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1、 小學數(shù)學教研組活動反思 踐行小組合作， 初見成效 2017 年 3 月 3 日下午，數(shù)學教研組活動在學校會議室進行。王校長深入教研組，親自指導教研活動，進行學科思想、學科素養(yǎng)知識領域的引領。又從“黃金三環(huán)” why、how、what 方面形象地分析了當天的教研活動，以及今后我們的數(shù)學課堂要以什么為突破口來推進課堂的變革。 首先是任務型教學。讓學生帶著任務去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗解決問題的基本方法（導學案任務的設計） 。設計有梯度地問題，給學生搭建梯子，由層層遞進式的問題，引著學生從多個數(shù)學現(xiàn)象中，分離出數(shù)學概念，發(fā)展學生

2、的數(shù)學思維。其次是小組建設。小組建設是實施任務型教學的前提條件。 小組建設的評價機制各學科應統(tǒng)一；小組成員的分工要明確，各科也應統(tǒng)一，并定期輪流更換。 這幾天有意識地進行小組合作，在這個過程中，讓學生帶著任 務去學習，我看到了，學生能沉下去，為一個數(shù)學問題，大家各抒己 見，發(fā)表自己的見解，在爭論碰撞的過程中，對知識進行了“求同存 異”；在討論過程中，很少有游離在外的學生，因為組內(nèi)每個人都要 發(fā)言，每個人都有追求成功的需求，他就會參與進來，積極的思考； 即使那些思維不活躍的學生， 他沒有獨到的見解， 他可以作

3、為優(yōu)秀的 1 傾聽者，傾聽別人的見解。 很多平時課堂上不回答問題的學生，在小組討論過程中，他們毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，說明小組討論的形式能給他們安全感，那么，作為老師，我們又有什么理由不采用這樣的學習形式呢？ 另外，小組合作時，能真正實現(xiàn)“一對一”地幫輔，慢下來，給他們足夠的時間消化、梳理、完成知識的建構； “小老師”在給別人講的過程中， 對那道題的知識又梳理了一遍， 對知識點的理解又加深了一層。 困惑：如果完全由小組去完成知識點的突破，給足學生時間，會非常耗時，問題解決不了，容易拖堂；另外，各學科的評價通道沒有完全打開，各學科應形成統(tǒng)一的評價規(guī)則。 2