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1、淺析面向2035如何建立高職微課數(shù)字共享資源 孫美玲王冬云 摘要：?中國教育現(xiàn)代化2035?指出要加快信息化時代教育變革。目前高職院校數(shù)字化教學資源主要以微課為重點建設目標。“互聯(lián)網(wǎng)+〞微課在高職教育教學融合應用中起到了一定的推動作用，但也暴露出了一些問題，本文主要分析了目前高職微課資源建設存在的弊端，并針對這些弊端，探討了未來高職院校對微課數(shù)字共享資源建設應采取的幾點措施。 關鍵詞：微課;共享;高職 課題工程：本文系“淺析面向2035如何建立高職微課數(shù)字共享資源〞課題〔課題編號：2021139〕研究成果。 數(shù)字化共享資源的建設在高職教學改革中具有重要的戰(zhàn)略意義。它是建設高職教育信

2、息化的關鍵環(huán)節(jié)，對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)和教學資源整合具有推動作用。?中國教育現(xiàn)代化2035?指出要加快信息化時代教育變革。創(chuàng)新教育效勞業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制。目前的高職院校數(shù)字化教學資源主要以微課為重點建設目標。“互聯(lián)網(wǎng)+〞微課在高職教學融合應用中起到了一定的推動作用，但也暴露出一些問題，如概念模糊、理解差異、質量參差、形式枯燥，與微課設計初衷差異很大等缺陷。從而引申出，微課作為信息資源建設中一項復雜的系統(tǒng)化工程，不僅需要專業(yè)的技術設備、現(xiàn)代化的數(shù)字網(wǎng)絡平臺，而且需要高素質的教師團隊作為支撐。只有統(tǒng)籌兼顧、內外兼修才能為面向2035高職微課數(shù)字共享資源建設夯實根底。 一、目前高職微課資

3、源建設存在的弊端 〔一〕缺乏優(yōu)質微課資源 隨著高職院校課程改革的不斷深化，微課資源的建設還不全面，網(wǎng)絡數(shù)字信息平臺缺乏優(yōu)質微課作為支撐。究其原因，其一教師隊伍素質參差不齊，微課設計駕馭能力差異很大，從而引發(fā)微課質量不盡人意。其二，對于高職院校技術較強專業(yè)，互動系統(tǒng)和AR等優(yōu)質教學資源比較匱乏，其因是制作難度大，制作經(jīng)費高，這大大降低了高校信息化教學的效率和水平。其三、為了制作優(yōu)良的微課資源，教師往往付出大量的時間和心力，這對于教學任務和科研任務比較繁重，并且不斷學習新知識、新技術的專業(yè)教師，是個沉重的負擔。其四、隨著設備和教學內容的不斷更新，微課的制作跟不上需求。綜上所述這些原因促使目前微

4、課資源數(shù)量較少，隨著新技術和新學科的建立，需求量的缺口更是加大，無法滿足線上線下的理想教學模式。 〔二〕微課建設與企業(yè)技術脫節(jié) 當前隨著高職院校專業(yè)與課程建設的多元化開展，微課資源涉及的內容越來越廣泛。但目前微課資源的建設均是以教材為載體，內容僅包涵教材中的重、難點知識，與企業(yè)標準，技術規(guī)程嚴重脫節(jié)，不能滿足企業(yè)對應用型產(chǎn)業(yè)人才的需要。 〔三〕缺乏完善的保障機制 當前高職院校的信息化資源建設主要依賴于三個方面的投入，教育部門、企業(yè)幫助和高職院校自身。微課作為信息化資源建設中的關鍵環(huán)節(jié)，不僅需要教學改革工作予以支撐，還需要有完善的系統(tǒng)機制作為保障。但是目前我們許多高職院校還缺少這方面的建

5、設機制，究其原因，其一院校領導對于數(shù)字化資源建設缺乏關注，使得微課資源的建設進度緩慢，效率不高，教師缺乏能動性。其二，資金投入不到位。目前高職院校的資金大局部都投入到了設備上，只有很少的一局部投入到數(shù)字資源建設中，這就導致了數(shù)字資源開發(fā)停滯不前，信息化進程緩慢。 二、建設高職微課數(shù)字共享資源的探討 〔一〕擴大微課建設范圍 微課的內容不再局限于課本知識，職業(yè)教育微課的特點適合引入演示類、情景類教學資源。數(shù)字平臺技術的興起，為微課資源建設提供了成熟的共享技術。當今高職學生已初步具備了數(shù)字化教學資源使用的能力素養(yǎng)，高職院校可以整合最新國內外產(chǎn)業(yè)、行業(yè)資源成果以及同類院校同類專業(yè)的微課教學資源，

6、共享形成自有資源。這樣擴大微課涉及范圍，可以有效的開拓學生的視野，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。 〔二〕建立校企微課共享資源 職業(yè)院校的學生出口就是企業(yè)，為了培養(yǎng)適合企業(yè)人才，可以由企業(yè)提供教學情境或教學微課，引導學生進入學習情景。或是培養(yǎng)“雙師型〞教師，通過入企培訓或是引入企業(yè)資深員工做校內培訓，與企業(yè)協(xié)作共建，互惠互利。使我們的教師不光具備扎實的理論知識還具備豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗。使我們制作的微課適應企業(yè)生產(chǎn)需求，滿足培養(yǎng)人才需要。 〔三〕微課制作對象變更 微課的第一效勞對象是學生，教師是效勞的提供者。這是傳統(tǒng)的認知，目前隨著信息化的到來，學生已經(jīng)不滿足于授予者的地位，他們需要自我展示的平臺，

7、已經(jīng)從臺下轉到了臺上甚至幕后，成為微課題材中的表演者、制作者和設計者。傳統(tǒng)的微課供給關系已經(jīng)發(fā)生了顛覆，合理的發(fā)揮學生參與微課制作的積極性，可以有效提升微課的績效。學生制作微課的過程，是一個知識內化、問題發(fā)現(xiàn)、解決問題與融合創(chuàng)新的過程，是學生享受學習成就快樂愉悅的過程。微課制作需要的是傳統(tǒng)經(jīng)典與新技術的融合，而不僅僅是高新炫酷技術的展現(xiàn)。微課的制作過程是資源生產(chǎn)、教研、反思、創(chuàng)新的過程，同樣是教師專業(yè)提升與價值發(fā)現(xiàn)的過程。通過師生共創(chuàng)微課，可以展現(xiàn)師生教與學成果，培育教與學新生態(tài)產(chǎn)鏈，呈現(xiàn)學與教新的價值觀。 〔四〕微課對象多元化 隨著互聯(lián)網(wǎng)蓬勃開展，共享時代已經(jīng)到來。微課的制作者不再僅局限

8、于校園，也可能是某一方面的技術領先者，通過技術平臺分享某一方面的技術心得或技術要領。而微課的觀看者也不再局限于校園中的學生，也可能是同一領域的技術人員或業(yè)余學習愛好者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞微課讓學習成為一種習慣，也讓技術分享成為一種時尚。多元化正改變著我們的學習方式和學習習慣，“互聯(lián)網(wǎng)+〞微課共享讓人人都是制作者，人人都是學習者。 高職院校微課數(shù)字共享資源的開發(fā)和建設，是實現(xiàn)信息化教學過程必經(jīng)階段。我們現(xiàn)在正經(jīng)歷大數(shù)據(jù)快速開展階段，“互聯(lián)網(wǎng)+〞數(shù)字資源共享時代已經(jīng)誕生。面對數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡化的沖擊，新一代學生學習知識、接受知識和掌握知識的方式已經(jīng)發(fā)生了徹底的改變。如何在教學實施中應用“互聯(lián)網(wǎng)+〞微課數(shù)字共享資源已經(jīng)成為這個時代高職教學開展的主題，這就要求我們教師要與時俱進，設計出適合當代高職學生特點的教學模式，使教學方式更加多元化，教學內容更加適合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)和社會的進步。 參考文獻： 【1】王麗.信息化背景下校企共建數(shù)字化教學資源可行性研究.漢語文教學，2021〔3〕：86-87. 【2】王洪梅2021?3D數(shù)字化教學資源、未來課堂與智慧學習三元關系的新探討?，?遠程教育研究?第3期.