《《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 　　教學(xué)目標(biāo)：　　1、知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，是整數(shù)與真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。2、會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)?！　?、使學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或分?jǐn)?shù)的探索過(guò)程，進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)感。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。　　教學(xué)難點(diǎn)：理解假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化思路?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、談話導(dǎo)入：　　最近我們一直在與數(shù)學(xué)王國(guó)中的一位朋友打交道，它就是分?jǐn)?shù)。我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)可以分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，老師說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)你們來(lái)判斷一下它是哪種分?jǐn)?shù)？　　誰(shuí)還能舉幾個(gè)假分?jǐn)?shù)的例子？〔根據(jù)學(xué)生的答復(fù)有意識(shí)的板書(shū)成兩類，同時(shí)選擇1、2

2、個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意義及其組成?！场　《?、探索建構(gòu)?！　　惨弧程剿骷俜?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法?！　?、師問(wèn)：你能把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎？試著把你的想法與同桌交流一下?！　?、學(xué)生匯報(bào)方法?！卜ㄒ唬焊鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；法二：根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義?！掣鶕?jù)學(xué)生的答復(fù)師適當(dāng)板書(shū)思考過(guò)程，如果學(xué)生對(duì)于第二種方法想不到，教師應(yīng)適當(dāng)提醒或作簡(jiǎn)單說(shuō)明，以便于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解?！　?、引導(dǎo)比較：將這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，可以從假分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)角度去推算，也可以根據(jù)分?jǐn)?shù)于除法的關(guān)系直接用分子除以分母，你比較喜歡哪種方法？為什么？　　4、口答：將16/8、21/7、42/6轉(zhuǎn)化成整數(shù)?！　?、觀察思考：這些能化成整數(shù)的

3、假分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？　　6、師：你能不能也出幾個(gè)能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)考考別人？　　7、師問(wèn)：誰(shuí)能概括一下,剛剛我們是怎樣把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的？　　〔二〕探索假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法?！　?、師問(wèn)：剛剛舉的假分?jǐn)?shù)的例子中，還有這局部假分?jǐn)?shù)能不能化成整數(shù)呢？為什么？那它們?cè)摶稍鯓拥臄?shù)呢？〔小黑板出示帶分?jǐn)?shù)的概念?！场　?、師：這個(gè)概念看得懂嗎？我們可以通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明。比方4/3可以寫(xiě)成1這個(gè)整數(shù)和1/3這個(gè)真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，像這樣的數(shù)就叫帶分?jǐn)?shù)，這個(gè)帶分?jǐn)?shù)讀作一又三分之一?！矌煱鍟?shū)帶分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法及讀法，并組織學(xué)生齊讀兩遍?！场　〕鍪绢}目：讀出下面帶分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)它的整數(shù)局部和分?jǐn)?shù)局部。　　621　　3、師

4、：4/3這個(gè)假分?jǐn)?shù)和1這個(gè)帶分?jǐn)?shù)之間是什么關(guān)系呢?我們可以請(qǐng)數(shù)軸來(lái)幫助解決?！渤鍪緮?shù)軸〕請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上找出4/3，1比1多還是少？又多出多少呢？〔同樣指名學(xué)生標(biāo)出〕這兩個(gè)數(shù)我們?cè)跀?shù)軸上分別找到了它們的位置后，你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？　　4、師小結(jié)：這兩個(gè)數(shù)表示的是同一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明它們的實(shí)質(zhì)是一樣的，只是表現(xiàn)形式不同罷了，可以這樣說(shuō)，帶分?jǐn)?shù)實(shí)際上只是分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式?！　?、師問(wèn)：你們想不想把其他的假分?jǐn)?shù)也寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)的形式？就請(qǐng)動(dòng)手試一試把11/4這個(gè)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)?！矊W(xué)生嘗試著把一個(gè)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。師巡視了解情況?！场　?、交流方法?！补灿腥N方法。小黑板相機(jī)出示書(shū)上的兩種解題思路

5、，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的答復(fù)適當(dāng)進(jìn)行板書(shū)。如果學(xué)生沒(méi)有全部答復(fù)出三種思路，教師無(wú)需強(qiáng)求硬塞〕　　7、練習(xí)：讓生繼續(xù)試著把剩下來(lái)的假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)?！　?、師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)概括一下，剛剛是怎樣把假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的？　　〔歸納得出方法：分子除以分母，除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)局部，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變?！场　?、概括總結(jié)：觀察前、后兩組轉(zhuǎn)化假分?jǐn)?shù)的方法，它們有什么共同的地方？〔揭題：假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)〕　　三、穩(wěn)固練習(xí)?！　?、練習(xí)九2。讓生獨(dú)立完成，集體交流：說(shuō)說(shuō)為什么用這個(gè)假分?jǐn)?shù)表示。　　2、練習(xí)九4。出示題目。問(wèn)：這里把多長(zhǎng)看作單位“1〞？指導(dǎo)填5/3、1。其余讓生獨(dú)立完成，集體交流?！　?

6、、練習(xí)九5?！　〕鍪绢}目：1=〔〕/11=〔〕/21=〔〕/31=〔〕/4　　2=〔〕/12=〔〕/22=〔〕/32=〔〕/4　　3=〔〕/13=〔〕/23=〔〕/33=〔〕/4　　第一組指導(dǎo)學(xué)生完成，第二、三組讓學(xué)生獨(dú)立完成。觀察：這里幾組等式都是把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？方法是怎樣的？　　〔板書(shū)：整數(shù)——假分?jǐn)?shù)〕　　4、完成練習(xí)九6。　　四、課作：練習(xí)九1、3；每日一題?！　≡趥湔n之初，我就將這堂課的難點(diǎn)確定為　　理解分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的算理。書(shū)上介紹了三種轉(zhuǎn)化的方法，一種是畫(huà)圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過(guò)計(jì)算。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算〔即通過(guò)一種方法的模仿〕這一種

7、方法學(xué)生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數(shù)學(xué)生能想到，并且可能還是處在一種只可意會(huì)不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能表達(dá)的很清楚。但如果只講計(jì)算這種方法，而另兩種方法不講，對(duì)于學(xué)生而言可能就是純碎的機(jī)械模仿，這就違背了教學(xué)原那么，顯然是不可行的。為此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生試著把11/4轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，其間我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過(guò)計(jì)算將11/4轉(zhuǎn)化成了假分?jǐn)?shù)，接著我讓這局部學(xué)生答復(fù)他們的轉(zhuǎn)化方法，當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時(shí)，我適時(shí)將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實(shí)就是計(jì)算的算理說(shuō)明，在學(xué)生們看過(guò)、想過(guò)后再來(lái)理解轉(zhuǎn)化后的帶分?jǐn)?shù)每一局部的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學(xué)生既掌握了方法又理解了算理?！　×硗庠谶@一堂課上，還有許多細(xì)節(jié)的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進(jìn)的地方。