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1、詞塊教學-英語教學改革的新思路 摘要：詞塊是語言的重要組成部分，同時也是眾多外語學習者在學習過程中所遇到的主要難題之一。以詞塊作為英語詞匯教學的單位，不僅有利于英語學習者各項基本技能的提高，同時對現(xiàn)今的詞匯教學也具有重大的啟示。本文首先給出詞塊的定義及分類，然后論述它對外語學習的作用及意義，并對詞匯教學提出幾點改革措施。1.引言詞匯習得是培養(yǎng)各項語言能力的基礎。詞匯一直被認為只是單個的詞。心理語言學的研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯包括一個更廣泛的概念：它不僅包括一個個孤立的詞，還包括儲存在我們大腦中的心理詞匯。近些年來，語言學家和外語教學工作者愈來愈對語言中表達整體意思的多詞板塊結構表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這

2、種固定或半固定模式化了的塊狀結構，一經(jīng)學習存儲，非常容易回想和使用。在提高詞匯習得效率，提升語篇理解能力，增強語用意識和激發(fā)學習動力方面起著重要的作用，尤其是在語言學習的初始階段。Michael Lewis(1993)把這些多詞板塊叫做詞塊。現(xiàn)代語言學家發(fā)現(xiàn)，詞塊是構成語言的基礎和中心。根據(jù)近年來對語料庫的研究發(fā)現(xiàn)，人們所使用的語言90%以上由這樣的固定或半固定的短語板塊構成，由此引發(fā)了英語語言教學的新視角-Lexical approach.這是一種介于語法教學與交際教學法之間的教學方式，既強調了語言的交際性，又兼顧了語言使用的準確性。把語言的教與學、學與用緊密地結合起來。它為初中英語教學尤其

3、是詞匯教學指明了新的發(fā)展方向。2.詞塊的定義及分類詞塊這一概念的重要性現(xiàn)在已經(jīng)被許多研究者認同，許多語言學家都對詞塊在語言學習過程中的作用進行過研究.Becker首先于1975年提出詞匯短語（lexical phrases）這一術語，認為“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調出預制的短語，經(jīng)過思維的加工，就可組成比較符合語法的句子，并使他們變成流利的語言 填充我們概念上的某些空白。”Nattingger 和Decarrico后來提出語塊理論，認為語塊是約定俗成的、具備功能的復合物，比之按語法規(guī)則拼裝而成的句子，具有更為明確的習語意義。1993年，Michael Lewis將詞塊作為教

4、學的基礎而著重加以研究。他主要的觀點是：語言是由具有語法有意義的詞匯（grammaticalised lexis）構成的,而不是由具有詞匯意義的語法（lexi-caused grammar）構成的。這些具有語法意義的詞匯構成了眾多的具備意義的詞塊（meaningful chunks ）,當這些詞匯集合在一起時，能形成連續(xù)而連貫的篇章。這些詞塊隨著我們對所學材料熟悉程度的提高而增加，使我們能儲存和使用更多的詞塊。因此他認為英語語言教學需要培養(yǎng)對語言進行成功“切塊“的能力。特別是Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994

5、),為詞匯教學法奠定了理論基礎，使詞匯的所用逐漸引起人們的重視。對于詞塊的界定，衛(wèi)乃興認為：“這些實質上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結構繁簡不同，是預先裝配好的詞組。而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程?！苯鼛啄?，一些語言學家所做的研究表明，詞塊是語言交際中最理想的單位，絕大部分話語都是由使用者調動大量存儲在記憶庫中的詞塊而實現(xiàn)的。綜合他們的觀點，詞塊大致可分為四類：（1）聚合詞。其功能與單個詞很相近，語法上有時無規(guī)則性，如by the way.(2) 慣常表達式。通常作為獨立的話語，長度為2-7個單詞不等，相當于句子的詞匯短語，并行使一定的語用功能，如How do you d

6、o ? (3) 短語限制結構。這類詞匯短語允許詞及詞匯范疇的變化，是由某些固定結構形成的框架式短語，人們可以根據(jù)需要進行替換，如a_ago,as far as I_等。（4）句子框架結構。是指為整個句子提供框架的詞匯短語，即根據(jù)表達需要可填入形式可變化的句子或構造成分，如I think that_.I am sorry to hear that.等等。詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達構成了一個統(tǒng)一的連續(xù)體。他們具有預制性和約定俗成的特點，因此，詞塊在詞匯教學和習得中顯得尤為重要。3.詞塊對詞匯教學的啟示大量的英語語言學習者在詞匯學習中只重視單個詞的聲、形、意以及少量詞組的學習很少會從

7、目的語中學習詞的組合，以至于在口語交際與寫作中顯得力不從心，或找不到適合的詞，或詞匯使用不當。因此，如何提高學生的詞匯習得效果就迫在眉睫了。當前英語詞匯習得的主要弊端表現(xiàn)在以下幾方面：1）詞匯記憶內容以詞義為主，記憶以機械記憶為主。機械記憶的特征為強意識、長時間記憶單詞，既使人疲勞又乏味、低效，無益于記憶的增強，反而起到干擾的作用。2）.詞匯輸入被動且不充分，缺乏技巧和策略。在國內，詞匯輸入目前主要來源于教師課堂上的講解，學習者課外的自主性較少。根據(jù)詞匯學習專項調查，教師在講解生詞時一般采用的方法是：先列出重點詞匯，然后列出該詞匯的常用詞義和相應例句，最后提供一些相應詞組，或許，個別教師也注重

8、講解詞匯學習策略，如，從詞根、詞綴等方面下手，但其根本還是以詞義為主，這種從單詞到詞義再到例句的講解方法，忽視了不同詞義之間的內在聯(lián)系以及不同詞義所對應的語體、句法特征，使得學生在新的語境中對詞匯的使用沒有把握，不能準確用詞。3）詞匯習得使學生學習信心不足。許多學生在詞匯學習過程中花費了大量的時間和精力，但由于以上原因，學習效果不佳，從而使他們在不同程度上缺乏學習英語的興趣，失去學好英語的信心。詞塊對詞匯習得的啟示.我國學生對詞塊的概念很淡漠，甚至沒有，英語教師首先應該有意識的提高學生對詞匯短語的敏感性，逐漸培養(yǎng)學生對詞匯的辨認能力和應用能力。在課文教學中有意識的讓學生注意和接觸大量的“板塊“

9、結構，幫助學生學會識別詞塊，在一定程度上保證學生在語言表達時的正確和地道。在掌握和記憶力大量的目標語言的短語后，學生運用語言的熟練程度就會得到加強，從而進一步提高語言的輸出能力。 鼓勵學生在課堂上用所學的詞塊造句，課后寫小短文，編寫小故事等，盡可能地縮短學習者從理解上升到產(chǎn)出所需的時間。學生的表達符合語法規(guī)則，但卻受漢語習慣的影響。學生小心翼翼的遣詞造句，卻處處留下中式英語的痕跡。如有的學生將“我玩的很高興”表達成“I played happily.”。雖然找不出本句的語法錯誤，但如果老師指導學生改成“I have a good time.”這個句子就比較“地道”了，同時，學生也學會了詞塊“I

10、 have a good time”的使用。增強課外閱讀量。鼓勵學生閱讀文章，背誦詞塊，甚至有選擇地去背誦篇章。閱讀是寫作的基礎，它能幫助學生培養(yǎng)良好的語感。教師應鼓勵學生在閱讀文章之后，摘抄有用的詞塊。積累并儲存一定量的詞塊對學生的寫作有深遠的影響。4.結束語詞匯法向我們展示了其獨到的觀點，揭示了一套深層的理論。詞匯法對詞匯的劃分拓寬了人們詞匯的視野，有利于改善言語的使用，注重英語詞匯的“板塊”性，可以使學生學到更多的“真實性”語言材料，使他們的詞語選用更加地道。由于詞塊是一種現(xiàn)成的作為整體保存在記憶中的特殊的詞匯現(xiàn)象，它在交際中不必臨時組合就可以迅速提取和使用，從而大大提高語言表達的流暢性

11、和準確性，增強學生學習英語的興趣和自信心綜上所述，以詞塊為詞匯的學習單位是以語言應用以及學習者的接受方式的角度出發(fā)，還語言本來面目來學習語言，它既避免了語法教學的過于重視結構，也跨越了交際教學語言錯誤過多的弊端。因此，我們可以嘗試在詞匯教學中以詞塊為重點，使學生不再因為詞匯學習而犯愁，從而使英語教學效果邁上一個新臺階。參考文獻LewisM.The lexical approach.The state of ELT and the way forwardMEngland：Language Teaching Publications, 1993.Nattinger, J, Decarrico,J.Lexical phrases and language teaching.Oxford：Oxford University Press,1997.衛(wèi)乃興，搭配研究50年：概念的演變與方法的發(fā)展J解放軍外國語學院學報，2003，（2）.楊玉晨，英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示J外語界，1999，（3）.4