《基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、類型、途徑與建議》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、類型、途徑與建議（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部于2015年頒布了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），該標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)合格幼兒園園長(zhǎng)的基本素養(yǎng)的規(guī)范，同時(shí)也為各級(jí)各類教育行政部門(mén)管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍和園長(zhǎng)培訓(xùn)提供了重要依據(jù).該標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)是一項(xiàng)具有奠基性與開(kāi)創(chuàng)性的工作。 　　一、“先角色后素質(zhì)”――《標(biāo)準(zhǔn)》之構(gòu)建思路 　　《標(biāo)準(zhǔn)》參照了《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，并結(jié)合幼兒園特點(diǎn)，遵循專業(yè)引領(lǐng)、能力為重、廣泛適用等基本原則,確定了六大核心工作領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為三個(gè)維度，共60個(gè)指標(biāo)。

2、 　　《標(biāo)準(zhǔn)》遵循“職業(yè)角色――工作內(nèi)容――專業(yè)素養(yǎng)”思路來(lái)構(gòu)建。從相關(guān)研究與世界其他國(guó)家的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認(rèn)同與應(yīng)用。斯佩克認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者(戰(zhàn)略性思考）和管理者,每種角色有與之對(duì)應(yīng)的責(zé)任。同樣,園長(zhǎng)也承擔(dān)此三種角色：領(lǐng)導(dǎo)者是“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；管理者是“組織領(lǐng)導(dǎo)”,包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長(zhǎng)是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者三種角色的有機(jī)整合?！敖逃摺笔呛诵慕巧?，園長(zhǎng)自身首先應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀教師,不僅教育幼兒,同時(shí)也承擔(dān)教育教師、家長(zhǎng)的任務(wù),為幼兒創(chuàng)設(shè)

3、良好的成長(zhǎng)環(huán)境，園長(zhǎng)自身素質(zhì)與人格會(huì)深刻影響幼兒園教育目標(biāo)與質(zhì)量；同時(shí)，園長(zhǎng)也是領(lǐng)導(dǎo)者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營(yíng)造園所文化、領(lǐng)導(dǎo)保教工作、引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)、合理配置各項(xiàng)資源等；園長(zhǎng)也是管理者，對(duì)內(nèi)進(jìn)行人、財(cái)、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。 　　二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容 　　由于園長(zhǎng)集多種角色為一體，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)不完全等同于各類幼兒教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加全面,所涵蓋學(xué)科領(lǐng)域不僅為教育學(xué)、心理學(xué)，還需要涉及管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，甚至財(cái)務(wù)、法律、公關(guān)關(guān)系等。目前，很多園長(zhǎng)是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉(zhuǎn)向三種角色,需要對(duì)

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展.另外,為提升園長(zhǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量,還應(yīng)安排通識(shí)類內(nèi)容。 　　園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以三種角色需求為核心，以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的六項(xiàng)專業(yè)要求作為整體構(gòu)架，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展,內(nèi)容包括我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)；國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)與熱點(diǎn)；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術(shù)等。模塊二：營(yíng)造育人文化，內(nèi)容包括社會(huì)主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育;幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設(shè)；園所文化建設(shè)路徑與策略等。模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標(biāo);不同年齡階段幼兒發(fā)展目標(biāo)；國(guó)內(nèi)外保育教育發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)；教育信息技術(shù)在幼兒園保教工

5、作中運(yùn)用；幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲、教育教學(xué)活動(dòng)有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應(yīng);幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理,內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；幼兒園人力資源管理;幼兒園財(cái)務(wù)管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機(jī)管理;學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力實(shí)務(wù)；幼兒園民主科學(xué)管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境,內(nèi)容包括幼兒園公共關(guān)系;幼兒園與社區(qū)合作實(shí)踐路徑；幼兒園家長(zhǎng)工作理論與方法;0-

6、3早期教育；幼兒園與小學(xué)銜接;幼兒園對(duì)外部資源開(kāi)發(fā)與利用；國(guó)內(nèi)外幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)等。 　　三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)類型 　　園長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性.一般將園長(zhǎng)培訓(xùn)分為三個(gè)層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長(zhǎng)高級(jí)班。 　　任職資格班的培訓(xùn)對(duì)象是準(zhǔn)備上任的“準(zhǔn)園長(zhǎng)"或新任園長(zhǎng)，目的是樹(shù)立科學(xué)的辦園理念，具備履行園長(zhǎng)職責(zé)的各方面基本素養(yǎng).培訓(xùn)內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識(shí)、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時(shí)間的“拜師”跟崗學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)提高班對(duì)象一般應(yīng)在園長(zhǎng)崗位上工

7、作三年以上，基本能獨(dú)當(dāng)一面，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)新教育理念與相關(guān)政策,反思自我管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)拓視野,探索幼兒園管理的科學(xué)化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級(jí)園長(zhǎng)班學(xué)員一般具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)與水平，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)園長(zhǎng)形成自身獨(dú)特的管理風(fēng)格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長(zhǎng),將來(lái)成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領(lǐng)頭羊”,以推動(dòng)整體學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。 　　四、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)途徑 　　園長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)有能力提升，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化。一般來(lái)說(shuō),有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事等。 　　專家講座是“你說(shuō)我聽(tīng)"式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，以提升相關(guān)

8、理論水平、開(kāi)拓視野，一般就某一專題，進(jìn)行深入淺出的講解，這種學(xué)習(xí)方式適合成年人，最為經(jīng)濟(jì)，因?yàn)榭赏ㄟ^(guò)短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。 　　工作坊在培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式.一般在經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人的引導(dǎo)下進(jìn)行開(kāi)放交流某個(gè)話題：首先進(jìn)行信息交流與分享；然后分組進(jìn)行自由研討；在此基礎(chǔ)上小組匯報(bào)研討結(jié)果，最后在關(guān)鍵問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)或得到更深入的思考。 　　園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場(chǎng)所，一般是園長(zhǎng)介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等,然后實(shí)地考察園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動(dòng)、游戲、一日生活、特色活動(dòng)等，然后與園方進(jìn)行交流等。 　　影子園長(zhǎng)也稱跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)員園長(zhǎng)參與帶

9、教園長(zhǎng)的日常管理工作，“如影隨形"近距離接觸，在真實(shí)工作場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用“觀、聽(tīng)、問(wèn)、思、寫(xiě)"等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長(zhǎng)學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中領(lǐng)悟帶教園長(zhǎng)的管理理念、風(fēng)格、方式等，讓參訓(xùn)園長(zhǎng)獲得大量直觀經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)間接培訓(xùn)方式的有效補(bǔ)充。 　　管理經(jīng)驗(yàn)分享是在參訓(xùn)園長(zhǎng)之間交流各自管理理念與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)員間交流，以充分利用學(xué)員中蘊(yùn)含的教育資源。 　　管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫(xiě)故事"方式將管理方面的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，敘事園長(zhǎng)借此對(duì)自身工作進(jìn)行有效反思，同時(shí)還能提供可用來(lái)對(duì)話的有情境、鮮活的敘事文本。 　　五、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)建議 　　1.園長(zhǎng)培

10、訓(xùn)應(yīng)從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。 　　近年來(lái)，園長(zhǎng)培訓(xùn)由過(guò)去的知識(shí)傳授型逐步轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型.園長(zhǎng)培訓(xùn)更注重實(shí)務(wù)，不斷提升園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力,以適應(yīng)幼兒園管理工作的實(shí)際需要;培訓(xùn)不僅有知識(shí)傳授，更多是提供真實(shí)、典型的情境,緊密結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如實(shí)地觀摩、交流分享、參與式培訓(xùn)、自主展示、小組探討、自我反思等;注重參訓(xùn)園長(zhǎng)主體地位的提升,激發(fā)其主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與行動(dòng),經(jīng)過(guò)“聽(tīng)講――切磋――引領(lǐng)――反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)實(shí)效。 　　2.培訓(xùn)應(yīng)從集中培訓(xùn)的短時(shí)效應(yīng)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。 　　園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期的持續(xù)過(guò)程,需要自身經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長(zhǎng)培訓(xùn)是園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此

11、，培訓(xùn)需要從短期集中培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期系統(tǒng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)效果從短時(shí)效應(yīng)走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程。 　　培訓(xùn)內(nèi)容要全面,分層次分階段進(jìn)行，包括崗前培訓(xùn)與上崗后培訓(xùn)，并注重針對(duì)性與銜接性。過(guò)程中要激勵(lì)參訓(xùn)園長(zhǎng)自我成長(zhǎng)思想，追蹤學(xué)員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺(tái)，有條件可建設(shè)學(xué)員檔案，記錄每一位學(xué)員的發(fā)展歷程. 　　3。關(guān)注園長(zhǎng)培訓(xùn)需求，讓培訓(xùn)更適宜。 　　此外，培訓(xùn)差異性有待增強(qiáng)，關(guān)注不同級(jí)別、性質(zhì)、教育理念的幼兒園，參訓(xùn)園長(zhǎng)個(gè)人的背景、所處的生態(tài)環(huán)境等，園長(zhǎng)培訓(xùn)在關(guān)注共性問(wèn)題同時(shí)，還可探討因地制宜的多樣化發(fā)展之路。授課專家不僅限于教育圈，還可相應(yīng)拓展，引進(jìn)管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等其他學(xué)科專家，帶來(lái)新思路，適應(yīng)幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，并可因地制宜進(jìn)行小班化教學(xué),或大小班結(jié)合.另外，培訓(xùn)方式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，如集中面授與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合、送培到地方、行動(dòng)研究、去國(guó)內(nèi)外觀摩、專題研究等。