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1、雪教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的：1、反復(fù)誦讀課文，體味作者深遠(yuǎn)的思想感情。2、品析南北雪景，比較異同，揣摩語言，感悟人生。3、領(lǐng)會作者在不同雪景描繪中寄寓的精神追求。4、培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。學(xué)習(xí)難重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解雪的含義。2、領(lǐng)會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。課時(shí)安排：一或二課時(shí)。課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生利用工具書自學(xué)課文，把握文章大意。讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口理解“暖國”“朔方”的含義。2、查找資料，初步了解魯迅及其野草的寫作背景。3、搜集有關(guān)南北的雪景圖，或“雪”的文字、詩歌，把握其主要內(nèi)容。4、課外可閱讀魯迅野草中的描寫自

2、然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。教學(xué)設(shè)想：雪是魯迅先生野草中寫得一篇很精彩的抒情篇章，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，語言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給讀者留下廣闊的想象空間和思考余地。學(xué)習(xí)本文，要注重情感誦讀，在反復(fù)朗讀中體會本文的思想內(nèi)涵，品味文章的語言、意境，感受作者所倡導(dǎo)的精神。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、再現(xiàn)雪景，激趣引讀。同學(xué)們，去年的雪下得真大呀，面對這銀白的世界，你的感受怎樣呢？你能用自己的語言描述一下雪景嗎？教師引讀：是啊，我們都見過雪景，都曾被它的純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢所震撼。你們可曾想過面對同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢

3、？乞丐感到渺茫；詩人卻會動(dòng)情；游子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國救民而棄醫(yī)從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對雪景又是一番什么樣的心情呢？下面讓我們把目光投向課文雪，去感悟魯迅先生為我們描寫的雪景世界吧。背景簡介：雪寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，以后印成一本，謂之野草?！币安莨彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬?、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。本文

4、也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。二、誦讀積累，整體感知。1、學(xué)生有感情朗讀課文，認(rèn)真體會文章中所蘊(yùn)涵的情感。（要求注意停頓，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）2、讀了課文，你看到了怎樣的兩地雪景？（請同學(xué)們試著填空）讀了，我看到了雪的示例：讀了南方的雪，我看到了雪的美艷、絢麗、有趣。讀了北方的雪，我看到了雪的激情、獻(xiàn)身、孤獨(dú)。3、讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？（那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）三、南北雪景，比較感悟。設(shè)置問題情景一：江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)？魯迅是怎樣描寫江南的雪的？他有沒有遺憾？為什么？（江南雪的特點(diǎn)滋潤美艷、絢麗有趣、但不能持久）

5、（作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)，接著以兩個(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪?。。ㄓ纱宋覀儾浑y看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因?yàn)槲唇?jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說是一個(gè)遺憾）在作者的眼里，花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？為什么作者要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？(提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩

6、子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。)設(shè)置問題情景二：過渡：江南的雪是多么的美艷、絢麗、有趣。但她的這種美卻不能持久，不能不說是一個(gè)遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？下面我們來看北方的雪有什么樣的特點(diǎn)？從中我們能感到北方雪的什么個(gè)性？（她“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨(dú)立的個(gè)性和斗爭的激情以及獻(xiàn)身的精神。）作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態(tài)度？（是死掉的雨，是雨的精魂。由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。）設(shè)置問題情景三：作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方

7、的雪各有什么含義？（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來理解。）你們認(rèn)為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現(xiàn)出來的？（從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與

8、張揚(yáng)的個(gè)性精神，像北方的雪一樣，“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚(yáng)的個(gè)性，像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。）作者在對雪的描繪中表達(dá)了自己怎樣的情感？（江南的雪：優(yōu)美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者

9、并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，在對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實(shí)極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨(dú)，也映現(xiàn)出了此時(shí)作者“荷戟獨(dú)彷徨”的身影。）四、品讀提升，語言揣摩。找出描寫南方雪與北方雪的句子，朗讀并體會它們的不同含義。例：描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的語句，體會其作用。這里作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫

10、，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞，你認(rèn)為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認(rèn)為這些詞句用得好不好，為什么？例：1暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。這里用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?

11、（例如：用了“冰冷的”“堅(jiān)硬的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，又有什么新的體會？（比喻、擬人、排比只要學(xué)生能說出運(yùn)用這些修辭手法能使文章生動(dòng)形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這一句你是如何理解的？（作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)

12、彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。另外作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。）五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑。1、體驗(yàn)拓展：“你還記得雪給你留下的最初印象嗎？請對同學(xué)說一說?！弊髡邔系难┘氨狈窖┑拿枥L，又引起你怎樣的聯(lián)想？你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^？請談?wù)勛约旱目捶ā?、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。六、總結(jié)存儲，課外延伸。1、總結(jié)存儲：雪是野草中的一篇，作者在雪的背景中分離出兩幅畫面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍，從而表達(dá)了作者所倡導(dǎo)的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性和精神。2、課外延伸：1、課外搜集有關(guān)描寫雪景的詩文，并朗讀體會。2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。3、回顧老舍的濟(jì)南的冬天，比較兩文寫雪景的不同，寫一段話表達(dá)你的看法。4、挑選野草中描寫自然景致的文章，如秋夜、好的故事、臘葉等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。