀教學不可忽視的內(nèi)容，也是實現(xiàn)學生在寫話中進行連貫有序表達的基礎(chǔ)，更能為中高

4、年級連段成篇的教學進行平穩(wěn)過渡，有效銜接。 在人教版低年級實驗教材中，典型的自然段隨處可見： 教 材 段 落 結(jié)構(gòu) 一下冊《棉鞋里的陽光》 吃過午飯，奶奶要睡午覺，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和?！彼娣睾仙狭搜劬Α? 連續(xù) 結(jié)構(gòu) 二上冊《黃山奇石》 每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的‘金雞叫天都’了 分總 結(jié)構(gòu) 二上冊《紙船與風箏》 小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！” 因果 關(guān)系 二下冊

5、《北京亮起來了》 長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金壁輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。。 并列 結(jié)構(gòu) …… …… …… 在教學中，我們可以根據(jù)句子的組合特點采用相應(yīng)的教學策略引導(dǎo)學生體會連句成段的寫法，加強段落的整體把握，提高學生整體感知課文的能力。 一、緊摳連接詞把握句子的順接關(guān)系 在一個自然段中，前一句與后一句往往用合適的詞語連接起來，抓住這些關(guān)鍵詞能很好地體會句子的順接關(guān)系。 如 《北京》中的第2自然段“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄

6、紀念碑。”中的3個句子按照方位順序?qū)懙们迩宄?，幫助學生讀懂這段話必須抓住“北京城的中央”、“天安門前面”、“廣場中間”這三個表示方位的詞語，然后引導(dǎo)學生說說每句話寫了什么：第1句寫天安門在哪兒，第2句介紹天安門的前面是廣場，第3句交代廣場中間是什么。理解了每句話的內(nèi)容，再引導(dǎo)學生體會：這3個句子一句緊接著一句，后句緊跟著前句，不允許跳句，也不允許重新組合。了解了這些，學生能較快地讀懂這段話，能根據(jù)文字很快地在頭腦中展現(xiàn)畫面。 《日月潭》的第1自然段“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡?！边@段話句子的連接是采用代詞的方法。在教學

7、中，我們要在讀段的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生明白第2句中的“它”指什么，第3句中的“那里”指什么地方?！八笔蔷o接著第1句“日月潭”說的，“那里”是承接第2句“高山上”寫的，抓住了這些，就理清了句子的表達順序。 通過對連接詞的探究，讓學生明白用上恰當?shù)倪B接詞能使一段話的表達前后連貫、語句順暢，如果不注意就會出現(xiàn)上下脫節(jié)，條理不清的現(xiàn)象，就不能把要表達的意思寫清楚。 二、給關(guān)鍵詞句排序體會段落的有序表達 前文寫到的《我要的是葫蘆》第1自然段，從段落的整體出發(fā)，我們可以實施這樣的教學過程： 師：小朋友，請你讀一讀課文第1自然段，想想小葫蘆是怎么生長的？ 學生自由讀課文，思考。 師：現(xiàn)在老師請同桌兩

8、個小朋友合作完成一個任務(wù)，拿出信封內(nèi)的小卡片，然后一邊讀課文一邊合作著給小卡片排排順序。 學生讀課文后，對照課文給四張小卡片“細長的葫蘆藤”、“碧綠的葫蘆葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”排順序。 交流小卡片的排序結(jié)果。 師：為什么要這樣排呢？你能通過讀這段話中的有關(guān)句子告訴大家嗎？ 同桌合作匯報朗讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇! 教師對著四條短語引導(dǎo)學生說清小葫蘆的生長過程，小結(jié)：課文就是這樣一句接著一句把葫蘆的生長過程寫得清清楚楚。 師：小葫蘆長得這么好，我們邊想象小葫蘆生長的樣子來讀第2—4句話。 學

9、生練讀，教師引導(dǎo)想象讀文，隨機教學“掛”、“哇”、“可愛”等詞。 合作讀第1自然段。 這個教例中，教師在引導(dǎo)學生學習這段話時建立了一個整體，讓學生通過對照課文排小卡片的活動方式來體會段落有序表達的特點，了解連句成段的方法，在段落的整體語境中想象朗讀，在整體中感受小葫蘆的生長過程，從而為下文種葫蘆人“我要的是葫蘆”這種錯誤思想的理解作了有機的鋪墊。 有些課文的段落，句子與句子之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，聯(lián)系相當緊密。但這些內(nèi)容我們?nèi)绻苯硬捎谩案嬖V”的方法，學生一時難以理解，讓學生讀書自悟當然也達不到預(yù)期效果。如果我們能夠像上例那樣給出幾個有代表的關(guān)鍵詞語，讓學生通過讀課文給詞語排順序的方法

10、，不但激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是讓學生在活動中讀懂了課文，了解了句子的內(nèi)在關(guān)系。 又如《恐龍的滅絕》第3自然段“另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了?！痹趯W生讀段后，小組合作邊讀課文邊給提供的四個詞語“植物”、“太陽”、“食肉恐龍” 、“食草動物”排順序，學生對照課文排列成：太陽→植物→食草動物→食肉恐龍。接著讓學生說說為什么這樣排，在學生講清這四者之間的關(guān)系后引導(dǎo)學生讀好課文，體會句子間的關(guān)系。通過這樣的語文實

11、踐，學生在饒有興趣中感悟了句子間的聯(lián)系，體會了段落的有序表達。 抓住關(guān)鍵詞語排列順序，在排序的過程中能使學生感悟到寫一段話要按照一定的次序，句與句之間意思要銜接，前后要溝連，才能把要說的事情說清楚，把要介紹的情況說明白。 三、合作朗讀感悟段落的組句規(guī)律 低年級一些課文的段落表達都涉及到了總—分的結(jié)構(gòu)，如《最大的“書”》一文中的語段“你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”是先分說后總結(jié)的寫法；如《難忘的潑水節(jié)》中的第5自然段“開始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族

12、人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽?！笔窍瓤傉f后分述的寫法。在教學中，我們通過朗讀讓學生初步感知段落的組句特點，這對中年級的段的學習將起到很好的鋪墊作用。 像《黃山奇石》中的段落“每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的‘金雞叫天都’了。”是典型的先具體再概括的寫法，讓學生在讀懂這段話的基礎(chǔ)上采用合作朗讀的方法來感悟句子的組合規(guī)律，如教師讀第1、2句，學生齊讀第3句，感悟老師讀的兩句話和齊讀的一句話之間的關(guān)系，也可以再請女生讀第1、2句，男生讀第3句，這樣反復(fù)地合作朗讀，使學生在讀中感受到了段落的組句規(guī)

13、律，在不斷觸摸語言中體會到了一段話的寫法。 又如《紙船與風箏》中的段落“小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂！’”兩個句子組成一段，前一句是結(jié)果，后一句是原因。在教學中，引導(dǎo)學生在充分感悟“樂壞了”這個詞的豐富內(nèi)涵上合作朗讀這段話，了解兩句話的內(nèi)在關(guān)系。教師先讀第一句“小熊拿起紙船一看，樂壞了。是因為——”讓學生接讀第二句“紙船里放著一個松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂！’”。這樣的嘗試，讓學生在合作朗讀這個簡易的教學形式中不知不覺感悟了段落的表達特點。 通過合作朗讀，使學生明白組成段落的句子之間要有緊密聯(lián)系，有些段落中有一個

14、中心句，其他句子圍繞中心句把意思寫具體。這個中心句有時在段首，有時也可在段尾。這樣寫，使要表達的意思更清楚、更具體了。 四、關(guān)注標點了解句子的組合特點 我們在低年級的閱讀教學中經(jīng)常實施這樣的教學環(huán)節(jié)：讓學生數(shù)數(shù)一段話中有幾個句子？每個句子在寫什么？讓學生有意識地關(guān)注標點符號，這對讀懂句意、了解句子間的關(guān)系具有相當大的作用。 《北京亮起來了》中的第2自然段“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金壁輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓?！?個句子分別介紹了3個不同地方的燈光，表達清楚。引導(dǎo)學生關(guān)注句號的運用，了解每個句子的意思，進而感

15、悟3個句子并列的組合特點。 《稱象》中具體寫曹沖介紹辦法的段落“曹操的兒子曹沖才7歲，他站出來，說：‘我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船里裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重?！辈軟_具體介紹稱象辦法的4句話，層次清晰，表達有序。在教學時，把表示先后順序的詞語與關(guān)注句號結(jié)合起來，就能幫助學生較快地讀懂曹沖稱象的過程，明白句子與句子間的遞接關(guān)系。 關(guān)注標點符號，讓學生體會到要使一段話的意思說清楚，寫明白，除了要把每句話寫通順外，還要考慮好每句話的次序，先說哪句，后說哪句，然后一句接一句寫下來，這樣就能把情況說得很清楚，別人一看就明白。 加強連句成段的教學，重視段落的整體，需要教師細細研讀文本，理清句子與句子的關(guān)系，關(guān)注段落的表達方式，并在此基礎(chǔ)上采用相應(yīng)的教學策略進行引導(dǎo)，幫助學生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解句子的組合特點，為中高年級把握段落篇章的內(nèi)在聯(lián)系作好鋪墊。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2010年7月 - 5 -