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1、 部編版一年級語文復習資料 姓名_一、 我 會 看 拼 音 寫 詞 語。 lì zhèn w yuè zhn uó ki xn lì qì t dì sn lín mù tou ch zi xio do sh bn zo shàn shu u xio nio shu niú du sho dà xio lái qù bú shì shu t sì tin n ér dn x k shì yuè &
2、#233;r tóu shàn ku shu dà rén lái le ér zi chón zi hu shn bái yún shn shu rì yuè hé miáo r mù xio shu shàn xià yí è zhng xn w è 二、巧辯雙胞胎。辨字組詞。四( ) 天( ) 日( ) 水( ) 去( )西( ) 下( ) 目( ) 小( ) 云( )木( ) 刀( ) 早( ) 子
3、( ) 五( )本( ) 力( ) 中( ) 兒( ) 東( )三、我會填量詞。(不會寫的字用拼音代替。)一( )鳥 一( )牛 一( )棗 一( )蘋果 一( )筆 一( )山 一( )花 一( )河一( )魚 一( )貓 一( )鴨子 一( )杏子四、我會寫反義詞。大-( ) 下-( ) 男-( ) 南-( )關-( ) 反-( ) 多-( ) 來-( )遠-( ) 黑-( ) 去-( ) 有-( )五、筆順大玩家。1、“鳥”的筆順是 ,共( )筆,第四畫是( )。2、“心”的筆順是 ,共( )筆,第二畫是( )。3、“水”的筆順是 ,共( )筆,第二畫是( )。4、“正”的筆順是 ,共(
4、 )筆,第四畫是( )。5、“書”的筆順是 ,共( )筆,第三畫是( )。六、 我 會 寫 出 下 列 筆 畫 名 稱。 hén shù pi nà tí din hén shé hén shé u wn u pi shé shù shé shù u “師”之概念,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰:“師教人以道者之稱也”?!皫煛敝x,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?!袄蠋煛?/p>
5、的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學識淵博者?!袄稀薄皫煛边B用最初見于史記,有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”,其只是“老”和“師”的復合構詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學以“道”,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“教師”的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長,
6、要求孩子回家向家長朗誦兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓練,幼兒的閱讀能力提高很快。shù wn u shù wn hén pi語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。