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1、精品文檔，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除 《假分數化成整數或帶分數》教學設計 一、教學內容分析 這部分內容主要引導學生通過觀察、討論、交流，掌握把假分數化成整數或帶分數的方法。教材合理地對這一內容作了安排。在例7中教學把假分數化成整數，并引導學生發(fā)現(xiàn)這類分數的特點；接著介紹帶分數，并借助直觀的數軸讓學生有意義地接受帶分數的意義。在此基礎上，例8讓學生自主探索把假分數化成帶分數；并引導學生溝通假分數化成整數或帶分數的一般方法，都可以用除法。這里需要說明一點，教材只教學把假分數化成整數或帶分數，一是帶分數的教學有助于學生對假分數數值的理解，二是由于課標刪去了有關帶分數的計算，所

2、以沒有必要教學帶分數化成假分數。更主要的原因是，教學帶分數是為了更好地理解假分數，因為假分數化成整數或帶分數，容易感受假分數的分數值。體會數值的大小，是建立數概念不可缺少的。 二、教學目標 1.使學生經歷把假分數化成整數和帶分數的探索過程，認識帶分數是由整數和真分數合成的數，會把假分數化成整數或帶分數。 2.使學生通過觀察、操作、討論、交流等數學活動，進一步發(fā)展學生的數感，培養(yǎng)分析、比較、抽象、概括等數學思考能力。 3.使學生在自主探索與合作交流的過程中，增強學生主動探索與合作的意識，樹立學好數學的信心。 三、學習者特征分析 學生在前面已經學習了分數、真分數、假分數和帶分數，

3、知道了它們之間的關系，為這節(jié)課的學習打下了知識基礎。通過前面的教學知道，這個班學生的成績參差不齊，學生數學成績極差較大，兩級分化嚴重。因此在教學中采用分層教學的方法，采用培優(yōu)、穩(wěn)中、促差的分層思想進行教學。 四、教學策略選擇與設計 1、認識帶分數：用分“餅”的實際操作，分組交流，讓學生認識帶分數是由兩個部分組成，而且知道這兩個部分之間的關系——相加。 2、把分數化成整數或帶分數：由分數與除法的關系而引入把假分數化成整數或帶分數的方法。我重點是放在講解除法豎式中的商、除數、余數分別作為帶分數的哪個部分的零件，并引導學生從商——除數——余數進行讀帶分數，然后引導學生歸納把假分數化成帶分數或整

4、數的方法。 3、練習 ①、課堂練習：對把假分數化成整數或帶分數的方法進行鞏固，于是就安排了做一做。 ②、練習十三的第4題：數形結合，讓學生真正理解帶分數的概念，并會找單位“1”。 五、教學重點及難點 [教學重點]認識帶分數是由整數和真分數合成的數，會把假分數化成整數或帶分數。 [教學難點] 會把假分數化成整數或帶分數。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 一、談話回憶，引入新課 1.同學們還記得假分數嗎？下面分數哪些是真分數？哪些是假分數？什么是真分數？什么是假分數？ 2. 如果讓你把上面的假分數進行分類，你會怎么分？（板書：分子＝分母分子>分母） 3.這節(jié)

5、課我們就一起繼續(xù)研究假分數。（板書課題） 學生思考，回答 讓學生結合具體的例子說說假分數的意義，勾起學生對已學知識的回憶，從而為下面的新課教學做好鋪墊。 二、合作交流，探索新知 1.出示例7，提問：你能把這些假分數化成整數嗎？ 學生獨立完成，并把自己的想法在小組內交流。 全班交流匯報可能出現(xiàn)的方法： 一是根據分數與除法的關系思考，二是根據分數的意義和分數單位來進行思考。 引導學生思考：在剛才的交流中，能夠化成整數的假分數的分子和分母有什么特點？小組討論，發(fā)現(xiàn)特點。 歸納特點：能化成整數的假分數，它的分子一定是分母的倍數，是幾倍化成整數就是幾。 說說復習題中的、、都應等于幾

6、？ 提問：那么、、能化成整數嗎？為什么？（分子不是分母的倍數） 學生小組合作，交流 學生思考，探究 學生展示 這一環(huán)節(jié)的教學，把假分數化成整數時，先要讓學生根據假分數的意義進行思考。在這個基礎上，再啟發(fā)學生根據分數與除法的關系計算結果，并把用不同的方法求得的結果進行比較，體驗到解決問題的方法可以是多樣的。 2.理解帶分數的意義 出示數軸，啟發(fā)：你能在數軸上找到這個點嗎？、呢？小組內討論并且交流。 全班交流小結：分子不是分母倍數的假分數，可以寫成整數和真分數合成的數，通常叫做帶分數。如就是和合成的數，寫作1，讀作一又三分之一。 3.練一練： 　　 說說是幾和幾分之幾合成的數？

7、讀作什么？數軸上的點在哪里？ 4.出示例8，提問：怎樣把化成帶分數呢？請學生自己嘗試練習，教師巡視指導。 全班交流方法，教師適時指導：你認為哪一種方法化成帶分數快速一些呢？因此在實際運用中就可以用分子除以分母。＝114（＝2……3）＝2 （商作為帶分數的整數部分，余數作為分子，分母不變） 請學生說說把假分數轉化成整數或帶分數的方法。 5.做教科書上第47頁“練一練” 先請學生獨立完成，再指名說說是怎樣做的。 全班學生交流 分組探究 版演練習 這部分內容主要是讓學生自主學習，通過觀察、討論、交流等方式，嘗試學會把假分數化成帶分數的方法。在這個過程中，教師僅僅發(fā)揮引導的作用，

8、幫助學生借助已知的知識，通過探索獲得新的知識。 三、鞏固強化，拓展應用 1.完成練習九第1、3題。 學生嘗試練習，教師巡視指導，講評時關注學生有錯誤的題目，找出原因，進行改正。 2.完成練習九的第2題。 學生獨立完成，再說說為什么想到用這個分數來表示。 3.完成練習九第4題。 先讓學生讀懂題意：0～1之間平均分成3份，每一份是，3個就是1，往后一格就是4個==1。 學生嘗試填寫其它空格后，全班交流。 學生自主練習 小組交流結果 展示結果 通過有層次、有針對性的練習，引導學生對本節(jié)課學習的知識和方法進行熟練的鞏固，多樣的練習形式既充滿了活力，又培養(yǎng)學生學習數學的信

9、心。 七、教學評價設計 通過今天的學習，你知道了什么？學會了什么？有哪些收獲？還有什么不懂的問題？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ 八、板書設計（本節(jié)課的主板書） 假分數化成整數或帶分數 像1， 1，6……這樣的分數，叫帶分數。 分子是分母的倍數——整數 =84=2 分子分母 假分數 分子不是分母的倍數——帶分數 =54= 54=1……1 分子分母 =135= 135=2……3 九．教學反思 可以從如下角度進行反思（不少于200字）： 1、教學方法不新穎，學生的學習積極性沒有得到充分調動，師生互動不活躍，整節(jié)課都是教師在演說，沒有以學生為主體，這是我在教學中的最大弱點，希望老師們?yōu)槲抑更c迷經。 2、知識有漏講現(xiàn)象： ①、帶分數的讀法。 ②、帶分數的寫法沒有專門強調。 ③、帶分數與“1”的大小比較。 ④、把假分數化成整數或帶分數的方法沒有引導學生進行歸納和板書。 以上我只發(fā)現(xiàn)這幾點，希望老師們?yōu)槲抑赋龈嗟牡胤健? 3、板書缺乏條理性。 4、提問不科學，對學生的智力開發(fā)沒有多大幫助。 總之，我這堂課上得很差，希望老師們?yōu)槲叶嗵岢鰩讉€“但是”，使我的教學業(yè)務水平得到有效的充電。 【精品文檔】第 6 頁