《人教版歷史與社會九年《回顧歷史關(guān)注社會走向未來》(第2課時)教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版歷史與社會九年《回顧歷史關(guān)注社會走向未來》(第2課時)教案（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019最新人教版歷史與社會九年回顧歷史關(guān)注社會 走向未來（第2課時）教案第三課回顧歷史關(guān)注社會走向未來第二課時內(nèi)容點析1 .“以史為鏡，可知興替”是古代皇帝唐太宗李世民在諫臣魏征去世后，追憶魏征時 所說的話。據(jù)新唐書魏征傳記載：唐太宗在魏征去世后感嘆道：“以銅為鑒，可正 衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。朕嘗保此三鑒，內(nèi)防己過。今魏徵 逝，一鑒亡矣?！碧铺诘脑捠潜砻魑赫鞯闹匾?，而教材引用此話，意在說明吸取歷史 經(jīng)驗教訓(xùn)對國家興亡有重要意義，它對人類文明的發(fā)展更是如此。2 .為了進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)歷史的重要性，教材列舉了有關(guān)案例。一般認(rèn)為，秦的滅亡 .三 其實行的暴政、苛政、連年戰(zhàn)

2、爭有很大關(guān)系。為了避免重蹈秦的覆轍，漢初統(tǒng)治者實行了較為寬松的政策，穩(wěn)定統(tǒng)治，如休養(yǎng)生息，減輕賦稅、徭役和刑法，緩和階級矛盾等。正 因為如此，漢朝初期，特別是漢武帝時期，國家能夠保持較長時間的繁盛。3 .第二次世界大戰(zhàn)是一場法西斯侵略與反法西斯戰(zhàn)爭，是正義與邪惡的斗爭，留給世 人的教訓(xùn)十分慘痛。為了讓歷史的悲劇不再重演，二戰(zhàn)以后，世界各國人民不斷反思?xì)v 史，對極右翼的活動和思潮始終保持高度警惕，與其進(jìn)行堅決的斗爭。這些都說明了認(rèn)識 歷史、反思?xì)v史、,吸取歷史教訓(xùn)的重要性，只有這樣，人類社會才能不斷前進(jìn)。專題探 究：“我的歷史及其年代尺”內(nèi)容點析圖6-15表現(xiàn)白是1999年12月20日零時，中華

3、人民共和國與葡萄牙共和國在澳門文 化中心花園館隆重舉行的澳門政權(quán)交接儀式，中華人民共.和國從此開始恢復(fù)對澳門行使主圖6-16是2001年7月13日，在得知申辦第 29屆夏季奧林匹克運動會成功的消息 后，大學(xué)生們鼓掌歡呼的熱烈場面。圖6-17是2002年11月8日上午，共產(chǎn)黨第十六屆全國代表大會在人民大會堂隆重召開的場面。圖6-18表現(xiàn)的是2003年春天“非典”肆虐時，醫(yī)護(hù)人員全副武裝搶救“非典”病人 的情景。圖6-19則是香港的初中學(xué)生準(zhǔn)備參加中考進(jìn)行咨詢的場景。這些圖片所反映的都是初中學(xué)生成長過程中直接或間接經(jīng)歷過，在他們的腦海中留下 深刻印象的歷史事件。學(xué)生通過回顧這些事件，可把自己的成長

4、經(jīng)歷融入到社會中，體會 個人成長的歷史與社會前進(jìn)的關(guān)系活動目的本專題探究聯(lián)系學(xué)生的個人成長歷史，從學(xué)生的視角出發(fā)，探討人與歷史之間的關(guān) 系。為了突出個人的成長與歷史、社會之間的關(guān)系，探究先以“撰文敘史”的形式，選取 學(xué)生能夠從媒體、學(xué)校的學(xué)習(xí)或?qū)嶋H生活中獲知的一些重大歷史事件，讓學(xué)生回顧這些事 件發(fā)生時自己的所為與所思。旨在讓學(xué)生積極參與或關(guān)注重大事件，感受重大事件或歷史 人物對現(xiàn)實生活的重要意義?！敖涣鞣窒怼笔窃谏弦换顒拥幕A(chǔ)上，讓學(xué)生就某一具體事件展開討論與思考，加深 對歷史事件的理解。通過與他人的交流，讓學(xué)生找出不同個體對同一事件理解上的差異， 并探究存在差異的原因，由此促進(jìn)學(xué)生從多個角

5、度探究歷史。“我們會得出的結(jié)論”在上述討論與探究的基礎(chǔ)上，加以總結(jié)歸納，使學(xué)生清楚地認(rèn) 識到歷史與今天的現(xiàn)實生活是緊密相聯(lián)的，人的每一次進(jìn)步都要不斷地吸取歷史經(jīng)驗教 訓(xùn)，而我們現(xiàn)在所做的每一件事，都是將來的歷史。只有正確認(rèn)識歷史，個人與社會才能 獲得長足發(fā)展。實施建議導(dǎo)人建議故事導(dǎo)入教師可以給學(xué)生講述毛澤東與資治通鑒的故事（見“參考資料”）。講完故事之后，可啟發(fā)學(xué)生思考：“毛澤東為什么偏愛閱讀歷史書籍？他要求標(biāo)點，資治通鑒的目的是什么？”引起學(xué)生的興趣和討論，由此導(dǎo)入新課。由于本專題探究在設(shè)計上已經(jīng)采取了逐層遞進(jìn)的方法，將活動的每一個步驟及其目的都較為清晰地展示出來，因此，教師在實際操作過程中

6、可直接根據(jù)教材展開。對于“撰文敘史”中的歷史事件，除了教材上提供的之外，教師也可以從本地學(xué)生的實際出發(fā)，選取他們熟悉或較為了解的事件。在選取事件時，應(yīng)注意結(jié)合國內(nèi)外重大歷史 事件，將學(xué)生的個人感受融入到更廣闊.的歷史背景中?！敖涣鞣窒怼敝械氖录瓤梢允菍W(xué)生自由選擇的，也可以由教師提供。最后的結(jié)論部分既是對前面活動的總結(jié)，也是一種提示。因此 ,，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié) 合探究中個人的感受，寫出自己的結(jié)論，將整體感受與個人感受較，好地結(jié)合起來?！净顒哟鸢窸本專題探究中的問題多是讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷與他人展開討論，寫出個人的體會。由于學(xué)生 的思維方式和經(jīng)歷不同，不要求有統(tǒng)一的回答。只要學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下， 對每個問題作出較為真實合理的解釋即可。 2 / 2