《運用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化后進生》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《運用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化后進生（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、運用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化后進生過去的數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容過于“難、繁、偏、舊”，教師的教學(xué)方法簡單、機械，再加上學(xué)生自身的智力和學(xué)習(xí)等方面的因素，導(dǎo)致了一部分學(xué)生成為后進生，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，思維缺少連續(xù)性和邏輯性，知識體系不完整，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，有明顯的厭學(xué)心理，為此，對后進生的轉(zhuǎn)化一直困擾著每一位教師，然而，筆者認(rèn)為新一輪數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn) ）的實施為后進生的轉(zhuǎn)化大開“綠燈”，成為后進生的福音。1、 標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個體差異，為后進生的轉(zhuǎn)化提供了依據(jù)在“應(yīng)試教育”的教學(xué)機制下，有相當(dāng)一部分后進生被迫停在“升學(xué)”的大門之外，他們因?qū)W習(xí)不當(dāng)，影響

2、班級和學(xué)校的整體成績，從而遭受老師的輕視和同學(xué)的冷眼，心靈受到較大的傷害。有的老師叫苦不迭：不是老師存心放棄后進生，而是要顧及絕大多數(shù)升學(xué)的學(xué)生，精力有限，實在是顧不過來??！也難怪， 后進生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差， 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正， 對學(xué)習(xí)不感興趣，教師難免會顧此失彼。然而標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這表明：義務(wù)教育的基本精神要求每個適齡孩子擁有平等的接受作為一個公民所必需的數(shù)學(xué)教育權(quán)利。這種意義下的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對每個人的終身發(fā)展有價值的，而且是人人都能實現(xiàn)的。也就是說，后進生也是一個公民，也應(yīng)通過平等的數(shù)

3、學(xué)教育，獲得對其終身發(fā)展都會有價值的數(shù)學(xué)。2、 標(biāo)準(zhǔn)的情境性問題設(shè)計為后進生的轉(zhuǎn)化提供了機會標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性原則， 為此， 教材編寫以 標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所選擇的素材絕大多數(shù)來源于自然、社會與科學(xué)中的現(xiàn)象和實際問題，反映了一定的數(shù)學(xué)價值，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都力求從學(xué)生的實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究，使學(xué)生能更好地認(rèn)識世界，滿足學(xué)生了解這個世界的好奇心。因此，教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題，如：從“足球比賽”這一學(xué)生特感興趣的問題情境引出有理數(shù)的加法法則，從“飛機表演特技”這

4、一令學(xué)生充滿好奇和神往的問題情景中引出了有理數(shù)的加減混合運算等等。這更有利于吸引后進生的視線，提起后進生的興趣，有利于他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，在這一基礎(chǔ)上教師若多關(guān)注后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、變化，幫助、引導(dǎo)后進生改進學(xué)習(xí)方法，就可使他們走出后進生的行列。3、 標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，為后進生的轉(zhuǎn)化提供空間有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流也是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，為此，教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的實驗操作、調(diào)查、猜測、推理與交流的機會，如練習(xí)上出現(xiàn)這樣的問題： （ 1）父母回家后，你會主動給他

5、們倒一杯水嗎？就這一問題調(diào)查你們班的同學(xué)，并用統(tǒng)計表表示你的調(diào)查結(jié)果； （ 2） 與你的同伴玩“ 24”點游戲； （ 3） 用平面截正方體，截面的形狀可以是正方形嗎？用平面截長方體，截面的形狀可以是正方形嗎？與同伴進行交流。另外教材還設(shè)立了“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目，以使學(xué)生通過自主探索與合作交流，形成新的知識。如果我們的教師在教學(xué)中一改那枯燥、乏味、簡單、機械的教學(xué)方法和手段，營造富有藝術(shù)性、新穎性、形象性、趣味性的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每位學(xué)生都能弘揚個性、自主探索、自主學(xué)習(xí)，從而得到不同程度的發(fā)展。為此，教學(xué)中，我們既要做到生生合作，更要做到師生合作

6、，生生合作可將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，也有利于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。師生合作可消除后進生對教師那種敬而遠(yuǎn)之、愛而怕之的心理，也可消除教師對后進生的偏見和不滿，促使教師發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，還會消除個別教師師生之間的抵觸情緒。自主探究，合作交流有利于后進生的轉(zhuǎn)化，為后進生的發(fā)展提供了空間。4、 標(biāo)準(zhǔn)的評價機制為后進生的轉(zhuǎn)化提供了保障標(biāo)準(zhǔn)指出了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們

7、情感的形成和發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的知識。如是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遭遇到得困難，是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法，能否通過獨立思考獲得解決問題的思路，等等。這種注重學(xué)習(xí)過程的評價更有利于促進后進生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的評價， 標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：學(xué)科目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。因此，如果學(xué)生自己對某次考試的結(jié)果不滿足，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件學(xué)生有再次考試的機會，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，尊重了學(xué)生之間的個體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。特別是對于后進生，這種“推遲判斷”能讓他們看到自另外，己的進步， 獲得成功的喜悅， 從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。這種由于學(xué)生個體間的差異較大，評價方式也是多種多樣 的?？傊?標(biāo)準(zhǔn) 的理念指導(dǎo)下， 隨著課程改革的進一步深入，在教學(xué)中定會一改過去教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、教學(xué)方式機械單調(diào)、以講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、輕視后進生、很少關(guān)注學(xué)生知過程等不良局面。關(guān)注后進生的轉(zhuǎn)化，促進每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是我們每個數(shù)學(xué)教育工作者孜孜不倦地追求。 第 8 頁