《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)名師教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)名師教案（26頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì) 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)名師教案阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）這篇文章出自魯迅的散文集朝花夕拾。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽(tīng)人介紹山海經(jīng)時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買(mǎi)了一本山海經(jīng)，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世 30 年后，魯迅寫(xiě)此文以示深沉懷念。“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題。“學(xué)習(xí)朗讀，圍繞中心選材，分析p 人物特點(diǎn)，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)含作者的感情，掌握記敘文特點(diǎn)，提高閱讀

2、記敘文的能力”這五方面是編者設(shè)此單元的意圖。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合初二學(xué)生年齡特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫(xiě)法上欲揚(yáng)先抑，這為后面荔枝蜜、我的信念等文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定（一）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。4、學(xué)習(xí)文章人物描寫(xiě)的方法。新課標(biāo)將原大綱的“教學(xué)目的”改為“教

3、學(xué)目標(biāo)”，規(guī)定目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋“知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，要求目標(biāo)表述明晰、準(zhǔn)確，要求體現(xiàn)三維內(nèi)容立體交叉，水乳交融的關(guān)系。上述 4 個(gè)目標(biāo)中， 1、 4 為知識(shí)能力目標(biāo)，目的在于體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累意義，包括識(shí)記范疇的字詞積累（達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用）和表達(dá)范疇上的學(xué)法積累；目標(biāo) 2 為過(guò)程方法目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)即重結(jié)果又重過(guò)程的教學(xué)原則；目標(biāo) 3 是就情感態(tài)度價(jià)值觀而言的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，“教學(xué)永遠(yuǎn)存在教育性”是教學(xué)的特點(diǎn)。目標(biāo) 3 的確立旨在借學(xué)此文之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，這是新課改核心理念和最高宗旨為了每位學(xué)生的全

4、面發(fā)展的要求，更是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo) “培養(yǎng)良好個(gè)性和健全人格”的要求。（二）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)文章是因?yàn)槲恼率钦Z(yǔ)言表達(dá)的范例，說(shuō)白了，學(xué)課文就是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言形式。輕語(yǔ)言內(nèi)容，重語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律之一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個(gè)意義上看，此文教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)是學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。（三）教學(xué)難點(diǎn)：本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。初二學(xué)生，這一年齡特點(diǎn)，認(rèn)知多靠直觀感受，對(duì)魯迅要“吶喊”的內(nèi)容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問(wèn)題上，教師要先講，再要求學(xué)

5、生領(lǐng)會(huì)，并且，按新課理念要求，教師要尊重學(xué)生感受，倡導(dǎo)后現(xiàn)代教學(xué)理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉”。教學(xué)策略（一）教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用上海育才中學(xué)“讀讀議議練練講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。（二）學(xué)法引導(dǎo)：1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言朝花夕拾是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。3、

6、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。（三）課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（四）教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)大堰河我的保姆。（五）預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成：第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。教學(xué)程序第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。首先，放投影大堰河我的保姆，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過(guò)渡：由大堰河 百草園中的長(zhǎng)媽媽 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)，切題后，板書(shū)課題。此

7、環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo) 1 。具體教學(xué)行為： 1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定 1 2 名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。 2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹朝花夕拾中的一些作品，比如藤野先生、無(wú)常、瑣記。此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，

8、真正體現(xiàn)出教師這一課程資開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo) 2、 4 。版塊一：“讀讀”本文篇幅約 3000 字，朗讀一遍需 8 10 分鐘，快速自由讀一遍需 4 5 分鐘，“讀讀”采用“范讀練讀指導(dǎo)朗讀自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí) 25 分鐘。此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落文章的第 1、 2、 14、 15、 16 及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

9、”的良好閱讀習(xí)慣。專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節(jié)的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(zhǎng)

10、的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式“通過(guò)事（描寫(xiě)），可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析p 。其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對(duì)其寫(xiě)作評(píng)判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析p 人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析p 歸類，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結(jié)論，教師

11、板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀藤野先生藥中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫(xiě)作。最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預(yù)

12、計(jì)的問(wèn)題有：（ 1 ）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。（ 2 ）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。（ 3 ）阿長(zhǎng)為何給“我”買(mǎi)山海經(jīng)。（ 4 ）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。（ 5 ）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。版塊三：“練練”此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)人物寫(xiě)法的鞏

13、固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。“語(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習(xí)得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析p 人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”。第四版塊：“講講”接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方

14、法無(wú)法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已 100 余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo) 3 ，突破教學(xué)難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。一項(xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。一種學(xué)法，即

15、讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力。體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。板書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)用是板書(shū)設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對(duì)學(xué)生有啟示作用” “有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。“語(yǔ)文知識(shí)積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)大堰河我的保姆詩(shī)題及作者。“文章內(nèi)容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等?！皩W(xué)法指導(dǎo)”塊

16、板書(shū)朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)（二）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、整體感知：文章主要描寫(xiě)的對(duì)象是長(zhǎng)媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了自己童年時(shí)期與長(zhǎng)媽媽相處的情景。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x課文的基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事件或細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽什么樣的性情。長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有名字的人長(zhǎng)媽媽地位低下。長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)大字，擠得我沒(méi)有余地翻身”（長(zhǎng)媽媽睡相不好）長(zhǎng)媽媽是一個(gè)粗人。長(zhǎng)媽媽“常喜歡切切察察”長(zhǎng)媽喜歡饒舌多事。長(zhǎng)媽媽“逼”著我吃福桔長(zhǎng)媽媽有著太多的繁文縟節(jié)。長(zhǎng)媽媽給我講長(zhǎng)毛的故事長(zhǎng)媽媽是無(wú)知而又淳樸的。長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)山海經(jīng)長(zhǎng)媽媽是一

17、個(gè)真誠(chéng)，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。四。想象創(chuàng)新我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。教師舉例：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信?。靠墒悄?，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！1.文章前兩段介紹了“長(zhǎng)媽媽”稱呼的

18、由來(lái)，從中可看出“長(zhǎng)媽媽”怎樣的社會(huì)地位？地位低下，不被人重視2.作者寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣？可看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？切切察察的毛病擺成“大”字的睡相饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)3.長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？（1）元旦道恭喜、吃福橘（2）說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了” 真誠(chéng)和善良4.我為什么對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫(xiě)可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？“長(zhǎng)毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長(zhǎng)媽媽的偉大神力，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。無(wú)知、淳樸5.最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么事情？為“我”買(mǎi)回渴慕已久的山海

19、經(jīng)。6、當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)山海經(jīng)是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。我對(duì)從她那里得到山海經(jīng)不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。7、阿長(zhǎng)把山海經(jīng)買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！闭痼@、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。買(mǎi)山海經(jīng)一事寫(xiě)出了長(zhǎng)媽媽熱愛(ài)、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。五、師生作結(jié)魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的熱愛(ài)與悼念融在了課文的字里行間。六、布置作業(yè)：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（檢測(cè)）題：檢測(cè)題一、選擇題。1、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！睂?duì)這句話的理解，正確的一項(xiàng)是（ ）A、遇到了

20、很大很響的雷，十分害怕起來(lái)。B、遇到一個(gè)霹靂是比喻的說(shuō)法，表明了我的震驚。C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。D、我似乎遇到霹靂，其實(shí)我并沒(méi)有遇到，表明我很膽小。2、選出字形不正確的一項(xiàng)（ ）A.保姆 大抵 面如土色 B.福橘 煩瑣 莫明其妙C.渴慕 投擲 毫不相干 D.哀悼 和藹 深不可測(cè)3、加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）A.我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。（開(kāi)頭）B.最討厭的是常喜歡切切察察。（擬聲詞，形容細(xì)碎的說(shuō)話聲音）C.我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)。（大家）D.我懼憚她什么呢！（害怕）4、 依次填入下面橫

21、線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又 兩腳兩手，在床中間 一個(gè)“大”字， 得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng) 得那么熱。A.張開(kāi) 擺開(kāi) 壓 烤 B.伸開(kāi) 擺成 擠 烤C.張開(kāi) 攤成 擠 烘 D.伸開(kāi) 攤成 壓 烘、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的是（ ）A.每當(dāng)回憶起向王老師學(xué)琴的那段生活，他那嚴(yán)肅的神態(tài)，親切的話語(yǔ)，耐心的指導(dǎo)，總浮現(xiàn)在我的眼前。B.他找到了一個(gè)補(bǔ)救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來(lái)。C.你能不能取得好成績(jī)，取決于你的不懈努力。D.他進(jìn)了考場(chǎng)才發(fā)現(xiàn)鉛筆盒和草稿紙落在家里了。、下列句中說(shuō)話得體的一項(xiàng)是（ ）A.老師對(duì)小明說(shuō)：“這道理很簡(jiǎn)單，是人就懂，你怎么不明白？”

22、B.謝謝您的合作，歡迎您再來(lái)。C.昨天是我的16歲誕辰。D.老師，你上課講得太快，我根本沒(méi)聽(tīng)懂，再給我講一遍。板書(shū)設(shè)計(jì)：感知人物 ： 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠(chéng)拎出線索 ：不大佩服-不耐煩空前敬意新的敬意品味細(xì)節(jié) ： 豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛想象創(chuàng)新 ： 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活作業(yè)設(shè)計(jì)：以“我的母親”為題，仿寫(xiě)課文，寫(xiě)一段話。教學(xué)反思：我選的課文是魯迅的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)，這篇文章出自魯迅的散文集朝花夕拾。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著

23、淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽(tīng)人介紹山海經(jīng)時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買(mǎi)了一本山海經(jīng)，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫(xiě)此文以示深沉懷念。為了讓學(xué)生很好的體會(huì)文章，我做了以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二， 將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的從白草園到三味書(shū)屋中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買(mǎi)山海經(jīng)的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的

24、保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把山海經(jīng)說(shuō)成三哼經(jīng)可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)也分不清，是如何買(mǎi)到山海經(jīng)的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。如在提問(wèn)中；阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到山海經(jīng)的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)，有意思。通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。這節(jié)課我比較成功的

25、將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒(méi)有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物分析p 往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析p 總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)的能力；從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒(méi)有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。總之，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。注：1、表內(nèi)字體為五號(hào)，宋體，頁(yè)數(shù)在2頁(yè)之內(nèi)。2、表格可根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但需保證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整性和連貫性。3、備注內(nèi)容和反思需依據(jù)自己的課堂實(shí)際如實(shí)書(shū)寫(xiě)【不要打印】不得隨意摘抄。4教學(xué)

26、過(guò)程無(wú)需過(guò)分詳細(xì)，但一定要體現(xiàn)出教和學(xué)的過(guò)程，如例題講解可體現(xiàn)教與學(xué)的步驟等。5、練習(xí)題、作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)（三）【教學(xué)內(nèi)容】選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元【教材分析p 】魯迅 先生的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫(xiě)了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情

27、，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情2、重點(diǎn)研讀買(mǎi)山海經(jīng)的部分，體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美【重點(diǎn)難點(diǎn)】1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫(xiě)法。2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂(lè)磁帶、幻燈片【課時(shí)安排】 2 課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入：1、說(shuō)起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門(mén)寫(xiě)過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫(xiě)了這篇回憶性散文阿長(zhǎng)與 。以紀(jì)念

28、自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。（背景音樂(lè)）讓我們滿懷深情地讀一讀課題。3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？（生質(zhì)疑）二、整體感知：1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與山海經(jīng)又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問(wèn)速讀課文。2、說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？（生預(yù)設(shè)：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯）3、師小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。三、拎出線索：1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。（隨機(jī)板書(shū)：不大佩服不耐煩空前敬意憎惡新的敬意懷念）四、精讀買(mǎi)山海經(jīng)部分1、我們知道世上沒(méi)有無(wú)緣

29、無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，從對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡到最后對(duì)她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了 180 度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？（給“我”買(mǎi)山海經(jīng)）2、輕聲朗讀課文 1929 段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由，寫(xiě)上旁批。3、學(xué)生反饋預(yù)設(shè)：A、“過(guò)了十多天，哥兒，有畫(huà)的三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了！” 出示幻燈（這句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對(duì)孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。）a、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字？（三哼經(jīng)）b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買(mǎi)來(lái)心愛(ài)的書(shū)，可見(jiàn)他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是

30、從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說(shuō)）c、阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)一本書(shū)可謂是歷盡千辛萬(wàn)苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(zhǎng)的喜悅傳達(dá)給我們？（生讀生評(píng)價(jià)生再讀再評(píng)價(jià)）B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)了?！?出示幻燈a、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生讀）b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買(mǎi)來(lái)山海經(jīng)會(huì)有這種感覺(jué)嗎？為什么？c、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)山海經(jīng)是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？（ 生反饋 ）d、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書(shū)，而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買(mǎi)的，使我對(duì)他產(chǎn)生的新的敬意

31、。C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。 ”出示幻燈a、齊讀，為什么說(shuō)長(zhǎng)媽媽具有偉大的神力？b、在你的童年生活中，有沒(méi)有這樣的一種體驗(yàn)？（生自由暢說(shuō)）c、到底是什么讓長(zhǎng)媽媽有這樣偉大的神力呢？（善良、純樸、關(guān)心孩子）d、朗讀指導(dǎo)e、師小結(jié)：正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的山海經(jīng)成了我最為心愛(ài)的寶書(shū)，而且影響了我的一生，讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人。五、情感升華出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”1、指導(dǎo)朗讀2、此時(shí)你還聽(tīng)到了魯迅怎樣的心里話，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言為課文換一種結(jié)尾。（生練筆）3、小結(jié)：是啊，這樣一個(gè)純樸

32、善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。六、布置作業(yè)在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和山海經(jīng)是密不可分的?？梢赃@樣講，沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi)有渴慕已久的山海經(jīng)。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到山海經(jīng)后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）教師讀狗貓鼠的片斷。2、朝花夕拾原名舊事重提，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅已 40 多歲了，所以取名為朝花夕拾，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。3、認(rèn)真研讀阿長(zhǎng)與山海經(jīng)里面的其他故事。七、板書(shū)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)魯迅第 26 頁(yè) 共 26 頁(yè)