《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參評(píng)論文 讓評(píng)價(jià)五彩繽紛使學(xué)生回味無(wú)窮》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參評(píng)論文 讓評(píng)價(jià)五彩繽紛使學(xué)生回味無(wú)窮（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 讓評(píng)價(jià)五彩繽紛，使學(xué)生回味無(wú)窮 學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)頑固地滯留在單一的測(cè)驗(yàn)與考試上，仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)方法只是片面的評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分的不利?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評(píng)價(jià)主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)內(nèi)容要更全面；評(píng)價(jià)方法要多樣化。筆者多年從事教學(xué)工作，在不斷地學(xué)習(xí)中，在教學(xué)與實(shí)踐研究中積累許多經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到讓評(píng)價(jià)五彩繽紛，使學(xué)生回味無(wú)窮。 一、評(píng)價(jià)主體多元化 我們的老師面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，以往的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師是單一

2、的評(píng)價(jià)主體，教師以“高、大、全”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)太理想化了，使學(xué)生感覺(jué)不到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)不到成功的喜悅。因此，要改變單純由教師評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)狀，要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整和自我教育。 （一）學(xué)生自評(píng)，使評(píng)價(jià)更積極 郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做這種精神。”例如筆者曾聽(tīng)到一位老師在執(zhí)教《我是小學(xué)生》一課時(shí)，讓學(xué)生自己列舉小學(xué)和幼兒園的不同：早晨起得早，上午學(xué)習(xí)忙……很多學(xué)生對(duì)自己在幼兒園和學(xué)校有什么不一樣作出了評(píng)價(jià)，此時(shí)，老師不急著

3、作任何說(shuō)教，而是激發(fā)學(xué)生自己解決進(jìn)入小學(xué)遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生自己想辦法動(dòng)腦筋“你是怎么做的”？學(xué)生積極交流，互相啟發(fā)，互相引導(dǎo)，最后學(xué)生都進(jìn)入了主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，真正的主體評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己的行為具有反省意識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)最真實(shí)有效的教學(xué)效果。 （二）同學(xué)互評(píng)，使評(píng)價(jià)更完善 蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。小學(xué)生非常喜歡對(duì)同伴作出評(píng)價(jià)，也非常重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，他們往往比誰(shuí)都嚴(yán)格、公正，而且對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是了解他人優(yōu)點(diǎn)反思自己缺點(diǎn)的過(guò)程，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都生活在班集體的大環(huán)

4、境中，通過(guò)同伴的互評(píng)讓他們更認(rèn)識(shí)自己，使每個(gè)學(xué)生在客觀的評(píng)價(jià)中昂首前進(jìn)。如在《我們的教室，我們的家》一課中，針對(duì)班級(jí)的學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)，很多同學(xué)都以自我為中心，自以為是、愛(ài)挑他人的毛病、不愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)的毛病，筆者設(shè)計(jì)了“真情贊賞”的活動(dòng)，一是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)；二是更直接、充分地讓學(xué)生感受到同學(xué)之間的友愛(ài)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效利用了同學(xué)之間的互評(píng)，使學(xué)生在互動(dòng)互助中學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)為人處世。 （三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更科學(xué) 要讓評(píng)價(jià)更加客觀科學(xué)，決不能忽略孩子的第一任老師家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。老師和家長(zhǎng)通過(guò)合作制定一套學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的規(guī)范。在教學(xué)中，筆者給每個(gè)學(xué)生建

5、立了一本《家校聯(lián)系本》，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)記錄孩子在家里的各種表現(xiàn)并作出評(píng)價(jià)。這一活動(dòng)得到了很多家長(zhǎng)的支持，他們普遍認(rèn)為這種做法加強(qiáng)了老師家長(zhǎng)之間的溝通和了解，使老師可以及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)， 從而讓孩子在學(xué)校和家里一個(gè)樣，使5+2不再等于0。品德課作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的主陣地，通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)參與，使評(píng)價(jià)更具實(shí)效性。 二、評(píng)價(jià)方式藝術(shù)化 教師的評(píng)價(jià)無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都應(yīng)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。若表?yè)P(yáng)批評(píng)不得體，場(chǎng)合情境不恰當(dāng)，就會(huì)事與愿違，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們的評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性。讓評(píng)價(jià)的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流溪細(xì)細(xì)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，促

6、使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的力量。 （一）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化 藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如淋春雨，在潛移默化中讓學(xué)生有所得，在和風(fēng)細(xì)雨中讓學(xué)生有所獲。如，有位教師在上《我們分享，我們快樂(lè)》一課的“游戲場(chǎng)”環(huán)節(jié)。一個(gè)漂亮、可愛(ài)的小姑娘在自己制作的小賀卡上寫(xiě)著：祝你天天快樂(lè)，天天開(kāi)心。簡(jiǎn)單的一句話卻有3個(gè)錯(cuò)別字。于是教師評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“你送別人快樂(lè)，可千萬(wàn)不能寫(xiě)錯(cuò)別字，不然開(kāi)心成了并心，心就開(kāi)不了了?！庇哪恼Z(yǔ)言令學(xué)生捧腹大笑，課堂上充滿了溫馨快樂(lè)的氣氛，生動(dòng)、豐富、幽默的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后被深深感染。再如，筆者在教學(xué)《秋天的保健》一課，讓學(xué)生談?wù)勄锾炷闶窃趺幢＝r(shí)，有學(xué)生說(shuō)出秋天天氣干燥要多喝水。接下來(lái)

7、某某同學(xué)也舉手想回答問(wèn)題。我看到一向不愛(ài)回答問(wèn)題的他肯舉手時(shí)，自然就叫到他。他低聲細(xì)氣略帶羞澀地說(shuō)：“我也知道秋天要多喝水?！币话銓W(xué)生重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的答案并不值得老師特別的在意，但是此時(shí)，我把握住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你也知道，秋天要多喝水，真是太好了。你還知道其它秋天的保健嗎？”我用不著痕跡的贊揚(yáng)，平等的交流方式，我從這個(gè)孩子的臉上看到他十分開(kāi)心。從此我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)他，使他如沐春風(fēng)，一段時(shí)間以后，這位平時(shí)沉默寡言的同學(xué)已經(jīng)成為許多同學(xué)一起討論問(wèn)題的好伙伴。 （二）教師身體語(yǔ)言藝術(shù)化 1、讓眼神給孩子自信 “眼睛是心靈的窗戶”，每個(gè)人都能從另一個(gè)人的眼睛中讀到相應(yīng)的信息。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種信息則

8、是增進(jìn)師生相互了解的有效方法，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的有效手段。在課堂上，每次聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，我總會(huì)送去贊許的眼神，那些接收到的孩子可高興了，嘴角彎彎往上翹，坐得更端正了。再如性格內(nèi)向的小朋友敢舉手發(fā)言了，我及時(shí)的送去一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他敢于大膽表述了，我請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)他，使他更有自信。一次，筆者班里的一位學(xué)困生，終于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起了手，但是又馬上放下了，我馬上送去鼓勵(lì)的眼神，暗示他：你行的！后來(lái)他終于勇敢地站起來(lái)回答了問(wèn)題。那聲音雖然不夠響亮，但是我相信有了第一次就有第二次。 2、讓雙手給孩子更大地鼓舞 我們每個(gè)人都有這樣的體驗(yàn)，如果哪一天跟你敬仰的人握了手，心里總會(huì)存有一份激動(dòng)和興奮。孩子

9、更是如此，在他們眼里老師就像他們的父母，他們時(shí)常想親近老師。如果在品德課上，當(dāng)一位同學(xué)回答精彩的時(shí)候，我會(huì)握握他的小手，說(shuō)：“連老師都沒(méi)想到，向你學(xué)習(xí)！”寫(xiě)字的時(shí)候，看到有幾個(gè)孩子寫(xiě)得特別好就上去跟他們拉拉手，把你的認(rèn)真也傳遞一份給老師吧！ 身體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)還有很多：一根豎起的大拇指，一個(gè)溫柔的微笑，一次和學(xué)生輕輕的擊掌，都是藝術(shù)化的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，潛移默化地融化了作業(yè)不做的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，自卑怯懦的學(xué)生……呵護(hù)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在發(fā)展中進(jìn)步。 三、評(píng)價(jià)方法多樣化 “教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的

10、社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！币粋€(gè)個(gè)學(xué)生充滿發(fā)展的可能，有著內(nèi)在需要。以往的評(píng)價(jià)只是用紙和筆測(cè)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，只關(guān)注結(jié)果，并不注重過(guò)程，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)中除了用紙和筆進(jìn)行測(cè)試外，還應(yīng)運(yùn)用多種方法。 （一）日常觀察，享受成長(zhǎng)的快樂(lè) 學(xué)生的品德是彌散在整個(gè)生活里，體現(xiàn)在日常的行為中。中國(guó)古代就強(qiáng)調(diào)對(duì)人的品德評(píng)價(jià)要“察言觀行”。在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的行為注意觀察，并加以記錄，同時(shí)結(jié)合跟學(xué)生之間的“深度”談話，使評(píng)價(jià)實(shí)而有效。蘇霍姆林斯基當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)感人的故事：校園里開(kāi)出了幾朵很大的玫瑰花，每天都吸引很多學(xué)生來(lái)看。一天早晨，蘇霍姆林斯基看見(jiàn)一個(gè)小女孩

11、摘下了一朵玫瑰，他便問(wèn)小女孩為什么摘花。小女孩羞愧地告訴他，奶奶病得很重，她不相信校園里有這么大的玫瑰花，摘下來(lái)是想讓奶奶看看自己說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。聽(tīng)了小女孩的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了。他立即又摘下了兩朵玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟闶且粋€(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給奶奶的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的孩子。” 在我們今天的校園里，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不問(wèn)青紅皂白而訓(xùn)斥，卻不肯彎腰去問(wèn)一下學(xué)生為什么這樣做？每一位教師只有在日常生活中對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察，在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)才能科學(xué)和客觀。日常觀察，讓我們每天可以感受到童心的可愛(ài)，聆聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。 （二）成長(zhǎng)記錄袋，追求真實(shí)的生命成長(zhǎng) 學(xué)生成長(zhǎng)記

12、錄袋是在新一輪課程改革的浪潮中為我們所越來(lái)越重視和使用的一種有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式,它記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，見(jiàn)證了生命的成長(zhǎng)。品德課的成長(zhǎng)記錄袋可能有別于其他學(xué)科的成長(zhǎng)記錄袋，筆者要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并在封面畫(huà)上自己喜歡的動(dòng)植物或其他圖案、或貼上自己的照片，正是這種個(gè)性化的記錄袋，體現(xiàn)了學(xué)生在品德學(xué)習(xí)的主人翁地位。記錄袋里由學(xué)生自行收集自己滿意的品德成長(zhǎng)記錄表“好行為章”、“友誼章”、“敬老章”“服務(wù)章”、學(xué)生的各種榮譽(yù)以及自己寫(xiě)的名言警句等等，記錄袋每個(gè)月展評(píng)一次，并納入學(xué)期的考核之中。記錄袋里有小紅花、笑臉、獎(jiǎng)狀等。一學(xué)期來(lái)，成長(zhǎng)記錄袋滿滿的，讓我看到每個(gè)孩子的進(jìn)步。如在上《家人關(guān)心我成長(zhǎng)》一課

13、時(shí)，動(dòng)手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“家庭樹(shù)”，了解家庭成員之間的親屬關(guān)系。再如《我們共慶六一節(jié)》一課，讓孩子們做一些裝飾花，剪一剪窗花，讓孩子們對(duì)自己得意的作品展示好之后裝進(jìn)資料袋。通過(guò)一學(xué)期的努力，所有學(xué)生均有了自己喜歡的成長(zhǎng)記錄袋，記錄袋裝入了學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，孩子的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。 四、評(píng)價(jià)結(jié)果長(zhǎng)效化 品德生活課程提出：學(xué)生掌握了做人的道理還不是最重要的，最重要的是他們面對(duì)實(shí)際的生活，面對(duì)人生的困難與挫折所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向，人生態(tài)度，或者是否把課堂上的良好習(xí)慣延伸到家里，社會(huì)生活中。因此要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成良好的品德行為，從而得到持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展這就要我們關(guān)注評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效化。 （一）以小見(jiàn)

14、大，在課后延伸活動(dòng)中作出評(píng)價(jià) 行為習(xí)慣的養(yǎng)成，往往不是一蹴而就，需要從課堂到課后的不斷鞏固。一次聽(tīng)一位老師上《現(xiàn)在的我能做什么》，當(dāng)課上到結(jié)束時(shí)，老師馬上問(wèn)：“孩子們，下課了，你覺(jué)得現(xiàn)在的我能做什么？”很多學(xué)生把東西整理好，把凳子搬回原來(lái)的位子，排著整齊的隊(duì)伍跟老師說(shuō)再見(jiàn)?？粗@一幕，上課的老師和我們臺(tái)下聽(tīng)課的老師都很動(dòng)容。這一小小舉動(dòng)，閃現(xiàn)了孩子良好品德的發(fā)展，老師及時(shí)地追問(wèn)，使學(xué)生的品德水到渠成得以升華。此時(shí)，執(zhí)教的老師對(duì)每個(gè)孩子投以親切地微笑，溫和地贊許，輕輕地點(diǎn)頭。這些恰到好處的評(píng)價(jià)，潛移默化地影響了每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的臉都像花兒一樣燦爛。相信在許多年以后孩子們都會(huì)記得今天的一切。

15、 （二）以靜制動(dòng)，在課外活動(dòng)中及時(shí)評(píng)價(jià) 班級(jí)生活是學(xué)生生活的重要組成部分，如一位老師在上完《和小樹(shù)一起長(zhǎng)大》后，布置了一個(gè)作業(yè)，用你喜歡的方式和小樹(shù)一起長(zhǎng)大。可以到公園或野外玩玩泥土，用照片，用圖畫(huà)，用文字記錄下來(lái)。很多同學(xué)把自己的發(fā)現(xiàn)放進(jìn)了成長(zhǎng)記錄袋，精彩分呈。老師針對(duì)學(xué)生小樹(shù)小花成長(zhǎng)的收集，分別記錄，以便結(jié)合學(xué)生的操行進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往在品德評(píng)價(jià)中，經(jīng)常以教師的“印象”給學(xué)生打分，“不惹事”的就是品德好，“調(diào)皮搗蛋的”就是品德糟糕，不能給學(xué)生的品德做出客觀、公正地評(píng)價(jià)。有了課外活動(dòng)中的及時(shí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)進(jìn)一步得到擴(kuò)展和延伸。 （三）由易到難，在家庭生活中繼續(xù)評(píng)價(jià) 現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女

16、家庭，我們?cè)S多的孩子在家里都是小公主、小皇帝。家長(zhǎng)們對(duì)子女的百依百順，這一定程度上阻礙了學(xué)生的品行的健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)《讓我自己來(lái)吧》之后，老師要架起家校合作的橋梁。學(xué)生在家要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，“穿衣、疊衣、系鞋帶、整理書(shū)包”等，并開(kāi)展“我有一雙巧巧手”活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。又如在學(xué)習(xí)了《關(guān)心父母》后，筆者設(shè)計(jì)了課外延伸活動(dòng)：為媽媽拿拿碗筷，為爸爸捶捶腰背，做些力所能及的家務(wù)，并發(fā)給孩子一張執(zhí)行情況表，兩周后根據(jù)家長(zhǎng)填寫(xiě)的執(zhí)行情況表，老師再對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行加星、評(píng)比。在家庭生活的繼續(xù)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的收益是實(shí)實(shí)在在的。 （四）以點(diǎn)帶面，在社會(huì)實(shí)踐中延續(xù)評(píng)價(jià) 關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自己的家鄉(xiāng)這是品德社會(huì)課獨(dú)有的內(nèi)容，社區(qū)將是學(xué)生的第二課堂。如在上《家鄉(xiāng)的山山水水》一單元課文時(shí)，讓學(xué)生在雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)中做一回小導(dǎo)游，將自己制作的-“南湖楹聯(lián)卡”分發(fā)給沒(méi)有去過(guò)南湖的鄰居，向鄰居介紹嘉興南湖的景點(diǎn)。在他人贊不絕口中，在他人頻頻點(diǎn)頭中，讓學(xué)生體會(huì)到更多成功、更多自豪感。 評(píng)價(jià)即教育，德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇行?、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建立是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功。因此，讓我們?cè)诓粩嗟乜偨Y(jié)、反思中樹(shù)立“大評(píng)價(jià)觀”，使學(xué)生的品德學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為一道亮麗的風(fēng)景。 3