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1、語(yǔ)文課程與教學(xué)論思考訓(xùn)練題語(yǔ)文課程與教學(xué)論思考訓(xùn)練題一、填空題1、我國(guó)研究語(yǔ)文教育的學(xué)科是從語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科開始的。 2、1904年我國(guó)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科時(shí)，不叫語(yǔ)文，而叫。3 、xx 年代后，將原來(lái)的“各科教授法”改稱為“各科教學(xué)法”，而當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文學(xué)科又分為“國(guó)文”和，因而研究其教學(xué)的學(xué)科相應(yīng)地稱為“國(guó)文教學(xué)法”和。4 、1949 年解放前夕，華北人民政府教科書編審委員會(huì)在編審中小學(xué)課本時(shí)將原來(lái)的 “國(guó)文”和“國(guó)語(yǔ)”合并為，當(dāng)時(shí)研究語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科稱為。5 、xx 年代初，當(dāng)時(shí)的教育部借鑒蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，把中學(xué)語(yǔ)文分成了“”和“”兩門課程。 ( 文學(xué) )6 、世界上的理論有三種：一是基礎(chǔ)理論；一是技術(shù)理論；

2、一是應(yīng)用理論。語(yǔ)文教學(xué)論是學(xué)科。7 、語(yǔ)文教師，不僅要具備高尚的品格，豐富的學(xué)識(shí)，還必須具備語(yǔ)文教育教學(xué)的理論語(yǔ)文教育教學(xué)的能力，其中語(yǔ)文教育教學(xué)的能力包括：、語(yǔ)言表達(dá)的能力和選擇教學(xué)手段的能力。8、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)維度目標(biāo)包括：、情感態(tài)度和價(jià)值觀。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)1/339 、世界上第一個(gè)明確地提出一節(jié)課的完整教學(xué)過(guò)程的理論和方案的人是國(guó)的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家。10、黎錦熙于1921 年設(shè)計(jì)了“自動(dòng)主義的形式教程”，將語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程分為三段六步，包括：、發(fā)展創(chuàng)作、活用。11、錢夢(mèng)龍創(chuàng)設(shè) “三主四式導(dǎo)讀法” ：三主是：、以訓(xùn)練為主線；

3、四式為：自讀教讀練習(xí)復(fù)讀。12、現(xiàn)在一般公認(rèn)的閱讀教學(xué)模式為四階段教學(xué)，包括：感讀階段、習(xí)讀階段。13、教學(xué)目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括、和技能目的。14、教學(xué)目的設(shè)計(jì)的依據(jù)是、基礎(chǔ)教育改革的要求。15、教學(xué)目的設(shè)計(jì)的要求是促進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)需要。16 、語(yǔ)文課程資源根據(jù)來(lái)源不同，可以分為校內(nèi)語(yǔ)文課程資源和校外語(yǔ)文課程資源。 “語(yǔ)文教材” 、“自然風(fēng)光” 、“閱覽室”、“博物館”、“辯論會(huì)”、“家庭圖書”等資源中，屬于校內(nèi)語(yǔ)文課程資源的有：，屬于校外語(yǔ)文課程資源的有：語(yǔ)文課程資源根據(jù)功能不同，可以分為素材性語(yǔ)文課程資源和條件性語(yǔ)文課程資源。 “教學(xué)方法” 、“學(xué)習(xí)環(huán)境” 、“多媒體教室”、“學(xué)生的體驗(yàn)” 、

4、“教學(xué)設(shè)備” 、“語(yǔ)文活動(dòng)” 等2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)2/33資源中，屬于素材性語(yǔ)文課程資源的有，屬于條件性語(yǔ)文課程資源的有：語(yǔ)文課程資源根據(jù)呈現(xiàn)方式，可以分為文本性語(yǔ)文課程資源、人力性語(yǔ)文課程資源、媒體性語(yǔ)文課程資源和活動(dòng)性語(yǔ)文課程資源。“語(yǔ)文教材” 、“教師”、“社會(huì)人士” 、“網(wǎng)絡(luò)”、“電視”、“演講會(huì)” 、“漢語(yǔ)詞典” 、“語(yǔ)文夏令營(yíng)”等資源中，屬于人力性語(yǔ)文課程資源的有：，屬于媒體性語(yǔ)文課程資源的有：，屬于活動(dòng)性語(yǔ)文課程資源的有：，屬于文本性語(yǔ)文課程資源的有：。語(yǔ)文課程資源根據(jù)存在方式，可以分為顯性語(yǔ)文課程資源和隱性語(yǔ)文課程資源。“語(yǔ)文教材”

5、、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣” 、“師生關(guān)系” 、“語(yǔ)文活動(dòng)”等資源中，屬于顯性語(yǔ)文課程資源的有：，屬于隱性語(yǔ)文課程資源的有：。二、名詞解釋1 、語(yǔ)文平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙面上的文字叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就是語(yǔ)文。2 、語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展而設(shè)計(jì)和建構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系及其活動(dòng)方案。語(yǔ)文課程既表現(xiàn)為一種靜態(tài)的書面文件，如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教科書、語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)書等物質(zhì)性的文字資料，更2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)3/33表現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解與創(chuàng)造性的建

6、構(gòu)；還表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的獨(dú)特的個(gè)性化語(yǔ)文體認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)。3 、語(yǔ)文教育現(xiàn)象- 2 -語(yǔ)文教育現(xiàn)象是指語(yǔ)文教育活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語(yǔ)文教育外在的、活動(dòng)易變的方面。包括語(yǔ)文教育環(huán)境，語(yǔ)文教育活動(dòng)，語(yǔ)文教育關(guān)系三個(gè)方面。4 、語(yǔ)文教育規(guī)律語(yǔ)文教育規(guī)律是語(yǔ)文教育及其構(gòu)成成分發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。包括：語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展之間的本質(zhì)聯(lián)系；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在成分和要素之間的本質(zhì)聯(lián)系， 即教師、 學(xué)生、語(yǔ)文內(nèi)容、 環(huán)境、方法、組織形式、語(yǔ)文教學(xué)目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系中的科學(xué)性方面和藝術(shù)性方面的本質(zhì)聯(lián)系等等。5 、顯性語(yǔ)文課程資源顯性語(yǔ)文課程資源是

7、指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)文課程資源。 如語(yǔ)文教材、 圖書、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)文活動(dòng)等。6 、隱性語(yǔ)文課程資源隱性語(yǔ)文課程資源是指以潛在的方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣、等。隱性語(yǔ)文課程2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)4/33資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的直接內(nèi)容，卻對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著持久的潛移默化的影響。7 、閱讀：閱讀是多種心理因素參與的心智活動(dòng)。閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。8 、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)

8、計(jì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然就是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所作出的構(gòu)思和采取的策略。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程為目的，以先進(jìn)的語(yǔ)文教育思想和教育理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)文教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教師和學(xué)生的素質(zhì)條件為依據(jù)所進(jìn)行的創(chuàng)造性工作。常見的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有：教學(xué)目的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、收束設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等。三、簡(jiǎn)答題- 3 -1 、“教授法”到“教學(xué)法” ，研究的對(duì)象有什么變化？“教授法”到“教學(xué)法”，雖然只是一字之改，但卻反映出兩種不同的教育觀念?！敖淌诜ā狈从车氖窃撻T課程研究的是教師如何教的問(wèn)題，教授是教師單方面的事情；“教2016 全新精品資料 - 全新公文范文

9、 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)5/33學(xué)法”反映的是該門課程不僅要研究教師的教，更要研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)是師生雙方面的事情。教學(xué)法到教材教法，可以看出其研究的擴(kuò)展，也為學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)。2 、列舉我國(guó)現(xiàn)階段研究中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課程的教材名稱。我國(guó)現(xiàn)階段研究中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課程的教材有“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法” 、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原理” 、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論” 、“中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)” 、“語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)” 、“現(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)” 、“語(yǔ)文課程與教學(xué)論” 、“語(yǔ)文教學(xué)概論”等。3 、為什么說(shuō)語(yǔ)文是最重要的交際工具？語(yǔ)文是研究語(yǔ)言的學(xué)科。語(yǔ)言是人類在進(jìn)行交流以實(shí)現(xiàn)合作的情形下產(chǎn)生的，因而交際就是語(yǔ)言的特定功能。

10、它是人類表達(dá)思想的工具，也是人類獲取信息的工具，人類憑借語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了交流，形成了戰(zhàn)勝大自然的合力，從而增強(qiáng)了人類的生存能力。人類還依靠語(yǔ)言，開闊了視野，拓展了生活的空間，從而形成了人與人之間的廣泛聯(lián)系，而這種聯(lián)系，正是人類社會(huì)得以形成并且日益鞏固的基礎(chǔ)。語(yǔ)言這種伴隨著人類思想產(chǎn)生、發(fā)展的特殊工具，永遠(yuǎn)都會(huì)以它內(nèi)涵的豐富性、使用的便捷性和交際的有效性而成為最重要的交際工具。4 、語(yǔ)文課程的“人文性”特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面？據(jù)此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取什么策略？所謂人文性，是指2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)6/33以人性、人道為本的價(jià)值取向。而語(yǔ)文課程，無(wú)處不體現(xiàn)人的價(jià)

11、值、人的情感和態(tài)度。語(yǔ)文課程從來(lái)都植根于人文精神的價(jià)值、情感和態(tài)度之中。它處處在展示人性，形成人化的情境。語(yǔ)文課程中包含著極為豐富的人文內(nèi)涵。人們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將認(rèn)識(shí)到中華民族文化的深厚博大和世界各地文化的豐富多元，吸收民族文化的智能和人類文化的營(yíng)養(yǎng)，不斷提高自己的文化品位和審美情趣。人們還將在愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)等方面獲得陶冶和培養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此我們可以說(shuō)，語(yǔ)文課程具有強(qiáng)烈的人文性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課程應(yīng)該考慮：重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。通過(guò)優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常

12、珍貴的。尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)真理的尊重。- 4 -5 、簡(jiǎn)述普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)7/336 、簡(jiǎn)述語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的作用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定位閱讀教學(xué)： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 ”“閱讀教學(xué)”之所以不同于“閱讀” ，是因?yàn)樗欢ㄒ薪處煹膮⑴c。根據(jù)課標(biāo)的闡述，教師的角色應(yīng)該是多元的

13、， 既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。在閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師承擔(dān)的角色應(yīng)該是學(xué)生閱讀活動(dòng)的合作伙伴， 閱讀觸礁時(shí)的引航員，分享閱讀喜悅的朋友。7、指導(dǎo)學(xué)生背誦有哪些行之有效的方法？指導(dǎo)學(xué)生行之有效的背誦方法很多，主要的有：第一，指導(dǎo)學(xué)生理清課文的線索，加強(qiáng)記憶的條理性。理清線索實(shí)際上是幫助學(xué)生建立一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)，明確記憶材料中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。 第二，幫助學(xué)生尋找和建立記憶的 “支撐點(diǎn)”。這種“支撐點(diǎn)”一般是重點(diǎn)詞，一段話的中心句或第一句等。抓住了這些“支撐點(diǎn)” ，就比較容易檢索貯存著的信息。第三，克服記憶的難點(diǎn)。容易背錯(cuò)的地方應(yīng)事先提醒，并把這些地

14、方當(dāng)作重點(diǎn)讓學(xué)生先背下來(lái)。第四，采用嘗試回憶法。背誦一個(gè)材料，可以一遍又一遍地單純重復(fù)到了非常熟練的程度才完整地背出來(lái)，也可以不待非常熟練就嘗試著作回憶，背不下去了再翻開書看看。第五，整體背誦和部分背誦相結(jié)合。8 、如果學(xué)生在閱讀中提出了與教師設(shè)計(jì)的答案不同的2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)8/33觀點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的你該如何對(duì)待？ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。教師、學(xué)生、教材隨時(shí)進(jìn)行著思想的交流，而兒童的思維接近自然，往往更具有獨(dú)特的視角。每個(gè)孩子的生活體驗(yàn)不盡相同，此，對(duì)文本的體悟就有著千差萬(wàn)別，珍視孩子獨(dú)特的觀點(diǎn)，就是在不斷激勵(lì)他

15、們更主動(dòng)的親歷閱讀，鼓勵(lì)他們用自己的思想、語(yǔ)言與文本、作者對(duì)話。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。9 、語(yǔ)文課堂開展辯論有什么意義？課堂上的閱讀活動(dòng)，是學(xué)生和作者、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和編者之間展開的立體- 5 -的多重對(duì)話，其中以學(xué)生與課文作者的對(duì)話為中心，其他對(duì)話可以為學(xué)生個(gè)體的閱讀對(duì)話營(yíng)造良好的言語(yǔ)氛圍，提供某種條件。 “水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光” 。可見，在學(xué)生感悟的同時(shí)，討論乃至爭(zhēng)論是必要的。“辯論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生

16、獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。參與爭(zhēng)論的學(xué)生，2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)9/33必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體也就能夠真正地確立起來(lái)。10 、寫作教學(xué)中如何教師指導(dǎo)學(xué)生提煉中心？指導(dǎo)學(xué)生提煉中心，首先要引導(dǎo)學(xué)生善于從根本入手，深入生活實(shí)踐，提高思想認(rèn)識(shí)，形成堅(jiān)定正確的政治觀點(diǎn)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，使文章的中心思想有積極深遠(yuǎn)的意義；其二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉中心的方法，例如，從材料中發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題，從事物中抓住主要特征，從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)特點(diǎn)，從生活中把握時(shí)代精神。其三要指導(dǎo)學(xué)

17、生明確提煉中心的一般要求和高層要求。其四要指導(dǎo)學(xué)生從小事中發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題，“以小見大” ，“小題大做” 。11 、文以意為先。教師要指導(dǎo)學(xué)生立意，并養(yǎng)成良好的確立主旨、提煉中心的習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生提煉中心？文章的中心思想是作者政治立場(chǎng)、 認(rèn)識(shí)水平、 思想觀念、情感傾向的綜合反映，教師指導(dǎo)學(xué)生提煉中心，要善于從根本入手，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐，提高思想認(rèn)識(shí)，形成堅(jiān)定正確的政治觀點(diǎn)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，使文章的中心思想有積極深遠(yuǎn)的意義；教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉中心的方法，例如，從材料中發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題，從事物中抓住主要特征，從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)特點(diǎn)，從生活中把握時(shí)代精神。教師還要指導(dǎo)學(xué)生明確提

18、煉中心的一般要求和高層要求。一般要2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)10/33求是：正確、鮮明、集中、確切；高層要求是： 突出、深刻、新穎、獨(dú)創(chuàng)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生從小事中發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題， “以小見大”，“小題大做” 。12 、口語(yǔ)交際與聽說(shuō)具有什么關(guān)系？口語(yǔ)交際與聽說(shuō)有著密切的聯(lián)系：口語(yǔ)交際要以聽說(shuō)為前提，能聽會(huì)說(shuō)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。不會(huì)聽，不會(huì)說(shuō)，就無(wú)法進(jìn)行口語(yǔ)交際。要想使口語(yǔ)交際順利地進(jìn)行，說(shuō)話者要能善于表達(dá)自己的思想、感情，聽話者要能善于捕捉說(shuō)話者所說(shuō)的主要信息。但是，口語(yǔ)交際又不同于聽話、說(shuō)話，主要表現(xiàn)在：聽話、說(shuō)話常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的?？谡Z(yǔ)交際

19、比聽話、說(shuō)話更具有實(shí)用性。 口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。- 6 -13 、在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要求學(xué)生“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)” ，請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。14 、確定語(yǔ)文課文的教學(xué)目的的依據(jù)是什么？一篇閱讀課文的教學(xué)目的一般應(yīng)包括哪些內(nèi)容？設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目的應(yīng)遵循哪些規(guī)律？教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的宗旨，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最后歸宿。一切教學(xué)活動(dòng)都是為教學(xué)目的服務(wù)的，因2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)11/33此，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)是其他教學(xué)設(shè)計(jì)的“綱”，“綱”明確了，其他的設(shè)計(jì)才有了方向。確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生的實(shí)際水平，三是基礎(chǔ)教育改革的要

20、求。一篇閱讀課文的教學(xué)目的，一般地說(shuō)，要包括以下三個(gè)要素：一是語(yǔ)文目的， 包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，也就是“智育”目標(biāo)；二是德育目標(biāo)；三是美育目標(biāo)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一要能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，二要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，三要適應(yīng)社會(huì)需要。15 、一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括哪幾部分內(nèi)容？：一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：指導(dǎo)思想。主要闡述制訂本計(jì)劃的理論依據(jù)、政策法規(guī)等。情況分析。主要是對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，使所制訂的計(jì)劃具有針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)措施。即為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)采取的措施。教學(xué)進(jìn)度。即具體安排某

21、一時(shí)間教學(xué)什么內(nèi)容或開展什么活動(dòng)。16 、設(shè)疑提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的方法之一。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：明確提問(wèn)的目的：或培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，或培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，或培養(yǎng)學(xué)生的分析、2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)12/33概括能力， 或培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，或培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。要有的放矢，不要盲目提問(wèn)，也不要提那些可問(wèn)不可問(wèn)的問(wèn)題。選擇最佳角度。提問(wèn)既要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟迪思維，又要新穎別致，靈活多變?？梢远嘤们鷨?wèn)與逆問(wèn)，少用直問(wèn)與順問(wèn)。語(yǔ)言表達(dá)上要準(zhǔn)確嚴(yán)密，切忌籠統(tǒng)模糊。提問(wèn)要適度。課堂提問(wèn)時(shí)，大小要適當(dāng)，多少要適量，難易要適中，

22、時(shí)間要適宜。先易后難，先淺后深，循序漸進(jìn)，難易搭配，把握火候，相機(jī)發(fā)問(wèn)，既要考慮問(wèn)題的頻率與“坡度”，又不為難學(xué)生。體現(xiàn)學(xué)生主體。教學(xué)成功與否，是學(xué)生是否參與，參與多少，怎樣參與來(lái)決定的。課堂教學(xué)提問(wèn)，必須以所有學(xué)生都積極參與為前提。因此，要因文設(shè)- 7 -問(wèn)，因人設(shè)問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題大小難易的不同，找不同層次的學(xué)生回答。17 、語(yǔ)文教學(xué)板書有什么意義？心理學(xué)研究表明，人在獲得外部信息時(shí)，不同器官發(fā)揮的作用是不同的。其中，視覺(jué)獲得的信息占83%，聽覺(jué)獲得的信息占 11%，其他器官獲得的信息占6%。語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要是師生雙邊活動(dòng)，其表現(xiàn)形式為口語(yǔ)交際，具有不受光線限制，表意迅速等優(yōu)點(diǎn)。但也存在許多局

23、限，如不穩(wěn)定、不持久、不具體，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)才能理解， 而且，在傳播的過(guò)程中， 容易產(chǎn)生誤聽、 誤解。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)13/33板書則具有直觀性特點(diǎn)，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣18 、簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)板書的科學(xué)性要求語(yǔ)文教學(xué)板書的科學(xué)性要求， 包括：有用、有據(jù)、有度、有時(shí)。有用，指板書必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到有效的歸納、分解或概括作用，對(duì)學(xué)生把握課文的中心思想、人物性格、文章結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法等起到有效的輔助作用。有據(jù)，指板書的內(nèi)容應(yīng)與課文有關(guān)，所作的概括、歸納或結(jié)論，都能從課文

24、中找到依據(jù)。 有度，指板書設(shè)計(jì)應(yīng)該具有高度的概括性，所用的詞句不能太多，既能表現(xiàn)出課文的重點(diǎn)，又簡(jiǎn)潔、明了。有時(shí)，指板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)隨著課文分析的進(jìn)度逐步展開。19 、語(yǔ)文教學(xué)板書的美感要求是什么？板書的美感，主要布局美、語(yǔ)言美、字體美、色彩美幾個(gè)方面。布局美，即要求在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要從整體著手安排，先寫什么，后寫什么，寫在哪個(gè)地方，用一些什么樣的符號(hào)、線條把內(nèi)容連接起來(lái)等等，都要事先考慮好。語(yǔ)言美，即板書時(shí)的用語(yǔ)要體現(xiàn)審美要求，這又分三個(gè)2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)14/33小的方面：一是語(yǔ)言要規(guī)范，要符合普通話詞匯的要求，二是要簡(jiǎn)明，要有高度的概括性，能起

25、到“以少勝多”、“畫龍點(diǎn)睛”的效果，三是用例典型，即選用文中具有典型意義的詞句做例子，以便學(xué)生理解和記憶。字體美，即書寫要規(guī)范、工整、美觀，不要寫不規(guī)范的簡(jiǎn)體字，也不要寫繁體字， 字跡不要潦草， 也不要亂涂亂畫。色彩美，即根據(jù)不同內(nèi)容采用不同顏色的粉筆書寫，突出重點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。xx 年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本理念有哪些？這些基本理念的關(guān)系怎樣？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)列有四條基本理念：一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二是正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，三是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程的基本理念是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)核。它集中闡述了語(yǔ)文課程的

26、總體要求，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以及語(yǔ)文課程模式要求等基本的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展需求，體現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。這四條基本理念，涉及到語(yǔ)文教育的目的和手段兩個(gè)方面。四者的關(guān)系是： “全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教育的目的； “正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目的的前提， “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)15/33現(xiàn)語(yǔ)文教育目的的策略；“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目的的保障。據(jù)此，我們可以整體地把握和實(shí)施語(yǔ)文課程的基本

27、理念。2 、“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課程的工具性和人文性既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又彼此關(guān)聯(lián)，相互依存，合而為一。 從語(yǔ)言的客觀性來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的形式與內(nèi)涵是同一個(gè)整體中的兩個(gè)元素。沒(méi)有語(yǔ)言的形式，人們的思想、情感便無(wú)法呈現(xiàn)，人們之間便無(wú)法交流，這樣，人類便無(wú)法進(jìn)行人際交往；沒(méi)有人文的內(nèi)涵，也就根本不需要?jiǎng)?chuàng)造那種用于表情達(dá)意的語(yǔ)言符號(hào)，也就是說(shuō)，沒(méi)有人的思想、情感內(nèi)涵，語(yǔ)言形式的存在就毫無(wú)意義了。從語(yǔ)言的教育性來(lái)說(shuō)，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式而不理解內(nèi)容，或者只探究?jī)?nèi)涵而不研究表情達(dá)意的語(yǔ)言形式，都是不對(duì)的?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)

28、用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維， 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 ”此可見，完整的語(yǔ)文教育必須是將工具性與人文性兩者統(tǒng)一起來(lái)的教育活動(dòng)，而工具性與人文性的統(tǒng)一正是語(yǔ)文課2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)16/33程的基本特點(diǎn)。這一特點(diǎn)不僅滲透于語(yǔ)文課程的內(nèi)容體系中，而且貫穿于語(yǔ)文課程實(shí)施的始終，它是語(yǔ)文課程有別于其他課程的根本所在。-10-3 、作文“最重要的原則”是“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口

29、如一，不能說(shuō)謊” 。這是不是說(shuō)，學(xué)生在作文中只要說(shuō)的是真話就行了？為什么？舉例論述。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是他們精神生活的一部分。他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑；他們也在作文中不斷審視自己， 校正自己精神的航向， 使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記” 。因此，在作文中說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。當(dāng)然，這不等于說(shuō)，學(xué)生在作文中所說(shuō)的話，只要是真的就行，不需要正確引導(dǎo)了。據(jù)報(bào)載， xx 年某縣初一學(xué)生作文統(tǒng)考，題目是“ xx 年后的我”。近兩千人中，除了少數(shù)學(xué)生選擇當(dāng)教師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學(xué)生選擇當(dāng)縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)以及經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔小轎車、

30、 住高級(jí)別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好 ?”這些學(xué)生確實(shí)是說(shuō)了心里話，這些話過(guò)去是人們所羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而堂之地說(shuō)了出來(lái)。但對(duì)這樣的 “心里話”，2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)17/33能不注意正確引導(dǎo)嗎？這個(gè)例子生動(dòng)地警戒我們，要密切關(guān)注學(xué)生作文的價(jià)值取向問(wèn)題，對(duì)此萬(wàn)萬(wàn)不可掉以輕心。有人過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作要完全按照事物的本來(lái)面貌，作如實(shí)的反映，卻忽視了“情動(dòng)于中”方能“形于言”，沒(méi)有個(gè)人的主觀感受就談不上寫作的個(gè)性化；也有人片面地強(qiáng)調(diào)寫作就是自我表現(xiàn)，事實(shí)上切斷了自我與生活的聯(lián)系，這兩種傾向都有其片面性4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有哪些行之有效

31、的方法？指導(dǎo)學(xué)生行之有效的朗讀方法很多，主要的有：正確示范。中小學(xué)生善于模仿，范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。因此，老師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，備課時(shí)也要多朗讀幾遍課文，力求語(yǔ)音準(zhǔn)確，富有感情。體會(huì)感情。正確深入地理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)。要啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人，使朗讀更有感情。提示難點(diǎn)。 容易讀錯(cuò)的字事先正音， 或讓學(xué)生注上拼音，容易讀破句的地方先幫助學(xué)生把意思理解清楚，有些難讀的地方還可以領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍，告訴他們?cè)撛趺醋x。有了感情體會(huì)的前提，技巧的指導(dǎo)同樣不能忽視。到了中高年級(jí)，除了教師挑選些講解外， 要啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)談?wù)剬?duì)

32、重音、 停頓、速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的處理。讀后評(píng)議。課內(nèi)朗讀指導(dǎo)要讀前有要求，讀后有評(píng)議。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)18/33一位或一組同學(xué)朗讀時(shí)要求其他同學(xué)集中注意力聽，然后評(píng)議優(yōu)缺點(diǎn)。也可以讀的同學(xué)談?wù)勛约簽槭裁匆@樣讀，有哪些不足，使學(xué)生更有意識(shí)地練好朗讀。5 、就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合有什么優(yōu)點(diǎn)和弊端？據(jù)此，我們?cè)撊绾巫霾拍苁宫F(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文課程服務(wù)？現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的優(yōu)點(diǎn)：-11-圖文聲像并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能創(chuàng)設(shè)和諧的“情境教學(xué)” ； 可以加大有效信息的接受量；有助于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破；有利于多向立體思維通

33、道的開辟?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合存在的弊端：丟棄文本，忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)； 構(gòu)筑軌跡，造成思維的唯一性； 造成閱讀教學(xué)過(guò)程的程序化；課件“統(tǒng)治”課堂，師生情感交流受阻?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合時(shí)要：處理好三種關(guān)系：第一，處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段；第二，處理好教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系；第三，處理好“輔助什么”以及“怎樣輔助”的問(wèn)題堅(jiān)持五項(xiàng)原則： 第一，主體性原則； 第二，適時(shí)性原則；第三，適度性原則； 第四，創(chuàng)造性原則； 第五，交互性原則。做到“四個(gè)不要” ： 第一，不利于學(xué)生思考的多面體技2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)19/

34、33術(shù)不要用。第二，不利于學(xué)生動(dòng)手的多面體技術(shù)不要使用。第三，制約學(xué)生“動(dòng)口”的多媒體技術(shù)不要使用。第四，不利于“讀”的訓(xùn)練和能力提高的多媒體技術(shù)不要使用。總之，無(wú)論用哪種媒體、哪種信息技術(shù)，都要堅(jiān)持“有效性”。如果能有效地發(fā)揮教師的組織作用，能有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，那就用，而且用足用夠；反之，就不用。6 、閱讀課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)有什么作用？據(jù)此，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該把握哪些要點(diǎn)？ 閱讀課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、過(guò)程激勵(lì)、結(jié)果評(píng)定等重要作用。因此，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該把握如下幾點(diǎn)：著眼

35、發(fā)展。教師要以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)理念重新審視和制定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。課堂上不但要重視學(xué)生知識(shí)技能、智力能力的培養(yǎng)， 更要關(guān)注學(xué)生道德情操、 審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生人格。尊重差異。教師要尊重每位學(xué)生的個(gè)性，照顧每位學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，從而促進(jìn)不同程度學(xué)生的充分發(fā)展。以情感人。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)20/33弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。于每個(gè)學(xué)生的-12-性格、學(xué)

36、識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，回答問(wèn)題的情況不同，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所不同，但都應(yīng)以欣賞的方法作出評(píng)價(jià)。要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，讓它具有針對(duì)性和實(shí)用性。7 、要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作為語(yǔ)文教師的你，擬打算采取什么措施以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”興趣是最好的老師。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味” 。主張對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)

37、喜歡寫的東西，這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)于去寫。當(dāng)學(xué)生把作文看作一種需要，那么他們作文的長(zhǎng)進(jìn)還有什么疑問(wèn)呢？為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，必須做到：第一，命題要緊扣學(xué)生的生活?；蛘邔懠彝ド?，或者寫學(xué)校生活，或者寫社會(huì)生活，都必須要是學(xué)生熟悉的，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可記，有景可寫，有情可抒。不要出大2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)21/33而不當(dāng)?shù)念}目，也不要出空而不可捉摸的題目，諸如論民主與法制、祖國(guó)頌等，學(xué)生就無(wú)法去寫。第二，開展靈活多樣的課外寫作活動(dòng)。第三，評(píng)改作文以鼓勵(lì)為主。8 、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系到學(xué)生終身的一件大事。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生哪些

38、習(xí)慣？良好的閱讀習(xí)慣主要包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)作一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。 培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)作一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。閱讀中不必要求全部的掌握和精通，不要太關(guān)注閱讀的終極目標(biāo)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣，讓他們經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，所謂“好讀書，不求甚解” 。其次，可以組織讀書會(huì)，開展讀書競(jìng)賽，辦讀書小報(bào)等等豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓多樣的讀書活動(dòng)，作為激發(fā)學(xué)生想讀書的催化劑。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書的習(xí)慣。第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高效的閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這就要求教師要教給學(xué)生高效的閱讀方法，

39、幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)有成效地閱讀。第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考著閱讀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)： “漫不經(jīng)心的讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得；必須隨時(shí)運(yùn)用思考和判斷，接著擇要記憶，才合于2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)22/33閱讀這一類書籍的方法”。任何閱讀活動(dòng)，都應(yīng)該是一個(gè)充滿思考的空間，不斷追求目標(biāo)，滿足探索欲望的新鮮富有活力的學(xué)習(xí)過(guò)程，帶來(lái)新的探索的結(jié)果和引發(fā)更大的閱-13-讀欲望的過(guò)程。 第三，養(yǎng)成健康的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。一是養(yǎng)成“喜愛圖書，愛護(hù)圖書”的習(xí)慣，二是注意保護(hù)眼睛的衛(wèi)生習(xí)慣。9 、你認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)該注意要點(diǎn)？要激發(fā)興趣。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生是愛

40、聽愛說(shuō)的，在他們和同伴玩耍時(shí)，在與成人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)，要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種口交際情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說(shuō)者暢所欲言，聽者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，從而把原來(lái)課外自發(fā)地說(shuō)，發(fā)展到課內(nèi)自覺(jué)地說(shuō)。要教給方法。學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說(shuō)與學(xué)生自地說(shuō)交替進(jìn)行。要引導(dǎo)評(píng)價(jià)。必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正，這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與。形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。要

41、加強(qiáng)考核。這是保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處、取得實(shí)效的重要措施。一方面，可使教師了解教學(xué)結(jié)果，調(diào)2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)23/33整教學(xué)活動(dòng)；另一方面，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。10 、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，必須要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)論課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勅绾螌?duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。11 、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾胃淖儺?dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)中作文批改“勞而少功”的現(xiàn)象。-14-語(yǔ)文課程與教學(xué)論思考訓(xùn)練題一、填空題1、我國(guó)研究語(yǔ)文教育的學(xué)科是從語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科開始的。 2、1904年我國(guó)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科時(shí)，不叫語(yǔ)文，而叫。3 、xx

42、 年代后，將原來(lái)的“各科教授法”改稱為“各科教學(xué)法”，而當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文學(xué)科又分為“國(guó)文”和，因而研究其教學(xué)的學(xué)科相應(yīng)地稱為“國(guó)文教學(xué)法”和。4 、1949 年解放前夕，華北人民政府教科書編審委員會(huì)在編審中小學(xué)課本時(shí)將原來(lái)的 “國(guó)文”和“國(guó)語(yǔ)”合并為，當(dāng)時(shí)研究語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科稱為。5 、xx 年代初，當(dāng)時(shí)的教育部借鑒蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，把中學(xué)語(yǔ)文分成了“”和“”兩門課程。 ( 文學(xué) )6 、世界上的理論有三種：一是基礎(chǔ)理論；一是技術(shù)理2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)24/33論；一是應(yīng)用理論。語(yǔ)文教學(xué)論是學(xué)科。7 、語(yǔ)文教師，不僅要具備高尚的品格，豐富的學(xué)識(shí)，還必須具備語(yǔ)文教育

43、教學(xué)的理論語(yǔ)文教育教學(xué)的能力，其中語(yǔ)文教育教學(xué)的能力包括：、語(yǔ)言表達(dá)的能力和選擇教學(xué)手段的能力。8、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)維度目標(biāo)包括：、情感態(tài)度和價(jià)值觀。9 、世界上第一個(gè)明確地提出一節(jié)課的完整教學(xué)過(guò)程的理論和方案的人是國(guó)的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家。10、黎錦熙于1921 年設(shè)計(jì)了“自動(dòng)主義的形式教程”，將語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程分為三段六步，包括：、發(fā)展創(chuàng)作、活用。11、錢夢(mèng)龍創(chuàng)設(shè) “三主四式導(dǎo)讀法” ：三主是：、以訓(xùn)練為主線；四式為：自讀教讀練習(xí)復(fù)讀。12、現(xiàn)在一般公認(rèn)的閱讀教學(xué)模式為四階段教學(xué)，包括：感讀階段、習(xí)讀階段。13、教學(xué)目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括、和技能目的。14、教學(xué)目的設(shè)計(jì)的依據(jù)是、基礎(chǔ)

44、教育改革的要求。15、教學(xué)目的設(shè)計(jì)的要求是促進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)需要。16 、語(yǔ)文課程資源根據(jù)來(lái)源不同，可以分為校內(nèi)語(yǔ)文課2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)25/33程資源和校外語(yǔ)文課程資源?！罢Z(yǔ)文教材” 、“自然風(fēng)光” 、“閱覽室”、“博物館”、“辯論會(huì)”、“家庭圖書”等資源中，屬于校內(nèi)語(yǔ)文課程資源的有：，屬于校外語(yǔ)文課程資源的有：語(yǔ)文課程資源根據(jù)功能不同，可以分為素材性語(yǔ)文課程資源和條件性語(yǔ)文課程資源。 “教學(xué)方法” 、“學(xué)習(xí)環(huán)境” 、“多媒體教室”、“學(xué)生的體驗(yàn)” 、“教學(xué)設(shè)備” 、“語(yǔ)文活動(dòng)” 等資源中，屬于素材性語(yǔ)文課程資源的有 ，屬于條件性語(yǔ)文課程資源的有：語(yǔ)

45、文課程資源根據(jù)呈現(xiàn)方式，可以分為文本性語(yǔ)文課程資源、人力性語(yǔ)文課程資源、媒體性語(yǔ)文課程資源和活動(dòng)性語(yǔ)文課程資源?！罢Z(yǔ)文教材” 、“教師”、“社會(huì)人士” 、“網(wǎng)絡(luò)”、“電視”、“演講會(huì)” 、“漢語(yǔ)詞典” 、“語(yǔ)文夏令營(yíng)”等資源中，屬于人力性語(yǔ)文課程資源的有：，屬于媒體性語(yǔ)文課程資源的有：，屬于活動(dòng)性語(yǔ)文課程資源的有：，屬于文本性語(yǔ)文課程資源的有：。語(yǔ)文課程資源根據(jù)存在方式，可以分為顯性語(yǔ)文課程資源和隱性語(yǔ)文課程資源?！罢Z(yǔ)文教材”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣” 、“師生關(guān)系” 、“語(yǔ)文活動(dòng)”等資源中，屬于顯性語(yǔ)文課程資源的有：，屬于隱性語(yǔ)文課程資源的有：。二、名詞解釋1 、語(yǔ)文平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙面上

46、的文字叫書面語(yǔ)言。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)26/33語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就是語(yǔ)文。2 、語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展而設(shè)計(jì)和建構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系及其活動(dòng)方案。語(yǔ)文課程既表現(xiàn)為一種靜態(tài)的書面文件，如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教科書、語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)書等物質(zhì)性的文字資料，更表現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解與創(chuàng)造性的建構(gòu)；還表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的獨(dú)特的個(gè)性化語(yǔ)文體認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)。3 、語(yǔ)文教育現(xiàn)象- 2 -語(yǔ)文教育現(xiàn)象是指語(yǔ)文教育活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語(yǔ)文教育外在的

47、、活動(dòng)易變的方面。包括語(yǔ)文教育環(huán)境，語(yǔ)文教育活動(dòng)，語(yǔ)文教育關(guān)系三個(gè)方面。4 、語(yǔ)文教育規(guī)律語(yǔ)文教育規(guī)律是語(yǔ)文教育及其構(gòu)成成分發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。包括：語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展之間的本質(zhì)聯(lián)系；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在成分和要素之間的本質(zhì)聯(lián)系， 即教師、 學(xué)生、語(yǔ)文內(nèi)容、 環(huán)境、方法、組織形式、語(yǔ)文教學(xué)目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系中的科學(xué)性方面和藝術(shù)性方面的本質(zhì)聯(lián)系等等。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)27/335 、顯性語(yǔ)文課程資源顯性語(yǔ)文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)文課程資源。 如語(yǔ)文教材、 圖書、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)文活

48、動(dòng)等。6 、隱性語(yǔ)文課程資源隱性語(yǔ)文課程資源是指以潛在的方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣、等。隱性語(yǔ)文課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的直接內(nèi)容，卻對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著持久的潛移默化的影響。7 、閱讀：閱讀是多種心理因素參與的心智活動(dòng)。閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。8 、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然就是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所作出的構(gòu)思和采取的策略。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程為目的，以先進(jìn)的語(yǔ)文教育思想和教育理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)文教育目的、教學(xué)要

49、求、教學(xué)內(nèi)容以及教師和學(xué)生的素質(zhì)條件為依據(jù)所進(jìn)行的創(chuàng)造性工作。常見的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有：教學(xué)目的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)28/33計(jì)、收束設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等。三、簡(jiǎn)答題- 3 -1 、“教授法”到“教學(xué)法” ，研究的對(duì)象有什么變化？“教授法”到“教學(xué)法” ，雖然只是一字之改，但卻反映出兩種不同的教育觀念。 “教授法”反映的是該門課程研究的是教師如何教的問(wèn)題，教授是教師單方面的事情；“教學(xué)法”反映的是該門課程不僅要研究教師的教，更要研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)是師生雙方面的事情。教學(xué)法到教材教法，可以看出其研究的擴(kuò)展，也為

50、學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)。2 、列舉我國(guó)現(xiàn)階段研究中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課程的教材名稱。我國(guó)現(xiàn)階段研究中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課程的教材有“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法” 、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原理” 、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論” 、“中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)” 、“語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)” 、“現(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)” 、“語(yǔ)文課程與教學(xué)論” 、“語(yǔ)文教學(xué)概論”等。3 、為什么說(shuō)語(yǔ)文是最重要的交際工具？語(yǔ)文是研究語(yǔ)言的學(xué)科。語(yǔ)言是人類在進(jìn)行交流以實(shí)現(xiàn)合作的情形下產(chǎn)生的，因而交際就是語(yǔ)言的特定功能。它是人類表達(dá)思想的工具，也是人類獲取信息的工具，人類憑借語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了交流，形成了戰(zhàn)勝大自然的合力，從而增強(qiáng)了人類的生存能力。人類還依靠語(yǔ)言，開闊了視野，拓展了生活

51、2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)29/33的空間，從而形成了人與人之間的廣泛聯(lián)系，而這種聯(lián)系，正是人類社會(huì)得以形成并且日益鞏固的基礎(chǔ)。語(yǔ)言這種伴隨著人類思想產(chǎn)生、發(fā)展的特殊工具，永遠(yuǎn)都會(huì)以它內(nèi)涵的豐富性、使用的便捷性和交際的有效性而成為最重要的交際工具。4 、語(yǔ)文課程的“人文性”特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面？據(jù)此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取什么策略？ 所謂人文性，是指以人性、人道為本的價(jià)值取向。而語(yǔ)文課程，無(wú)處不體現(xiàn)人的價(jià)值、人的情感和態(tài)度。語(yǔ)文課程從來(lái)都植根于人文精神的價(jià)值、情感和態(tài)度之中。它處處在展示人性，形成人化的情境。語(yǔ)文課程中包含著極為豐富的人文內(nèi)涵。人們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)

52、習(xí)，將認(rèn)識(shí)到中華民族文化的深厚博大和世界各地文化的豐富多元，吸收民族文化的智能和人類文化的營(yíng)養(yǎng)，不斷提高自己的文化品位和審美情趣。人們還將在愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)等方面獲得陶冶和培養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此我們可以說(shuō)，語(yǔ)文課程具有強(qiáng)烈的人文性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課程應(yīng)該考慮：重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。通過(guò)優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的。尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)真理的尊重。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)30/3

53、3- 4 -5 、簡(jiǎn)述普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。6 、簡(jiǎn)述語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的作用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定位閱讀教學(xué)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 ”“閱讀教學(xué)”之所以不同于“閱讀” ，是因?yàn)樗欢ㄒ薪處煹膮⑴c。根據(jù)課標(biāo)的闡述，教師的角色應(yīng)該是多元的， 既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。在閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師承擔(dān)的角色應(yīng)該是學(xué)生閱讀活動(dòng)的合作伙伴， 閱讀觸

54、礁時(shí)的引航員，分享閱讀喜悅的朋友。7、指導(dǎo)學(xué)生背誦有哪些行之有效的方法？指導(dǎo)學(xué)生行之有效的背誦方法很多，主要的有：第一，指導(dǎo)學(xué)生理清課文的線索，加強(qiáng)記憶的條理性。理清線索實(shí)際上是幫助學(xué)生建立一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)，明確記憶材料中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。第二，幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點(diǎn)”。這種“支撐點(diǎn)”一般是重點(diǎn)詞，一段話的中心句或第一句等。抓住了這些“支撐點(diǎn)”，就比較容易檢索貯存著2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)31/33的信息。第三，克服記憶的難點(diǎn)。容易背錯(cuò)的地方應(yīng)事先提醒，并把這些地方當(dāng)作重點(diǎn)讓學(xué)生先背下來(lái)。第四，采用嘗試回憶法。背誦一個(gè)材料，可以一遍又一遍地單純重復(fù)到了非常熟練的程度才完整地背出來(lái)，也可以不待非常熟練就嘗試著作回憶，背不下去了再翻開書看看。第五，整體背誦和部分背誦相結(jié)合。8 、如果學(xué)生在閱讀中提出了與教師設(shè)計(jì)的答案不同的觀點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的你該如何對(duì)待