《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第1課時(shí) 上、下、前、后 人教新課標(biāo)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第1課時(shí) 上、下、前、后 人教新課標(biāo)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2 位置【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對(duì)性。2.使學(xué)生會(huì)用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對(duì)位置。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】 1.掌握“上、下”、“前、后”和“左、右”的基本含義，會(huì)描述物體的相對(duì)位置。 2.根據(jù)行、列確定物體的位置。 3.體會(huì)左、右的相對(duì)性。【教學(xué)指導(dǎo)】 1.注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。 一般學(xué)生在6歲時(shí)就能完全正確地辨別“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發(fā)展完善。因此，對(duì)于“上、下”、“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別，而

2、“左、右”則要引導(dǎo)學(xué)生從自身為中心過(guò)渡到以自然標(biāo)志為中心進(jìn)行辨別。 本書(shū)內(nèi)容應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生緊密聯(lián)系自己的學(xué)校、家庭等生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言正確表述物體的空間方位。 2.要適當(dāng)把握教學(xué)要求。 “左、右”的相對(duì)性比較難理解，教材主要是通過(guò)一些活動(dòng)和游戲（如握握手，聽(tīng)反話等）來(lái)幫助學(xué)生辨別。教學(xué)中，教師可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生充分地體驗(yàn)，應(yīng)避免抽象地讓學(xué)生判斷。對(duì)一些一時(shí)理解不了的學(xué)生，可以允許他們逐步理解。 “左、右”的相對(duì)性在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材采用“生活中的數(shù)學(xué)”板塊形式，加以介紹，僅供學(xué)生了解，不作教學(xué)要求。 【課時(shí)安排】建議共分2課時(shí)： 上、下、前、后1課時(shí)

3、 左、右1課時(shí)第1課時(shí) 上、下、前、后【教學(xué)內(nèi)容】 教材第9頁(yè)內(nèi)容及“做一做”，練習(xí)二的第2、4題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1.讓學(xué)生參與多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而建立“上、下”和“前、后”的方向感。 2.能正確辨別“上、下”和“前、后”的位置關(guān)系及其相對(duì)性。 3.使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】 正確辨別“上、下”和“前、后”的位置及其相對(duì)性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 課件或掛圖?！厩榫皩?dǎo)入】 師：同學(xué)們，今天老師要和大家做個(gè)游戲。咱們玩“老鷹捉小雞”好不好？ 教師做“母雞”，一學(xué)生做“老鷹”，其他學(xué)生做“小雞”。 師生一起玩“老鷹捉小雞”的游戲。 提問(wèn)：母雞的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？上面是什么？下面是什

4、么？ 生：母雞的前面是老鷹，后面是小雞，上面是屋頂，下面是地面。 師：同學(xué)們說(shuō)得真好！今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)上、下和前、后的知識(shí)。（板書(shū)課題：上、下、前、后）【進(jìn)行新課】 1.認(rèn)識(shí)上、下、前、后。 師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)南京長(zhǎng)江大橋嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下南京長(zhǎng)江大橋是什么樣子的？下面我們就一起去南京長(zhǎng)江大橋看一看，開(kāi)開(kāi)眼界，好不好？ 出示主題圖課件。 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴大家好嗎？ 學(xué)生討論后交流匯報(bào)。 這是一幅南京長(zhǎng)江大橋的圖畫(huà)。藍(lán)天下，雄偉的大橋橫跨長(zhǎng)江，一艘輪船正從橋下穿過(guò)，橋上的鐵路上正奔馳著一列火車(chē)，鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛各式各樣的汽車(chē) 師：大家發(fā)現(xiàn)了這么多東西，

5、真了不起！下面我們來(lái)做一個(gè)“你說(shuō)我對(duì)”的游戲，比比誰(shuí)的反應(yīng)快。好嗎？ 生：好！ 師：卡車(chē)在火車(chē)的（ ）。 生：上面 師：輪船在火車(chē)的（ ）。 生：下面。 師：很好！你能像剛才那樣和同桌來(lái)對(duì)一對(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們先合作對(duì)一對(duì)，再全班交流。 匯報(bào)交流、歸納。 卡車(chē)在火車(chē)的上面，火車(chē)在卡車(chē)的下面； 輪船在火車(chē)的下面，火車(chē)在輪船的上面； 小汽車(chē)在卡車(chē)的前面，卡車(chē)在小汽車(chē)的后面； 公交車(chē)在卡車(chē)的后面，卡車(chē)在公交車(chē)的前面。 2.拓展活動(dòng)。（1） 拍手游戲 教師發(fā)口令，學(xué)生上下拍手 聽(tīng)反語(yǔ)：教師說(shuō)“上”學(xué)生在下面拍手，教師說(shuō)“下”學(xué)生在上面拍手。 （2）小組活動(dòng)小組長(zhǎng)發(fā)口令，其余的同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[。如，把本子放在數(shù)學(xué)書(shū)

6、上面，把文具盒放在書(shū)上面 （3）分別畫(huà)一幅自己喜歡的能夠表示上下關(guān)系和前后關(guān)系的畫(huà)。 【課堂作業(yè)】 1.教材第9頁(yè)“做一做”。 2.動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)。（1） 跑在最（ ）面（2） 跑在最（ ）面 （3）在的（ ）面 3.小動(dòng)物分房。小雞住最上面一層，小豬住最下面一層，小羊住小豬的樓上，小狗住小羊的樓上、小雞的樓下。請(qǐng)你用線連一連。【答案】 2.（1）前 （2）后 （3）后 3.小雞4 小豬1 小狗3 小羊2【課堂小結(jié)】提問(wèn)：我們今天學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了上、下、前、后的知識(shí)，它們都是表示方向的。在生活中，我們一定要分清上和下，前和后?！菊n后作業(yè)】1. 練習(xí)二的第2、4題。2.

7、完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分本課時(shí)練習(xí)。第1課時(shí)上、下、前、后卡車(chē)在火車(chē)的上面，火車(chē)在卡車(chē)的下面；輪船在火車(chē)的下面，火車(chē)在輪船的上面；小汽車(chē)在卡車(chē)的前面，卡車(chē)在小汽車(chē)的后面；公交車(chē)在卡車(chē)的后面，卡車(chē)在公交車(chē)的前面。 1. 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如老鷹捉小雞、指鼻子和拍手游戲、說(shuō)生活中物品的上下位置關(guān)系、組織學(xué)生進(jìn)行跟著說(shuō)、自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)等多樣化的練習(xí)等等，在這一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)中讓學(xué)生充分感知體驗(yàn)上下的位置關(guān)系，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。2.在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，如：鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、

8、仔細(xì)觀察、發(fā)表不同見(jiàn)解等，激勵(lì)性語(yǔ)言使用較少。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。3.在今后的教學(xué)活動(dòng)中，注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。以后在教學(xué)中一定要為學(xué)生多提供一些實(shí)物教（學(xué)）具。這樣從直觀形象的具體情境中，抽象事物的本質(zhì)便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度、形式多樣的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生

9、生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以

10、“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。男左女右的由來(lái)與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，男左女右，好像約定俗成地滲透到了我們社會(huì)生活的各個(gè)方面。上公共廁所，男左女右；父母出席某些禮儀場(chǎng)合等等；父親往往在左邊，母親往往在右邊。如果顛倒了位置，就會(huì)有人笑話，說(shuō)是違反了“男左女右”的習(xí)俗。這種習(xí)俗是怎樣產(chǎn)生的呢？據(jù)傳說(shuō)：中華民族的始祖盤(pán)古化仙之后，他的身體器官化為日月星辰、四極五岳、江河湖泊及萬(wàn)物生靈。這個(gè)傳說(shuō)雖然有神話的成分在內(nèi)，但卻為我們提供了一份研究中華民族日神和月神的參考資料。五運(yùn)歷年記認(rèn)為：中華民族的日月二神是盤(pán)古雙眼所化，日神是盤(pán)古的左眼所化，月神是盤(pán)古的右眼所化，民間流傳的“男左女右”習(xí)俗，就是由此而來(lái)。那么中華民族的日月二神是誰(shuí)呢？日神就是伏羲，月神就是女?huà)z，均是傳說(shuō)中的上古之神。