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1、2021?？茖W前兒童藝術教育（美術）期末試題及答案（試卷號2506）一、選擇題（每題2分，共20分）1. 學前兒童美術教育的內容涉及（）、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨立但又相互聯系。A. 素描 B.繪畫C.色彩2. 美術教育史上第一個“發(fā)現兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（）oA. 弗蘭茲-西澤克 B.皮亞杰C.福祿倍爾3. 兒童美術欣賞課的基本方法是（）。A.對話 B.講述C.臨摹4. 在手工教學的構思過程中，“（）"和“因材施藝”是兩大基本原則。A.廢物利用B.物盡其用。C.因意選材5. 對教師教學行為的評價目的主要體現在對以往的美術教育作出反思和（）。A. 提高學前兒童

2、學習美術的興趣B. 更好地把握學前兒童教育美術活動成果C. 促進美術教育的發(fā)展6. 就造型美術教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經由日本傳來的（）以造型 性游戲和手工制作為主的教學模式。A.福祿倍爾B.蒙臺梭利C.阿恩海姆7. 命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經歷、（）、幼兒有初步想象作畫的習慣。A. 教師仔細具體地指導B. 家長給以提示幫助C. 圖畫形象基本上是畫過的8. （）也認為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”。A.梁啟超 B.康有為C.蔡元培9. （）認為兒童繪畫的原因是來自于兒童內心的一種沖動。A.天賦說 B.生理機能說C.刺激反應說10. 色彩的三要素

3、是色相、（）、純度。A.色調 B.冷暖C.明度二、填空題（每小題2分，共10分）11. 美術形象的存在方式依賴。12. 技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練習與 o13. 格式塔心理學家發(fā)現，有些完形給人的感受是愉悅的，這就是那些在特定條件下視覺刺激物被組織得最好、最規(guī)則和具有最大限度的 的完形。14. 美術的基本表現形式和手段是線條、形體、結構和 o15. 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期和三、簡答題（每小題10分，共40分）16. 開展學前兒童繪畫教學活動需要作哪些準備？17.4歲5歲兒童手工教學活動的目標有哪些？18. 在對話法的實施中，教師應

4、注意哪幾點？19. 教師引導兒童進行泥塑活動時應注意哪些？四、論述題（共30分）20. 簡述兒童對色彩的選擇和描繪的特點。試題答案及評分標準（供參考）一、選擇題（每題2分,，共20分）I. B2. A3. A4. C 5. C6. A7. C8. B9. A10. - C?二、填空廈（每小題2分，共10分）II. 空間12. 整體練習13. 簡單明了性14. 色彩15. 寫實期 三、筒答題（每小題10分i共40分）16. 第一，根據幼兒年齡特點選擇、確定繪畫的種類、內容。如低年齡段的幼兒宜用硬筆不宜用毛筆。第二，準備教案。教案是實施教學的計劃，目標妻明確，考慮要周密。第三，準備必要的工具、材料

5、。要根據教案準備相應的工具和材料。第四，如有必要，準備相應的范畫、寫生實物等。17.4歲一5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想 象力和制作能力。引導兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現自己的意愿。引導兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現簡單的情節(jié)a引導兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。引導兒童學習用目測的方法將紙等而狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。引導兒童學習用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結構較復雜的物象墨表現其主要特征和簡單 細節(jié)。18. 一是對話雙方的關系1應該是平等的，教師不能強求

6、兒童接受某一權威'的結論或自己對美術作 品的看法，而應讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學會與文本進行對話，并做好兒童與文木之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間。五是教師要引導兒童學會提問，并能用多種方式來表達自己的審美感受。19. 第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和而團的特性。第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作 品進行著色描繪以美化作品。第三，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應

7、注重兒童泥塑操 作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。四、論述題（共30分）20. 要點描述：從生理方而來看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量翻準確靈活性，神 經系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協調關系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調節(jié)，于是幼兒開始 了新的動作練習，嘗試控制一些簡單的物體，比如重復地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動物品等，涂鴉 即是這時期的動作練習之一。從心理方而來看，幼兒涂鴉與他們這一時期直覺行動思維的心理水平有關，處于這一階段的幼兒在行 動中感知主客觀之間的關系，不能脫離行動在頭腦中構成形象這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會把自己的 動作和外界事物相聯系，而僅僅關注當前的動作和動作留下的痕跡，因此，他們畫出的東西既不成形也不 代表任何事物。但是，在不斷涂畫過程中.，幼兒在紛亂的線條中認識一些形狀，在表象功能進一步發(fā)展 的條件下，他們會發(fā)現畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復這些形狀，用它們代表記？中的 那些事物一。