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1、國家開放大學電大?？茖W前兒童藝術教育（美術）期末試題及答案三（試卷號：2506）盜傳必究一、選擇題（每題2分，共20分）1. 美術形象的存在方式依賴（）oA. 空間B. 色彩C. 形狀2. 1923年幼兒教育家（）先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒 教育。A. 張雪門B. 陶行知C. 陳鶴琴3. 以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運 用可以分為涂抹階段、裝飾階段、（）三個階段。A. 興趣階段B. 游戲階段C. 再現和表現階段4. 對教師教學行為的評價目的主要體現在（）,促進美術教育的發(fā)展。A. 提高學前兒童學習美術的興

2、趣B. 對以往的美術教育作出反思C. 更好地把握學前兒童教育美術活動成果5. 兒童的審美情感具有（）,他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是 某個形象本身，沉浸在角色之中。A. 外顯性B. 直覺性C. 彌漫性6. 國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、（）四種水平。A. 曲折線B. 命名線C. 平行線7. 從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是（）的畫線活動。A. 有意識B. 表達思想C. 沒有表現意圖8. 在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（）兩個方 而。A. 教師的教學效果B. 教師的可持續(xù)發(fā)展C. 天賦9

3、. 幼兒審美取決于自身的內在規(guī)定性和結構與對象之間內在的適應性，是因為幼兒審美具有的 （）。A. 完形性B. 主動性C. 情感性10. 在手工教學的構思過程中，“（）”和“因材施藝”是兩大基本原則。A. 廢物利用B. 物盡其用C. 因意選材二、填空題（每小題2分，共10分）11. 對話法是指美術欣賞教育中兒童、教師與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。12. 盧梭將感覺經驗看做是對兒童進行智育的前提。13. 技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練習與整體練習。14. 阿恩海姆以格式塔心理學的理論為依據，認為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程 發(fā)展而來的。15. 陶行知曾

4、提出幼稚園應實施和諧的生活教育，反對對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法， 他的思想對當時的幼兒美術教育的發(fā)展起了一定的影響。三、簡答題（每小題10分，共40分）16. 美術與其他各種藝術的不同之處主要表現在哪些方面？答：主要表現在兩個方而：第一，美術運用的物質材料與其他藝術不同。聲樂用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術用的 則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當然，影像也是視覺藝術中不可或缺的重要媒體之一。第二，表現形式與其他藝術不同。音樂的基本表現手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感 受，舞蹈的基本表現手段是經過提煉和藝術加工的人體動作、造型，而美術的基本表現手段是通過造

5、型、 構圖、設色來創(chuàng)造的可視的藝術形象。17. 簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為, 心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童 繪畫的本源。18. 幼兒園美術教育評價主要針對哪些方而？應關注怎樣的評價方法？答：學前兒童美術的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評估, 還包括對美術教育活動中教師的活動設計、組織、指導和效果的評估。在評

6、價方法上，應關注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關注幼兒的個別差異，避免用劃一的標 準評價不同的幼兒，在幼兒而前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注 其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調幼兒教育評價應以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為木，盡可能地使他們的素質得到整體而充分的 發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。19. 指導兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面人手？答：形式分析主要是通過造型、色彩、構圖等形式語言，以及構成原理的應用，加深兒童的審美體驗, 提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易憧的語言，進行淺顯而簡明的描

7、 述，讓兒童理解這些藝術語言與形式美原理的內涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺?？梢越浻擅佬g創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術語言和形式美的原理的認識。四、論述題（共30分）20. 談談對學前兒童進行美術教育的意義。答：學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美 特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現自己，使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的 土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎。學前兒童所具有的先天的藝術潛質，可以在適當的教育的激發(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段 是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現了他們的創(chuàng)造力，而教師 對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產生更大的興趣，從而更進一步地促 進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現和創(chuàng)造活動中領悟審美思想和審美形態(tài)，從而逐步完善自己的審美心理 結構，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領 域內容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展 個體的社會意識。學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供 必要的準備。