《人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)想人教版語文五年級(jí)下冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)想人教版語文五年級(jí)下冊(cè)（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)想_人教版語文五年級(jí)下冊(cè) 以自主解讀課文的方式提高學(xué)生語用能力——人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)想 葉燕芬 《橋》是一篇小小說，作者以扣人心弦的故事情節(jié)，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言描寫，極富感染的環(huán)境烘托，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。課文講述的是一個(gè)村莊被洪水圍困，人們驚慌失措地逃生，黨支部書記——老漢，憑著自己的威望，泰然自若地指揮群眾渡過唯一狹窄的橋，把生的希望留給了他人，最后他和他的兒子被洪水吞沒的悲壯而感人的故事。 這一類歌頌共產(chǎn)黨員高大形象的紅色課文，如果圍繞課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住老漢的言行品味人物品質(zhì)，學(xué)生就會(huì)圍繞故事情節(jié)，馬上體會(huì)出老漢無私

2、無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。但筆者認(rèn)為，根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上。語用能力即學(xué)生的語言運(yùn)用能力，就是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生語用能力的提升首先表現(xiàn)在其自主解讀課文的能力上。那么，如何以學(xué)生自主解讀課文的方式提高學(xué)生的語用能力？在感人的故事中，如何引導(dǎo)學(xué)生既受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，又在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法？這都是值得深思的問題，也是本課教學(xué)的突破點(diǎn)所在。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抓住這篇課文的體裁，讓學(xué)生在自主解讀課文的過程中領(lǐng)悟小小說的表達(dá)方法，同時(shí)感悟人物品質(zhì)。 一、化整為零

3、，找到組織學(xué)生自主解讀課文的突破口 初讀課文后，認(rèn)認(rèn)真真地檢查學(xué)生通讀課文的情況，對(duì)讀錯(cuò)、讀漏、讀破的地方駐足討論，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里，為什么讀錯(cuò)了。接著在讀通課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生思考：(1)課文留給你最深的印象是什么？(2)老書記如此高大的形象，課文是怎么表達(dá)出來的？ 第一個(gè)問題的答案是顯而易見的，課文就是塑造了一位無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的高大形象。第二個(gè)問題直擊文本的表達(dá)方式，是本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文是一篇小小說，教師可以根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)、討論本文的三個(gè)表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而歸納并且板書：(l)人物言行；(2)環(huán)境描寫；(3)結(jié)構(gòu)安排。 接

4、下來安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)：根據(jù)板書，任意找其中的一個(gè)方面自己學(xué)習(xí)課文，說說課文是如何把老書記的高大形象寫出來的。 課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在閱讀教學(xué)中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，其主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生鉆研文本，幫助學(xué)生找到自主解讀全篇課文的突破口，即提綱挈領(lǐng)的主問題。這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，是要有一定的含金量的，它既要體現(xiàn)文本的情感主旨，又要直擊課文語言的學(xué)習(xí)；既要指向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要直而文章表達(dá)方式的解讀。 二、聚零為整，以學(xué)生自主解讀課文的方式提升語用能力 在學(xué)生充分自學(xué)的情況下，教師組織學(xué)生交流：“好，課文表達(dá)的三

5、個(gè)方面各有特點(diǎn)，大家都各自準(zhǔn)備了一個(gè)方面，接下來我們對(duì)三個(gè)方面逐一交流。一個(gè)同學(xué)說完了，其他同學(xué)可以就這個(gè)方面作補(bǔ)充?！保ㄒ韵率且詫W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流的順序記錄的） 1．從對(duì)老漢語言的描寫中感受語言的簡(jiǎn)練 學(xué)生交流匯報(bào)：我找到了文中描寫老漢語言的句子和大家交流討論，我們一起來發(fā)現(xiàn)。學(xué)生邊匯報(bào)邊補(bǔ)充，在大屏幕上依次出現(xiàn)如下內(nèi)容： “橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” “可以不愿上進(jìn)的行為，到我這兒報(bào)名?！? “你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！” “少?gòu)U話，快走。” 在學(xué)生充分朗讀、討論這些句子，并說出自己見解的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)聚焦第一句，進(jìn)行比較體會(huì)： (1)老漢沙啞地喊話：“橋窄！排

6、成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” (2)老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座橋很窄，也不夠牢固，大家千萬不要擁擠！黨員同志們，我們要發(fā)揮先鋒模范作用，統(tǒng)統(tǒng)排在后邊！” 讀完后討論：在當(dāng)時(shí)的情況下，照第二種說法會(huì)有什么結(jié)果？課文為什么要用第一種說法寫？你感受到了什么？（在十分危急的情況下，老漢連下兩道命令，語氣很嚴(yán)肅，語句很簡(jiǎn)潔。） 在反復(fù)讀議老漢語言的過程中，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了小小說語言的特征——簡(jiǎn)練，而且從老漢簡(jiǎn)練的話語中體會(huì)到了老漢的人物特點(diǎn)——干練、鎮(zhèn)定，還從話語中感受到了老漢先人后己的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂一石三鳥。 2．從洪水的描寫中感受環(huán)境襯托的作用 學(xué)生交流匯報(bào)：我畫出了描寫洪水的句子，

7、大家一起來讀讀，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生邊匯報(bào)邊補(bǔ)充，在大屏幕上依次出現(xiàn)如下內(nèi)容： (1)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。 (2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 (3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 (4)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，作者用了比喻、擬人的方法寫出了惡魔似的洪水，而且當(dāng)時(shí)環(huán)境非常惡劣，洪水越來越兇猛，現(xiàn)場(chǎng)情況越來越危急。 教師在學(xué)生充分感悟環(huán)境惡劣的同時(shí)，追問：“文章惜字如金，總共618個(gè)字，明明寫的是老漢，為什么要用那么多筆墨寫洪水？這不是廢話嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生在充分討論、交流的基礎(chǔ)上，感受小小說通過環(huán)境描寫來渲

8、染故事情節(jié)、襯托人物形象的表達(dá)方式。 3．從故事情節(jié)的組合方式中感受結(jié)構(gòu)的巧妙 學(xué)生交流匯報(bào)：我讀完課文后發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)很有懸念感……教師適時(shí)追問：“文中老漢和兒子的關(guān)系為什么不預(yù)先告訴我們，而要放到最后？這樣寫有什么好處？”在學(xué)生討論、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上教師歸納文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢卻把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)，木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，這時(shí)人們才恍然大悟，知道了老漢和小伙子的關(guān)系。這樣的結(jié)構(gòu)安排，很有嚼頭，達(dá)到

9、了震撼人心的藝術(shù)效果。特別值得品味的是故事的結(jié)尾，耐人尋味，這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟扣人心弦的情節(jié)和意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，從而感受小小說的另一個(gè)文體特征——巧妙的構(gòu)思。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）在實(shí)施建議部分中明確指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析^p 來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！痹谪瀼卣n標(biāo)精神的今天，教師按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，牽著學(xué)生的鼻子走，甚至以教師的分析^p 來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐是不行的，應(yīng)該真實(shí)地、真真切切地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！稑颉返慕虒W(xué)，化整為零，教師先通過設(shè)計(jì)的主問題，幫助學(xué)生找到自主解讀課文的突破口，接著在學(xué)生交流反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上聚零為整，使學(xué)生完整地說出或?qū)懗鲎约簩?duì)課文的獨(dú)特見解。學(xué)生自主解讀文本的過程就是全面調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫、思等語言運(yùn)用能力的過程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能在無形之中全面提升語用能力。 第 7 頁 共 7 頁