《六年級下冊英語教案Unit 4 Part B第三課時1人教》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《六年級下冊英語教案Unit 4 Part B第三課時1人教（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、1.能聽、說、認讀race,nothing,thought,felt,cheetah,trip,woke,dream等單詞。2.能聽懂、讀懂小短文，并能完成相應的練習。1.能在教師的引導下，對文本內(nèi)容進行預測。2.能聽懂、讀懂小短文，并能完成相應的練習。在理解文章內(nèi)容的前提下，在生活實踐中運用所學知識。1.單詞卡片2.錄音機及錄音帶或教學光盤3.多媒體課件Step 1:Warm-up1.師生相互問候。2.復習單詞和重點句子。3.小小演說家。拿出事先準備好的一張舊照片，向同學介紹圖片中地點或人物從過去到現(xiàn)在的變化。Step 2:Presentation1.閱讀前。(1)教師出示動物賽跑的圖片并介

2、紹：This is a race.There were many animals in that race. The cheetah is the fastest of all.板書：race，cheetah和句子There were many animals in that race.先讓學生說說這兩個單詞的意思并引導學生拼讀，然后讓學生說說句子的意思。(2)教師出示單詞：think，feel，wake，讓學生說說這些動詞的意思。并引導學生了解這些不規(guī)則變化的動詞過去式，然后領讀這六個單詞。(3)教師提問學生：Did you have a dream last night?并板書：dream

3、。先讓學生說說單詞的意思，再回答問題。2.閱讀中。(1)第一次閱讀：學生獨立閱讀課文內(nèi)容，畫出自己不理解的句子，和同學討論。(2)請學生說出不理解的句子，學生們互相答疑解惑，教師適當指導。(3)第二次閱讀，并回答：What animals can run very fast？What makes you feel worried?(4)教師播放錄音，全班跟讀。(5)讓學生獨立觀察這三幅圖，教師第二次播放錄音，按文章的順序為圖片標號。(6)讓學生先獨立閱讀這段對話，然后教師播放錄音，學生根據(jù)錄音內(nèi)容填空，最后全班核對答案。Step 3：Consolidation and extension1.領

4、讀Read and write中的句子并糾正讀音。2.抽查了解學生對課文的理解狀況，并答疑。3.學生畫出動詞的過去式，并寫出原形。4.學生先將一個有趣的夢告訴同伴，然后按照課本的提示將這個夢記錄在課本上，最后請一些學生匯報交流。5.課堂小練習。（PPT展示）(1)全班學生一起做；再找學生回答。(2)給學生時間獨立完成練習，再核對答案。6.學后反思：師生共同總結(jié)。Step 4:Homework1.聽錄音，跟讀課文。2.用英文把自己一個有趣的夢說給家長聽。3.完成練習冊對應習題。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師

5、教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。Unit 4 Then and nowthinkthought f

6、eelfelt wakewoke宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。There were many animals in that race.我國古代的讀書人,從上學

7、之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問

8、題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。But suddenly he tripped and fell.本課時通過“閱讀前的單詞準備閱讀中的內(nèi)容理解閱讀后的知識積累”三步曲，將閱讀課變得有趣，使學生有興趣、有信心繼續(xù)閱讀。在今后的教學設計中還可以開展合作學習，把幾名同學編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞，提高閱讀速度和效率。