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1、小學語文教科版第 12 冊教案（第四單元）第四單元教材分析歌德說過：“人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己?！北締卧褪菄@“學無止境”這一主題來編排教學內容的，選編的課文內容豐富，形式多樣。 地平線通過敘述“我”小時候騎車追趕地平線的故事，告訴我們正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，作者才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。 張石匠拜師中小伙子用自己的才藝贏得了張石匠的尊重，更讓我們明白了藝無止境的深刻道理。 晚餐桌上的學校則回憶了父親利用晚餐時間引導孩子們學習的故事，給我們啟示：生命有限，

2、而學海無涯，我們要不斷學習，堅持學習。 古詩兩首也給我們講出了求知的道理。教學理念進行本組教學，教師要統(tǒng)籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。要通過本組學習，力爭讓學生對生活充滿希望，對人生懷抱理想，把學習作為生活中重要的一部分，使學習成為生命內在的需要。課時分配： 7. 地平線 教學時間 教材分析 地平線這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充 滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時候在渭北大 平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示 了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會 充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人

3、生哲理。 課文的第三段，作者借事說理，自然界中的地平線一下子升 華為人生的地平線，人生的地平線產生巨大的吸引力，產生 巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點，文中所 揭示的深刻人生哲理，對于小學生來說，是很難一下子就理 解深透的。因此在這一部分的教學中，教師要重在指導學生 反復朗讀，讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有 所感悟即可，不要做過多的分析講解、枯燥說理。 教學理念 1、“拾級而上”，展開層層閱讀對話。 教學地平線這篇課文，教者可以引導學生在四個層面上 進行閱讀對話，深入解讀“地平線”地平線的樣子 第一次追尋地平線第二次追尋地平線追求人生的 地平線。閱讀對話中，教師、學生、

4、文本（文本背后隱藏著 的作者）彼此視界融合、心智相遇，“地平線”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅浮現(xiàn)于學生的眼前，而且植根于學生的心靈深處。2、“不求甚解”，以讀代講模糊感悟。課文的最后一部分，作者升華了“地平線”的內涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學中，該如何引導學生深入淺出地解讀好這部分重點句子的內涵呢？我以為“不求甚解”，以讀代講模糊感悟， 可能收效更好。 “不求甚解”不是不解， “模糊感悟”不是不悟，這其中關鍵是把握好“解”與“悟”的分寸。教學中，可以引導學生聯(lián)系課文內容在比較中達到“不求甚解”與“模糊感悟”這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？這里的

5、“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”是一個意思嗎？這里需要強調的一點是“不求甚解”與“模糊感悟”不是我們閱讀教學的終極目的，它僅僅只是一個從不解到解、從不悟到悟的中介，有了它閱讀感悟就降低了坡度，擁有了廣度。教學目標1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。3. 認識一個生字，正確書寫 8 個生字，讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語。教學重、難點體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的

6、含義，從課文中獲得人生的啟迪。教學方法：讀中感悟教學準備：課前搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。教學流程第一課時一、談話導入1同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關地平線的資料。（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。 ）2師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的高樓大廈，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學習的地平線這篇課文，將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。二、初讀課文1、師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最扎實。2、出示生字，讀準字音。渭、咀、嚼、“渭”的偏旁是,推測“渭”的意思，組詞“渭水”、 “渭河”、 “渭北大平原”。 簡

7、介“渭北大平原”渭北大平原指的就是渭河以北地區(qū)的黃土質沖積平原。讀著這個詞，讓你產生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。2、課文讀得怎樣呢？我們請幾位位同學朗讀課文，其他同學仔細傾聽。 （讀后評議）3、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。 （自然的、人生的）三、解讀“自然的地平線”。1、那就讓我們先跟隨著作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。2、解讀地平線：、讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，看

8、一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。3、這道地平線有沒有引起你的遐想？4、想到自己已經看到了天的盡頭，那該多么激動興奮呀！誰來讀好第 3 節(jié)這句話“啊，天到盡頭了！”四、解讀“第一次追尋地平線”。1、師述：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。2、畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。 （“但”字分清經過與結果）3、讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？4、指導朗讀。五、

9、總結：作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。第二課時一、齊讀一至五自然段二、解讀“第二次追尋地平線”。1、師述：就在“我”傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。2、第一次分角色朗讀611 自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。 ）“永遠走不到”和“謎”之間有什么關系呢？3、第二次分角色朗讀611 自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什么？體會一下“我”的心情。（急切、好奇）4、第三次分角色有感情朗讀6 11 自然段。指名讀，師生讀。5、解讀第二次追尋：帶著幾分疑

10、惑，“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。 （“然而”）6、引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？齊讀第 13 自然段。7、出示第 13 自然段：、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯(lián)系語境）、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯(lián)系上文）、從老人的話中，“我”咀嚼生了什么？（聯(lián)系“我”的經歷）、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我” 一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產

11、生了興趣。 ）8、指名朗讀13 自然段。三、解讀“人生的地平線”。1、師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第 14 自然段。2、出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線， 人生就充滿了新鮮、 樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？（這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標。 ）、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線” 一樣嗎？（追尋的內容和結果）為什么這樣說呢？、反復誦讀：是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線， 20 歲、 30

12、歲、 40 歲、 50 歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的（齊讀）也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線（男生讀）也許，在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線（女生讀）馬上就要小學畢業(yè)了，考上一所理想的中學，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線（齊讀）3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？四、總結全文。今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了地平線這篇散文。現(xiàn)在，林老師要問你，地平線是什么，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是 讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍 視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和

13、奮斗的無窮無盡的精力的 地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一 路去追尋，一路去收獲！ 板書設計7、地平線 人生理想 奮斗目標8張石匠拜師 教學時間： 教材分析： 本文是一篇民間故事，講張石匠手藝高超，但是愿意自夸， 在與一個小伙子的比試手藝時，連連失敗，他服輸了，愿拜 小伙子為師。故事告訴我們，技藝是沒有止境的，人應該謙 虛謹慎，不斷地學習和錘煉，精益求精。設計理念： 語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的 意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。要讓學生在 學習中學會感受、體會、體驗、揣摩。因此，在教學過程中 教師要加強朗讀訓練，通過創(chuàng)設不同情境，激發(fā)學生的朗

14、讀 興趣。在讀的過程中喚醒學生的主體地位，感悟語言，學習積累直到運用語言。教學目標：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2了解故事內容，懂得一個人即使有高超的技藝也不能驕傲自滿，因為天外有天，藝無止境。學習張石匠和小伙子的美好品格。3 領悟課文中的細節(jié)描寫，揣摩人作的內心，用準確的語言表述出來，并能續(xù)寫故事。4認識 3 個生字，正確書寫 11 個生字。教學重、難點：揣摩人物性格，體會藝無止境的道理。教學方法：讀中感悟教學準備：多媒體課件。教學流程：第一課時一、激趣導入在民間，有許多擅長某些手藝的人，我們統(tǒng)稱為工匠。 太行山腳下有一位張石匠，他手藝高超遠近聞名，可他還要拜師，這是為什么呢？今天我們就

15、學習一篇民間故事。 （板書課題，齊讀課題。 ）二、初讀課文（一）學生自由讀文，畫出生字詞，把課文讀熟，了解課文寫了一件什么事？（二）指名提問，相應板書： 天外有天 藝無止境過渡：課文是通過哪些事情來說明天外有天這個道理的呢？讓我們帶著這些問題來再讀課文。三、默讀思考看問題讀書思考：1. 從對小伙子的態(tài)度中看出張石匠的心理發(fā)生了哪些變化？2張石匠和小伙子比試了什么 ?結果怎樣 ?請說明理由。一邊讀一邊畫一邊思考，然后在小組中討論交流。四、品讀感悟（一）從對小伙子的態(tài)度中看出張石匠的心理發(fā)生了哪些變化？1指名回答，相應板書：驕傲不服氣自愧不如過渡：張石匠怎么看不起小伙子的？2學生自由讀1 5 自然

16、段，邊讀邊畫出兩人的對話，品一品人物的語言?？煞纸巧首x。3指導朗讀多媒體出示：“師傅，話別講絕了，天外還有天哪！”“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢?！薄笆炙嚫叩娜宋乙娺^，可沒見過像你這么傲的?！薄霸趺矗氵€懂點手藝？那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手。”“今天我倆見個高低，輸了我拜他為師?！敝该首x，相機評價。過渡：既然看不起小伙子，不愛聽小伙子的話，那就得通過比試來見個分曉了。（二）張石匠和小伙子比試了什么?結果怎樣?請說明理由。1指名回答，師板書：刻碑洗字刻東西2指 2 名學生讀分角色讀“刻碑洗字”部分。張石匠的手藝怎么樣？好在哪？這一次比試誰勝了？說出勝出的理由。多媒體出示圖片，

17、解釋“楷書”“草書”“飛白”。張石匠服氣了嗎？讀出有關句子?！芭隆笨梢該Q成什么詞？過渡：既然張石匠不服氣，就再比一次吧。這次比什么？理解“七棱八不齊”，說出為什么要用這樣的石頭來刻東西？3在這次比試藝不如人的情況下，張石匠回家刻石鏈時會想些什么？請說一說。過渡：看來張石匠這次比試是勝券在握了，讓我們來看看結果吧。4 回顧學法： 剛才我們學習刻碑洗字這一部分是怎么學的？屏幕出示：1. 分角色讀一讀。 2. 互相比一比。 3. 說出勝出的理由。按這樣的方法自學下一部分。5匯報過渡：俗話說的好，不怕不識貨就怕貨比貨，此時勝負已決，如果你是文中的張石匠，屏幕由示：看到小伙子的石算盤張石匠心想他的臉上于

18、是對小伙子說說完通過這些你看出張石匠是一個什么樣的人？出示：“張師傅，我不是要在你面前露一手，只想讓你懂得藝無止境呀！”你是怎樣理解這句話的？五、拓展交流讀了這篇課文后給你什么啟示？六、總結：通過課文的學習我們懂得了天外有天、藝無止境的道理。其實，我們在學習上也是無止境的。希望同學們在學習上永不滿足，不斷進取。最后老師送給大家兩句名人名言（多媒體出示） 。第二課時一、回顧課文，指導復述1說說課文主要寫了一件什么事？2指導復述課文二、識字寫字1課件出示要求認的字，檢查認字情況，并進行擴詞訓練。2指導寫字。重點指導“碑”“錘”兩字的寫法。三、積累內化1把自己喜歡的好詞抄在自選車里。2請你為這則故事

19、寫續(xù)集。四、實踐活動把張石匠和小伙子“比用石料刻東西”這部分內容改成課本劇，先寫出人物的對話，再演一演。板書： 8 張石匠拜師刻碑洗字刻東西看不起不服氣自愧不如天外有天藝無止境餐桌上的學校教學時間教學目標1學習正確、流利地朗讀課文；2了解課文內容，知道學習不限于學校，不限于課堂；3語言實踐：介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。教學重難點正確、流利地朗讀課文。教學難點教學方法教學準備教學流程一聽記引入：1小干部用憶記法讓學生進行聽記：人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。2出示答案，校對，齊讀。3通過預習課文，我們知道這句話是從（齊讀課題）這篇課文的第一小

20、節(jié)概括而來的。 出示 節(jié)一指讀；引讀：父親常說因此他規(guī)定讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指（晚餐桌上）那么“餐桌上的大學”是什么意思呢？二小組合作學習，交流課前預習1要求： （ 1）交流自己學會的生字；（ 2）正確、流利地朗讀課文；（ 3）思考：“餐桌上的大學”的含義；2檢查： （ 1） 出示 聆聽 拯救嘈雜 瑣碎斟酒 壓軸戲鴉雀無聲（ 2） 分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點字的讀音。（ 3） 你通過什么方法理解了哪些難理解的詞？瑣碎：細小而繁多；壓軸戲： （注釋）1 4）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；指導難讀的句段。三初讀課文，了解“餐桌上的大學”的

21、含義。1輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？2全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關系不同。四合作學習并交流。2 .由示話題1:說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。話題2:簡要說說是怎樣交換的。話題3 :在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關語句，讀一讀。話題4:你覺得，這樣學習有什么妙處？(1)四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。(2)獨立學習(師充分巡視，及時了解學生的學習，并且特別關注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收獲) 。(3)自由交談一一允許學生走動，尋找各自的合作伙伴(選擇同一話題

22、的同學) (在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。 )(4)各同學返回各自的小組， 輪流教組員學習那部分內容。3 .聯(lián)系上下文理解句子(1 )父母的哪些表現(xiàn)激勵著“我們”學習？默讀課文，出示A.我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆 聽，并隨時評論。B.不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝诙?。好?！盋.母親的回答總會讓氣氛輕松起來?！澳岵礌?？我連它在 什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。D. “雨生，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽 尼泊爾在哪里?！庇谑牵胰碎_始在地圖上找尼

23、泊爾。(2)交流、指導朗讀：（父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學習的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導我們對知識進行不斷地探究）五語言實踐1 .分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想； 補充聽記的內容：必須不斷地學習。2 .介紹莫次全家在一起談論一個話題的情景。六語言積累與操練1 .摘錄喜歡的詞句；2 .動筆介紹莫次全家在一起談論一個話題的情景。板書設計晚餐桌上的學校時刻不能忘記學習古詩兩首教學時間教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫，想象古詩的場景。3、感受古詩文學和意境

24、的美，從中懂得求知的道理。教學重點：背誦課文，同時能理解課文所表達的道理。教學難點：體會詩中所蘊含的求知的道理。教學方法：熟讀成誦，讀中感悟教學準備：課前搜集有關朱熹和陸游的材料，相互交流。教學過程：一、談話導入。同學們，我們以前學過一首古詩示兒 。請一個學生來背背，誰愿意自信地站起來呢？我佩服第一個敢于站起來的同學。對于第二首古詩的作者陸游，相信同學們已經有所了解。那么下面誰愿意來向同學們介紹一下這位偉大的詩人呢？（你真是一個會收集材料的學生）今天，我們要繼續(xù)學習一首陸游所寫的詩。教師板書詩的題目： 冬夜讀書示子聿 ，誰能來說說這個題目的意思呢？如果覺得有困難的同學， （冬天的一個晚上，陸游教他的小兒子怎樣讀書。 ）不知道“示”第 18 頁