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1、《水調歌頭·明月幾時有》教學設計-高中語文教案_水調歌頭明月幾時有教學設計 《水調歌頭·明月幾時有》教學設計-高中語文教案 《水調歌頭》（明月幾時有）是蘇軾被貶為密州太守時所作。當時他的弟弟蘇轍也因與變法派意見不合，遠在濟南。兄弟已有七年未見。丙辰中秋的夜晚，蘇軾獨自開懷暢飲直至天明，禁不住思緒萬千，乘著酒興，寫下了這首抒懷思親的詞。 詞的上片寫作者在“天上”、“人間”的徘徊、矛盾。作者持酒賞月，忽發(fā)奇想：想隨風回到天上神仙住的“瓊樓玉宇”中去，但又怕經(jīng)受不住天上的寒冷。詞人徘徊于人生追求的苦悶和對人世繁華的流連。既然天上回不去，還不如在人間好。 詞的下片寫

2、對月懷人。詞人因思問月：為什么總是在人們分離的時候格外圓呢？由月的陰晴圓缺現(xiàn)象談到人的悲歡離合，得到安慰，把對親人的思念化成了真誠的祝福。也是對天底下所有經(jīng)受著離別之苦的人表示美好祝愿。由此也就感受到了詞人樂觀曠達的胸襟。 設計思想： 這首詞有美麗豐富的想象，生動準確的用詞，波瀾起伏的情感，這些都蘊含著詞人對人生的探尋，對哲理的求索，也折射出詞人的胸襟。因此本課的教學內容確定為“走近蘇軾，感悟哲理”，圍繞于此，我設計了“體會詞情——誦讀詞情——品味詞義——領悟詞理——延伸詞理”的教學流程。 教學目標： 1.反復誦讀，理解詞義，關鍵句子的表面意思和深刻底蘊。 2.體會分析^p 詞

3、人內心的真情實感。 3.感受詞人樂觀曠達的情懷美，學會善于在逆境中調整自己的心態(tài)。 教學過程： 一.體會詞情：情景渲染，導入新課 　　中秋節(jié)是人們團團圓圓的日子，特別是晚上，一家人在院子聊天喝茶賞月，其樂融融。此時此刻的蘇軾卻獨自一人坐在院子里喝酒，自己和弟弟因反對變法都被貶，天各一方，政途的失意和親人的分離讓他整夜無眠。面對圓月，他不無抑郁惆悵之感，但是，他沒有陷在消極悲觀的情緒中，他以超然達觀的思想排除憂患。清晨，趁著酒興寫下了這首富含人生哲理的詞《水調歌頭》：教師朗誦詞。 二.誦讀詞情：抑揚頓挫，體會感情 　　1.每句語義變化，情感轉接時需要停頓，句號處要有大的停頓。 明月/幾

4、時/有？把酒/問/青天。不知/天上/宮闕、今夕/是/何年？我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人間？ 轉/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應/有恨、何事/長向/別時/圓？人有/悲歡/離合，月有/陰晴/圓缺，此事/古難全。但愿/人/長久，千里/共/蟬娟。 2.扣住詞的字詞，逐句梳理出詞人情感的變化。 作者遙望天空，十分的羨慕。渴望自由超脫，但又怕高處不勝寒，其實人間一樣可以起舞弄清影的，又自我找到了安慰。 作者因與弟相距千里不能團聚而悲，但又安慰自己說：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。于是又轉為豁達，開朗。 那么詞人的情感過程就是：苦悶——矛

5、盾——豁達——祝愿 　　三、品味詞義：字斟句酌鑒賞語言 　　1.品詞賞句： 上片寫中秋賞月，因月而引發(fā)出對天上仙境的奇想。 “明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”蘇軾把明月當成朋友相問，顯示了豪放的性格與不凡的氣魄。其中蘊涵了詞人對明月的贊美和向往之情。“不知”二句承前設疑，引起讀者對人生宇宙的思考。將對明月的贊美向往之情推進了一層。“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！边@是詞人的想象，一方面是他對宇宙的好奇，另一方面是他對現(xiàn)實生活的不滿。也許那美好皎潔的月亮才是自己精神的家園。然而真要棄絕人世飄然而去，，詞人又有些猶豫了，“高處不勝寒”作者的遐想愈來愈飄渺而終不肯棄絕人世。“起舞弄清影，何似在人間？”與其飛往高寒的月宮，還不如留在人世間，在月光下起舞，最起碼還可以與自己清影為伴。飛天探月，出塵之思，最終讓位于對人間生活的熱愛。 下片寫對月懷人，同時感念人生的離合無常。 第 4 頁 共 4 頁