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1、教師招聘教育心理學(xué)試題范圍、填空題1、 從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)是一門 _ 勺交叉學(xué)科。2、 從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門 _ 勺學(xué)科。3、 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 _,即學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)及其教和 學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。4、 1903 年，_版教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。5、 1924 年，_ 寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻 譯了幾本教育心理學(xué)著作，開創(chuàng)了我國教育心理學(xué)的研究和教學(xué)道路。6、教育心理學(xué)的研究不以損害教育對(duì)象的發(fā)展為基本前提，遵守人道主義的道德要求指教育心理學(xué)的研究要貫徹 _ 則。7、 一般意義上講心理發(fā)展主要指_ 。8 在教育實(shí)踐中我們可以將教育

2、劃分為不同的階段如初等教育和中等教育、高等教育等 是因?yàn)開。9、 在教育中我們堅(jiān)持因材施教是因?yàn)?_ 。10、 小學(xué)階段正是人生心理發(fā)展的 _ 寸期。11、 學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展的_。12、 教育心理學(xué)的最終價(jià)值體現(xiàn)在 _。13、 小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的思維逐步 _ 過度。14、 由于_功、嘉獎(jiǎng)是樂觀、進(jìn)取和勤奮人格的基本條 件。15、 小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡單到復(fù)雜、 _ （從身體特征到心理特征）認(rèn)知特點(diǎn)。16、 學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是一種 _：亍為。17、 根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和_ 、機(jī)械學(xué)習(xí)和。18、 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要條件是

3、 _ 。19、 動(dòng)機(jī)既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)習(xí)的 _ 。0、 動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在_ ,_ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)信息。21、 內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心是 _ 表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。22、 一般認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增加，間隔強(qiáng)化好于連續(xù)強(qiáng)化， _。23、 引起好奇心產(chǎn)生的條件一般認(rèn)為是 _、刺激的性質(zhì)獨(dú)特、_ 。24、 外部強(qiáng)化的恰當(dāng)使用能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，所以外部強(qiáng)化在 件下會(huì)促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和提高。25、 創(chuàng)設(shè)問題情境會(huì) _ ,所以能夠激發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。26、 合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易 _ ,并產(chǎn)生 學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。27、 力求成功者的

4、成就動(dòng)機(jī)高，表現(xiàn)為 _ o_28、_ 當(dāng)人和動(dòng)物接連不斷地受至 y 挫折，便會(huì) _ _29、 知識(shí)是人類對(duì)客觀事物的一種_ 。30、對(duì)知識(shí)可以從不同的角度進(jìn)行分類，得到普遍認(rèn)同的是把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)）和_知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上指 _ 勺學(xué)習(xí)。31、 概念學(xué)習(xí)是獲得 _ ,掌握_32、命題學(xué)習(xí)是理解_, 從而掌握33、信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是_, 是能夠_2也就是說應(yīng)該去掉一些無關(guān)信息。34、知識(shí)同化的條件有、_ 、學(xué)習(xí)者有動(dòng)機(jī)；35、知識(shí)的保持主要指勺儲(chǔ)存。36、 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響被稱為 _ 。37、 苛勒提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移的原因是 _ 。38、_ 官能心理學(xué)認(rèn)為遷

5、移的發(fā)生是由于 _ _39、 綜合各種要素，實(shí)際上影響遷移的主要原因是 _ 口學(xué)習(xí)形成的心向。40、 智力技能的特點(diǎn)是 _ 、意識(shí)參和度大。41、 動(dòng)作技能形成的認(rèn)知定向階段的主要任務(wù)是 _, _,形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望。42、 動(dòng)作技能熟練的標(biāo)志是_。43、教師在進(jìn)行動(dòng)作技能的教學(xué)中必須示范，示范之初要降低示范速度，分解示范動(dòng)作，便于_44、 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱為 _習(xí)的過程中要注意克服。45、 智力技能形成的原型定向階段的主要任務(wù)是 _、_ 、建立初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。46、 在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在 _狀態(tài)，只有經(jīng)過練習(xí)才能_為真正的技能。47、 _促使智力

6、技能從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)即真正的智力技能的 必要條件。48、 問題（problem）包含起始狀態(tài)、_ 口_ 個(gè)構(gòu)成成分。49、 根據(jù)條件和目標(biāo)的確定性可以把問題分為 _和_ 問題。50、_解決問題的核心是51、 _ 影響學(xué)生表征問題的關(guān)鍵，所以教師提出問題時(shí)需要注意表達(dá)語言的準(zhǔn)確性。52、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問題的_。那些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富卻不能解決問題的現(xiàn)象的原因是_ 。53、 _那些具有豐富的知識(shí)但不受定勢(shì)影響的個(gè)體能解決問題的原因。54、 _問題解決的高級(jí)形式。55、 創(chuàng)造力以_ 核心。56、_ 精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片，適合于 _ 任務(wù)。57、 所謂領(lǐng)會(huì)監(jiān)控指 _

7、 ，尤其適合于閱讀。58、_用指導(dǎo)教學(xué)模式教授學(xué)習(xí)策略，適合于 _勺學(xué)生。59、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是由社會(huì)輿論和個(gè)人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的社會(huì)行為規(guī)范的總和。 _ 、_ 其表現(xiàn)形式。60、 _ 、_ 世界觀、人生觀及 _ 系等為品德的表現(xiàn)形式。61、 _道德內(nèi)化的結(jié)果。62、 品德是按道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的 _ 。63、 一般情況下認(rèn)為品德由 _ 、_ 、_和_ 勾成，因此教育中才有“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的名言。64、 品德的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)為品德是由 _、_ 、_構(gòu)成的。65、個(gè)體的態(tài)度和品德的形成都是個(gè)體將外部的價(jià)值觀念逐步吸收、內(nèi)化為自己性格中的一部分的過

8、程。它經(jīng)歷了 _ 、反應(yīng)、評(píng)價(jià)和 _、_五個(gè)階段。66、_根據(jù)皮亞杰和苛爾伯格的理論，兒童品德的發(fā)展遵循 _勺順序。67、 一般來講對(duì)道德情境的 _、制訂行動(dòng)計(jì)劃和產(chǎn)生行動(dòng)指導(dǎo)的能力、影響個(gè)體道德行為的主要能力要素。68、 _ 、_ 影響兒童品德發(fā)展的最重要的家庭因素。69、 _ 和_ 響兒童品德發(fā)展的最重要的學(xué)校方面的因素。70、_ 不同的道德情境下個(gè)體可能會(huì)做出不同的行為，表現(xiàn)出不同的道德性水平。道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。71、 參和道德實(shí)踐是為了獲得把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念的實(shí)踐中的 _。72、 如果希望道德教育中的言語說服有效就要根據(jù)兒童的年齡特征73、 他律階段_ 必要的。74、

9、 實(shí)際上由于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同也可以把審美傾向劃分為不同的類型即 _ 、主觀型、_ 口性格型。75、 審美的觀照階段需要的內(nèi)部條件是個(gè)體的審美能力、審美價(jià)值觀和 _ 外部條件是審美對(duì)象獨(dú)特和_。76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認(rèn)知能力的發(fā)展尤其思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，審美認(rèn)知表現(xiàn)出從_ 到_、從題材到形式、從 _ 到_ 勺規(guī)律。77、 教師的職業(yè)角色是由他的_ 口學(xué)生的_決定的。78、 教師最重要的能力是 _、邏輯性和口頭表達(dá)能力和 _。79、 師的人格特征中有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，它們是 _ 教師富于_。80、 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識(shí)、 _和_勾成。81、 _未來人的通行證之一，也是教師

10、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。82、 教師成長的目標(biāo)就是成為專家型教師，專家型教師的特征是 _ ,83、 教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級(jí)的大小、_ 、_ 。84、 教學(xué)設(shè)計(jì)主要有四項(xiàng)工作，分別是制訂教學(xué)目標(biāo)、 _ 、選擇教學(xué)方法和媒體、_。85、 布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、 _、運(yùn)用、_ 綜合、_ 個(gè)層次。86、_ 我國學(xué)者將小學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，依次是 _ 、_ 、O87、 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個(gè)要求，即突出知識(shí)的使用背景，_ ,88、 選擇教學(xué)方法的同時(shí)就要考慮 _ 勺選擇。89、 選擇媒體的前提的是 _和_ 。90、 以學(xué)生為中心的教學(xué)

11、策略包括 _、_和_O91、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生成績、提供額外教學(xué)的交互性教學(xué)，它是 _ 勺一種變式。92、 低智力水平的學(xué)生適合于 _ 學(xué)。93、 根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在具有 _、_?_和可辨別性時(shí)知識(shí)的同化才能順利進(jìn)行。94、 知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化的學(xué)生要求教師 _ , _ 口_ 的任務(wù)他們可以自己完成。95、 認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師_,需要教師_ ,從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。96、_認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動(dòng)型的學(xué)生在回答完問題后，需要教師評(píng)價(jià) _,而獨(dú)立型的學(xué)生最好評(píng)價(jià)_O97、 _ 和_喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更適合于目標(biāo)指向的學(xué)

12、習(xí)。98、 優(yōu)生和差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在 _ 同、_不同。99、 當(dāng)學(xué)生的智力水平在中等程度時(shí)，影響學(xué)習(xí)成績的主要認(rèn)知因素是 _ 。0、群體發(fā)展的高級(jí)形式是_ 。101、 從眾有助于_，有助于_ 。102、 群體具有自身的一種整體大于部分之和的動(dòng)力即_ 它表現(xiàn)在_ 群體規(guī)范、課堂氣氛。103、 在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是 _ 和_。104、 教學(xué)中師生交往的模式主要有 _ 、_、_。105、_ 卡特來特（Cartwight）和贊德（Zander）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有_和_ 個(gè)功能。106、 影響課堂紀(jì)律的課堂情境結(jié)構(gòu)主要有_、_ 、107、 根據(jù)問題行為的指向把它分為 _ 和_ 種

13、類型。108、 _ 測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，是測(cè)量的工具。109、 客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制比較多。學(xué)生的回答只有對(duì)錯(cuò)區(qū)分，它包括_ 、_ 、_ 口填空題。110、 教學(xué)評(píng)價(jià)的非測(cè)驗(yàn)技術(shù)包括觀察， 常用的觀察記錄方式有 _、_二、單項(xiàng)選擇題1、 19131914 年桑代克出版的教育心理學(xué)發(fā)展為三卷本的教育心理學(xué)， 奠定了 教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú) 立出來，是因?yàn)椋ǎ?。A、教育需要心理學(xué)B、機(jī)能主義心理學(xué)興起C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）

14、A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則3、教育心理學(xué)是一門使用學(xué)科，其研究必然是使用研究，因此要貫徹（）A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則D、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心 理展具有（）A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（ ）A、學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段 D、初中階段6、 兒童通過感覺和動(dòng)作和客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行為和行為結(jié)

15、果的評(píng)價(jià)已 經(jīng)了一定程度的概括和獨(dú)立。A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我D、他人自我8 學(xué)習(xí)的基本功能是（）A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn)9、 根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí)D、言語學(xué)習(xí)10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）A、文化歷史學(xué)派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義11、什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A、高B

16、、低C、一樣D、因個(gè)體的差異而不同13、 其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（）。A、知道強(qiáng)化和被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D、強(qiáng)化要及時(shí)15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（）A、前后兩次強(qiáng)化等值B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化D、后面的強(qiáng)化和前面的強(qiáng)化無關(guān)16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功和力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）A、高B、低C、和力免失敗者一樣D、和學(xué)習(xí)無關(guān)17、 最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（

17、）A、歸因于能力B、歸因于努力C、歸因于任務(wù)性質(zhì)D、歸因于運(yùn)氣18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于（）A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì) D、運(yùn)氣19、 對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（）A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運(yùn)氣20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識(shí)自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是（）A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化22、 人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是使用了記憶的（）A、精加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷

18、移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理， 這一論的代表人物是（）A、桑代克 B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德24、 表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是（）A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊25、 智力技能的操作對(duì)象是（）A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)B、大腦C、符號(hào)化觀念D、具體的物體6、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋27、 根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識(shí)B、言語C、練習(xí)D、示范28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá) 到自動(dòng)化成為真正的技能。（）A、程序性知識(shí) B、動(dòng)作連鎖C、言語D、陳述性

19、知識(shí)29、問題的核心成分是（）A、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)30、解決問題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是（）A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法 D、手段一一目的策略31、影響問題解決的客觀因素指（ ）A、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景32、定勢(shì)是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（）A、水下射靶實(shí)驗(yàn)B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn) D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)33、 創(chuàng)造力的測(cè)量最常用的方法是（）A、測(cè)驗(yàn)法B、實(shí)驗(yàn)法C、專家評(píng)定法 D、觀察法34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）A、給學(xué)生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注

20、意、記憶、思維等過程的技能就是（）A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法D、元認(rèn)知36、品德是一種（）。A、社會(huì)現(xiàn)象B、意識(shí)形態(tài) C、道德準(zhǔn)則D、個(gè)體心理特征37、品德形成的標(biāo)志是（）A、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成38、能夠?qū)λ说那榫w、 情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（）A、社會(huì)認(rèn)知B、移情C、親社會(huì)D、關(guān)懷取向39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（）A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理

21、論41、 教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（）A、教育機(jī)智B、教學(xué)行為C、實(shí)踐知識(shí)D、教育和心理科學(xué)知識(shí)42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）A、條件性知識(shí)B、學(xué)科知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、心理學(xué)知識(shí)43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng)44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教 材處理技術(shù)？（）A、符號(hào)標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析45、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是（）A、診斷性評(píng)

22、價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、愉快教學(xué)47、加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等和人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立B、場(chǎng)依存C、沖動(dòng)型D、沉思型48、 群體成員中原有的傾向性通過群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）A、群體極化B、群體思維C、去個(gè)體化D、從眾49、 學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（）A、非正式群體B、同輩群體 C、同伴關(guān)系D、集體50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（）A、任務(wù)促

23、成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報(bào)告 評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)52、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度 B、信度C、區(qū)分度D、難度三、多項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A、教的心理活動(dòng) B、學(xué)的心理活動(dòng) C、教和學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是（）A、憑借“象征性”格式思維B、守恒C、去自我中心D、多維思維3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）

24、A、變化是持久的B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主B、有他人的指導(dǎo)C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)D、以語言為中介5、 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（）A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、知識(shí)的學(xué)習(xí)6、 行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是（）A、個(gè)別化教學(xué)B、非指導(dǎo)性教學(xué)C、交互教學(xué)D、行為矯正、7、 構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是（）A、歸因B、成就動(dòng)機(jī)C、誘因 D、需要8 奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的

25、內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、強(qiáng)化9、根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、零強(qiáng)化 D、懲罰10、 某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（）A、變化 B、夸張 C、復(fù)雜D、含糊不清E、新奇11、 學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有（）A、創(chuàng)設(shè)問題情境B、合作學(xué)習(xí)C、強(qiáng)化 D、反饋12、 表征知識(shí)的主要方式有（）A、概念B、命題 C、表象D、圖式13、 知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（）A、材料的邏輯意義B、動(dòng)機(jī)C、編碼策略D、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（）A、相關(guān)同化B、并列結(jié)合同化C、總括同化D、類屬同化

26、15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（）17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（）A、抽象問題B、排列問題C、轉(zhuǎn)換問題18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（）A、能夠回憶和想象B、有認(rèn)知成分參和C、一系列的心理操作D、目的性19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（）.A、示范B、講解C、反饋16、智力技能形成的標(biāo)志是（）A、智力技能的使用能夠舉一反三C、內(nèi)部言語成為智力技能活動(dòng)的工具D、練習(xí)B、智力技能的進(jìn)程壓縮D、智力技能的操作脫離了具體的支持物D、結(jié)構(gòu)問題A、變化是持久的B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)A、提出問題 B、表征問題 C、選擇操作

27、D、執(zhí)行操作 E、檢驗(yàn)假設(shè)20、影響問題解決的主觀因素有（）A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B、慣性思維C、認(rèn)知水平和特性D、人格特征E、問題的表征21、 如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識(shí)（）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí)B、相對(duì)自動(dòng)化的技能C、受意識(shí)控制的策略性知識(shí)D、學(xué)科知識(shí)22、學(xué)習(xí)策略包括（）A、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、計(jì)劃策略D、元認(rèn)知策略23、問題表征策略主要有（）A、外顯表征B、符號(hào)標(biāo)記C、作圖示意D、內(nèi)隱表征24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持（）A、生成性原則B、特定性原則C、教育性原則D、主體性原則25、品德和態(tài)度共同的成分是（）A、認(rèn)知B、情感C、意志D、行為傾向26、 品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德

28、的構(gòu)成部分是（）A、生成結(jié)構(gòu) B、定向結(jié)構(gòu)C、執(zhí)行結(jié)構(gòu)D、定型結(jié)構(gòu)27、品德形成的內(nèi)部條件包括（）A、認(rèn)知發(fā)展水平 B、性別C、助人能力D、依戀感28、 審美情感是對(duì)應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn)， 它們分別是（）A、直覺美感B、形象美感C、理性美感 D、倫理美感29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？（）A、審美經(jīng)驗(yàn)B、審美期待C、審美能力D、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào)30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（）A、知識(shí)結(jié)構(gòu)B、智力水平C、教學(xué)技能D、事業(yè)責(zé)任感31、教師的教育能力包含的主要成分是（）A、理解學(xué)生的能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、口語表達(dá)能力32、 教師

29、成長和發(fā)展的基本途徑有（）A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B、微格教學(xué)C、教學(xué)反思 D、關(guān)注自身33、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是（）A、 系統(tǒng)性 B、靈活性 C、可行性 D、教育性34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo) 有效的條件是（）A、學(xué)生對(duì)目標(biāo)有意識(shí)B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng)C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰當(dāng)D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過程35、分析教學(xué)對(duì)象的主要內(nèi)容是分析（）A、學(xué)生的起始能力 B、學(xué)生的背景知識(shí) C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣 D、學(xué)生的家庭背 景36、教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有（）A、自主評(píng)價(jià) B、互相評(píng)價(jià) C、共同評(píng)價(jià)D、個(gè)別評(píng)價(jià)37、個(gè)別化教學(xué)的主要方式有（

30、）A、程序教學(xué)B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)38、陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（）A、 組織和呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、 呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問題、激活原有知識(shí)C、 示范講解、變式練習(xí)、反饋D、 組織和呈現(xiàn)教材、激活原有知識(shí)、練習(xí)39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在（ ）A、智力水平B、知識(shí)結(jié)構(gòu)C、認(rèn)知風(fēng)格D、信息加工方式40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是（）A、清晰 B、風(fēng)險(xiǎn)高C、動(dòng)機(jī)高D、動(dòng)機(jī)低41、 優(yōu)生和差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）A、知識(shí)量B、知識(shí)的理解程度C、知識(shí)結(jié)構(gòu)D、知識(shí)的層次42、 判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、有共

31、同的目標(biāo) B、有角色分配 C、有共同約定的行為規(guī)范D、有很強(qiáng)的凝聚力43、 發(fā)生從眾的主要原因是（）A、個(gè)體缺乏主見B、群體凝聚力強(qiáng)C、個(gè)體害怕被孤立D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任44、 學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是（）A、同伴關(guān)系B、師生關(guān)系 C、朋友關(guān)系D、合作關(guān)系45、合作能滿足個(gè)體的什么心理需要？（）A、歸屬B、支配C、情感 D、自尊46、 合作和競(jìng)爭(zhēng)是群體的必然功能，競(jìng)爭(zhēng)的作用是（）A、激發(fā)動(dòng)機(jī)B、增強(qiáng)個(gè)人的自我意識(shí)C、滿足成就動(dòng)機(jī) D、加強(qiáng)責(zé)任感47、 人際溝通的非語言符號(hào)系統(tǒng)有（）A、視一動(dòng)符號(hào)系統(tǒng)B、時(shí)一空組織系統(tǒng)C、目光接觸系統(tǒng)D、輔助語言系統(tǒng)48、影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是（ ）A、教學(xué)時(shí)間

32、的安排B、課程表的編制C、教學(xué)過程的規(guī)劃 D、課堂常規(guī)49、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是（）A、客觀性 B、計(jì)劃性C、可比性D、權(quán)威性50、判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、效度B、信度 C、難度D、常模四、概念解釋教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、關(guān)鍵期、學(xué)習(xí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)、習(xí)得性無助、自我效能 感、知識(shí)同化、遷移、動(dòng)作技能和智力技能、問題和問題解決、啟發(fā)式策略、創(chuàng)造力、 學(xué)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略的完形訓(xùn)練、品德和道德、態(tài)度、 移情、角色扮演、審美認(rèn)知、審美傾向、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、微格教學(xué)、先行 組織者、雙向細(xì)目評(píng)價(jià)表、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格

33、、群體和集體、從眾和服從、非正式群體、課堂紀(jì)律、問題行為、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)、成就評(píng)價(jià)和 特征評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)五、簡答題1、心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么？2、根據(jù)小學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)提出教育建議。3、舉例分析學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的區(qū)別。4、分析動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。5、學(xué)校實(shí)施強(qiáng)化的要求是什么？6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感？7、影響遷移的因素有哪些？8 知識(shí)使用的一般過程有哪幾個(gè)階段？9、舉例說明智力技能形成的過程。10、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？11、舉例說明影響問題解決的因素有哪些？12、簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。13、舉例說明如何矯正不良品行？14、舉例說明教師的專業(yè)素質(zhì)有哪些成分？

34、15、從哪些方面分析教學(xué)內(nèi)容？16、陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求是什么？17、教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手？18、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略有什么特點(diǎn)？19、常見的課堂紀(jì)律問題有哪些？如何處置？20、教學(xué)評(píng)價(jià)有什么意義？六、論述題1、舉例說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義2、論證發(fā)展、學(xué)習(xí)、教育之間的關(guān)系3、簡要評(píng)價(jià)行為主義學(xué)習(xí)理論4、舉例分析成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)5、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件，舉例說明如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？6、根據(jù)動(dòng)作技能形成的過程和條件舉例說明如何設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作技能的教學(xué)過程？7、試論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)8 根據(jù)品德形成的過程和影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德？9、根據(jù)小學(xué)教師的素質(zhì)要求和自己的人格特征設(shè)計(jì)自己的未來形象。10、舉例論證差生和優(yōu)生的主要區(qū)別，并提出差生的教育措施。11、如何根據(jù)群體心理的基本原理管理課堂紀(jì)律？12、如何編制一份好的測(cè)驗(yàn)？