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1、 小學四年級上冊第一單元第1課 空氣的性質 萬琳琳 遼中縣肖寨門九年一貫制學校 空氣的性質 【教材分析】 本課是蘇教版《科學》教材四年級上冊第1單元“我們周圍的空氣”的第1課, 本單元有4課。在日常生活中學生已經積累了一些對空氣的認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見、摸不著、會流動等等。本課教學正是以學生原有的認識背景為基礎，指導他們用實驗的手段，去證實空氣的存在并研究它的性質，把學生原有的生活經驗提升到運用科學的方法去認識物質性質的層面。因此，在本課的教學中，我重點指導學生選擇

2、實驗材料，做好實驗，仔細觀察、解釋現象、歸納概括。 【學情分析】 “空氣”這個名詞對學生來說并不陌生，學生知道空氣的存在，還知道人呼吸需要空氣，但由于空氣既看不見又摸不著，學生并沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面紗。在生動有趣的實驗中，使學生感受空氣的奧妙、探究活動的奧妙，激發(fā)他們對空氣進行探究的興趣和欲望。 【教學目標】 （一）知識與技能： 1.通過動手實驗，使學生認識空氣的存在。 2.通過觀察、猜想、驗證，引導學生認識空氣的性質。 （二）過程與方法： 1．能夠通過觀察、猜測、驗證等活動發(fā)現事實，做出判斷； 2．能用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學現象

3、。 （三）情感態(tài)度價值觀： 1. 體驗科學研究的樂趣，感受猜測和假設的重要性； 2. 懂得通過獲得實驗觀察獲得事實、根據事實作出的判斷才是科學的。 【教學重難點】 重點：能夠感知空氣的存在,認識空氣的性質. 難點：讓學生通過觀察、猜想、驗證，感受空氣的性質。 【教學方法】 探究性學習方法 探究性學習是科學《標準》中提倡的一種非常好的學習方式。科學探究能力的形成依賴于學生的自主探究活動，因此在教學過程中充分利用學生已有的知識和經驗，充分調動學生參與學習的積極性，給學生充分的思考、觀察、動手實踐的機會，把學生真正置于學習的主體地位。 A：提出問題——學生猜測——實驗驗證——結

4、論（空氣占據空間） B：教師實驗——學生觀察——學生描述——結論（空氣有質量） C：激發(fā)興趣——選擇材料——動手實踐（空氣會流動） 【教學準備】 課件、水槽、飲料瓶、氣球、天平、托盤稱、足球、杯子、食品袋、注射器、實驗記錄表 【教學過程】 一、游戲體驗，聚焦主題 1、同學們，我們來做一個小游戲，請同學們用手捏緊鼻子，閉緊嘴巴，就這樣一直到我喊停為止。 2、誰來說說剛才的感受（發(fā)悶、難受……） 3、為什么會這樣呢？ 4、小結：是啊，我們生活在空氣的世界中，正因為有了空氣，呼吸才順暢，生命才能延續(xù)。今天我們就一起來研究空氣。（板書：空氣） 【設計意圖：創(chuàng)設趣味游戲情境，

5、引導學生調動自身的體驗，初步認識空氣的客觀存在及對生命的重要價值，使研究對象、探究主題得以凸顯。】 二、證實空氣的存在，導入對空氣性質的研究 1、引導學生感知空氣存在于我們的周圍。 （1）談話：空氣看不見，摸不著，我們要研究空氣就應該先把空氣找出來。同學們可以利用老師準備的一些器材（杯子、食品袋、裝滿水的水槽、氣球、注射器），也可以用自己身邊的事物來證明空氣的存在。比一比哪一組的方法多。 （2）在找之前先在小組內輕聲交流一下你想用什么材料怎樣找到空氣的，并記在記錄紙上，注意實驗時聽從組長安排，輪流使用材料，盡量低聲討論，盡量不損壞材料，注意安全，需要我?guī)椭恼埮e手。 （3）學生領材

6、料，動手做。教師巡視，有意識的分別給一些小組加一種材料（硬紙或塑料瓶）。 （4）各小組匯報。其他同學注意傾聽他們講得有沒有道理。 【設計意圖：直接點明探究目標，通過小組討論交流，感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現科學研究的思想；并引導學生形成小組合作學習的意識和能力。】 2、小結：通過剛才的活動，我們發(fā)現空氣無處不在，在袋子中、杯子中…… 你覺得空氣是一種什么樣的物體？（引導學生發(fā)現：無色、無味、看不見、摸不著 ……）（如果學生發(fā)現了空氣具有流動性、有彈性，教師臨時改變下面內容的順序） 三、觀察實驗，在現象中認識性質 實驗一：空氣占據空間 把一個氣球套在去底的飲料瓶口在杯

7、底，將杯子倒立豎直壓入水中，你會看到什么現象？說明了什么？并把各自的實驗結果填在實驗記錄紙上。 1、學生猜測。 2、實驗驗證。 3、每個小組開始實驗，記錄。 4、小組匯報實驗情況。 氣球鼓起來了，說明氣球的空間被空氣占據著。板書：占據空間 【借助有形的、可見的物體，讓學生感覺到空氣的存在，并進一步透過實驗現象認識空氣的占據空間的性質?！? 如圖所示 實驗二：空氣會流動 老師這兒有個裝在瓶子里的氣球，想請個同學上來把它吹大。 1、請4個同學上來先吹氣球，在放入瓶中吹。 2、引導學生解釋氣球吹不大的原因。 3、總結：在這里，我們又一次證明了空氣

8、占據一定的空間。 4、談話：你能想出什么辦法把這個氣球吹大？ 5、學生思考、交流。（把瓶子戳幾個洞、插根吸管 ……） 方法一： 方法二： 【設計意圖：在這個分組實驗中，我給學生提供充分的多元化的材料,讓學生自行選擇實驗材料設計實驗，這樣能較好地拓寬實驗設計思路，保護和引導學生求異思維的發(fā)展，還能幫助學生打破科學實驗的神秘感，使實驗設計、操作與自己生活聯(lián)系起來。】 實驗三：空氣有質量 1．教師出示兩個雪碧瓶，提問：這兩個瓶子里面有什么？哪個重？ 2．提問： 這個瓶子里有空氣，空氣有重量嗎？ 3．學生討論。 4．教

9、師談話：你們可以用這些材料設計實驗來證明空氣有沒有重量。 5．學生討論、實驗 6、匯報結果 方法一： 方法二： 【設計意圖：教材上的實驗，有危險性而且浪費資源，我改進的實驗特別簡單易操作，安全，無污染，取材方便又廉價?，F象非常明顯?！? 四、總結。 通過這節(jié)課的學習，你知道空氣具有哪些性質？ （通過以上的研究我們知道空氣有質量，并且空氣會流動，還占據空間。關于空氣還有很多的奧秘等待我們去探究，下節(jié)課我們繼續(xù)

10、探究空氣的性質。） 板書設計： 占據空間 空氣的性質 會流動 有質量 學生實驗記錄單 實驗一 　學生猜測 看到的現象 實驗結論 　 　 　 實驗二 選擇的實驗材料 實驗方法 實驗現象 實驗結論 　 　 　 　 實驗三 選擇的實驗材料 實驗方法 實驗現象 實驗結論 　 　 　 　 空氣的存在實驗記錄 選擇的材料 方法、過程 現象 結

11、論 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 設計特色簡述： 在科學學習的過程中，學生是學習的主體。在教學中，我通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調動他們的學習積極性，從問題入手，讓學生開動腦筋想辦法，我給學生提供充分的多元化的實驗材料，供學生選擇，學生設計實驗，學生親歷了各種活動，了解了空氣的性質，把學生原有的生活經驗提升到運用科學方法認識物質的層面，感性認識上升到理性認識。 課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。 8