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1、物理實驗教學中的導學案設計模式初探榆次一中  李 云 引言：物理學是一門實驗科學，在大力提倡素質教育、創(chuàng)新教育、加強能力教學的今天，學生實驗課由于其靈活性，操作性，綜合性已成為提高學生各項能力（如觀察能力、操作能力、實驗設計能力、數(shù)據(jù)處理能力等）的重要途徑。學生實驗更容易使學生變被動接受學習為主動探索學習，更容易激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。因此，實驗課的教學模式要與時俱進，符合新課程對實驗課教學的要求，在實踐的基礎上，我們總結出了以導學案為載體的物理實驗教學模式。 1測量型或驗證型實驗的導學案設計模式該模式由“課標要求、學習重點、自主突破、輕松闖關、實際

2、操作、基礎訓練、能力拓展”七個方面組成。對于測量型或驗證型實驗，實驗本身不要求探究，只要求學生“會讀、會用、會驗證”，這一特點決定了測量型或驗證型實驗的導學案設計要繼承傳統(tǒng)的“精講”特點。即教師在課前必須讓學生明白實驗原理和操作步驟，在課上必須再強調操作步驟和注意事項。設計模式如下：學生依據(jù)課標要求、學習重點以教師設置的“自主突破、輕松闖關”為載體自己完成課前預習?！白灾魍黄啤鄙婕暗健?#160;實驗名稱、實驗目的、儀器和用具、實驗原理、注意事項、實驗步驟”等內容，學生通過認真的課前預習完全可以解決這一問題。“輕松闖關”以落實基礎知識和基本方法為目的，教師設置一些較容易的題型來激發(fā)學生的學習興

3、趣、增強學生的學習信心?！皩嶋H操作、基礎訓練、能力拓展”三個方面在課中進行，實際操作中要突出教師的指導和糾正作用，讓學生按照測量型或驗證型實驗的要求順利完成實驗，并得出結論。在此基礎上以教師精心設計的“基礎訓練、能力拓展”當堂對學生進行測驗，以檢驗和鞏固學生的課堂所得。具體案例如下： 實驗：用打點計時器測速度測量型或驗證型實驗的導學案設計案例 【課標要求】了解打點計時器的計時原理，理解紙帶中包含的物體運動的信息(時間、位移)。會安裝并使用打點計時器，理解根據(jù)紙帶測量速度的原理并測量瞬時速度。明確速度一時間圖象的物理意義，描點法畫圖象的方法，并畫出該實驗中的速度一時間圖象，能

4、從圖象中獲取有用的信息?！緦W習重點】打點計時器的使用。由紙帶計算物體運動的瞬時速度，并掌握紙帶數(shù)據(jù)的處理方法。畫物體的速度時間圖象，并掌握畫圖像的方法?！咀灾魍黄啤?#160;一、實驗名稱：                                  

5、                     。 二、實驗目的：                          

6、0;                             。 三、儀器和用具：                   

7、                                   。 四、實驗原理：             

8、60;                                                  &#

9、160;                                                  &

10、#160;           。 五、注意事項：                                    

11、;                                                  

12、0;                                         。 六：實驗步驟：  【輕松闖關】1    

13、  儀器構造   （1）下圖為電磁打點計時器的構造圖，圖中標出了幾個主要部件的代號，它們的名稱分別是： 1、           2、              3、             4、   

14、;          5、            6、           7、              8、     

15、;        9、             （2）右圖為電火花計時器的構造圖 2儀器原理 電磁打點計時器是一種記錄運動物體在一定       內發(fā)生        的儀器，它使用     電源，由學生電源供電，工作電壓在  &

16、#160;   以下，當電源的頻率是50 Hz時，它每隔    打一個點，通電前把紙帶穿過      ，再把套在軸上的復寫紙片壓在紙帶的上面，接通電源后，在線圈和永久磁鐵的作用下，      便振動起來，帶動其上的       上下振動。這時，如果紙帶運動，振針就通過復寫紙片在紙帶上留下一行小點，如果把紙帶跟運動的物體連在一起，即由物體帶動紙帶一起運動，紙帶上各點之間的距離就表示相應時間

17、間隔中物體的          。 電火花計時器的原理與電磁打點計時器類似，這種計時器工作時，紙帶運動受到的阻力比較     ，實驗誤差也就比較         。 3速度時間圖象（v-t 圖象）是用來描述       隨      變化關系的圖象。 4偶然誤差是指由 

18、      因素造成的，用             的方法可以減小偶然誤差。 系統(tǒng)誤差是由                      、       

19、                  造成的，特點是多次重復測量的結果總是         真實值，呈現(xiàn)單一傾向。 5相對誤差等于                  

20、60;                    ?！緦嶋H操作】一、組裝儀器 二、進行實驗 三、記錄數(shù)據(jù)  x    v       四、處理數(shù)據(jù)  五、得出結論  【基礎訓練  鋒芒初顯】 1根據(jù)打點計時器打出的

21、紙帶，我們可以不利用公式計算就能直接得到或直接測量得到的物理量是（     ） A時間間隔     B位移       C平均速度       D瞬時速度 2當紙帶與運動物體連接時，打點計時器在紙帶上打出點痕，下列說法正確的是（     ） A點痕記錄了物體運動的時間 B點痕記錄了物體在不同時刻的位置或某段時間內的位移 C點在紙帶上的分布情況，反映了物體的形

22、狀 D點在紙帶上的分布情況反映了物體的運動情況 3利用打點計時器打出的紙帶（     ） A能準確地求出某點的瞬時速度          B只能粗略地求出某點的瞬時速度 C能準確地求出某段時間內的平均速度 D可以任意地利用某段時間內的平均速度代表某點的瞬時速度  【舉一反三  能力拓展】 4如圖所示為某質點做直線運動的速度時間圖象，下列說法正確的是（     ） A質點始終向同一方向運動 

23、0;      B在運動過程中，質點運動方向發(fā)生變化 C前2 s內做加速直線運動         D后2 s內做減速直線運動 5如圖所示是一個物體的 v-t 圖象，從以下三個方面說明它的速度是怎樣變化的？ （1）物體是從靜止開始運動還是具有一定的初速度？ （2）運動的方向是否變化？    （3）速度的大小是否變化？怎樣變化？   2     探究性實驗的導學案設計模式探究性實驗

24、的導學案設計模式由“目標點擊、科學探究課前任務、科學探究課中操作、基礎訓練、能力拓展”五個部分組成?！澳繕它c擊”將本節(jié)課學生應掌握的知識和方法呈現(xiàn)出來，起劃定目標的作用，課前任務以教師點撥為輔，學生自主學習為主，在教師提出問題的基礎上讓學生集中力量猜想、分析、設計實驗，感悟理論探究的過程。其中的“猜想過程”教師可適當?shù)膯l(fā)，設計實驗既可以是個人的設計，也可以是小組的設計，在設計的過程中學生應主動和教師交流，教師也可以主動找學生了解設計進程,以達到不走彎路、增進師生感情等作用。課中任務仍然以學生的探究活動為主，主要達到三個目標，即讓學生將自己設計的實驗具體做出來，體驗通過實踐操作探究物理問題的過

25、程；讓學生學會分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法；學會反思實驗方案、實驗過程的科學習慣。在學生實踐操作探究物理問題的過程中，教師并不是一個旁觀者，而是站在學生設計的實驗的角度上積極指導學生操作和記錄。分析和處理數(shù)據(jù)時教師可作適當?shù)闹笇?，主要讓學生自己完成，在反思實驗方案和實驗過程中教師要提醒學生積累經驗做好反思筆記。最后，“基礎訓練、能力拓展”部分為教師精挑細選的代表性題目，應該當堂對學生進行測驗，以檢驗和鞏固學生的課堂所得。具體案例如下： 實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律探究型實驗的導學案設計案例 【目標點擊】會正確使用打點計時器打出的勻變速直線運動的紙帶。 會用描點法作出 v-

26、t 圖象。 能從 v-t 圖象分析出勻變速直線運動的速度隨時間的變化規(guī)律。 領悟并發(fā)揚探索發(fā)現(xiàn)精神。 【科學探究課前任務】1  提出問題如圖所示，小車在繩子拉力作用下運動，其速度與時間的關系如何？能否用規(guī)律呈現(xiàn)？2  猜想與分析溫馨啟發(fā)：可以從函數(shù)角度猜想自主突破：若速度與時間滿足                  函數(shù)關系，則      

27、0;                                                 

28、0;       。3  設計實驗自主設計：方案原理：                                       

29、0;                                                  

30、60;                                                 。方案步驟：&#

31、160;   假設結論： 與教師交流記錄：                                           &

32、#160;                  【科學探究課中操作】1  實驗探究一、組裝儀器二、進行實驗三、實驗記錄記錄數(shù)據(jù)：位置ABCDEFG時間（s）       v(m/s)          圖像：   2

33、60; 實驗結論：                                                

34、60;             。3  方案及結論反思（師生共同交流）  【基礎訓練  鋒芒初顯】 1某同學在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗中，算出小車經過各計數(shù)點的瞬時速度如表格中所示：   計數(shù)點序號123456計數(shù)點對應時刻（s）0.10.20.30.40.50.6通過計數(shù)點的速度（m/s）44.062.081.0100.0110.0138.0   請作出小車的v-t圖象，并分析運動特點。2兩

35、做直線運動的質點A、B的 v- t圖象如圖所示，試分析它們的運動情況。 【舉一反三  能力拓展】 1在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗中，如圖給出了從0點開始，每5個點取一個計數(shù)點的紙帶，其中0、1、2、3、4、5、6都為計數(shù)點。測得：s1=1.40 cm，s2=1.90 cm，s3=2.38 cm，  s4= 2.88 cm，s5=3.39 cm，s6=3.87 cm。那么： s6s5s4s3s2s1第 1 題圖0123456   （1）在計時器打出點1、2、3、4、5時，小車的速度分別為：v1=   &#

36、160;    cm/s ，v2=         cm/s ，v3=         cm/s ，v4=         cm/s ，v5=         cm/s 。 （2）在平面直角坐標系中作出速度時間圖象。  （3）分析小車運動速

37、度隨時間變化的規(guī)律。運用導學策略指導實驗教學     物理是一門以實驗為主的學樣，做好了實驗探究就能幫助學生順利地掌握物理規(guī)律，從而更好地運用物理規(guī)律。在實驗教學中我充分運用導學策略進行實驗教學。下面我淺談幾例。      一、運用合理的物理實驗情境進行導學。例如：在探究凸透鏡成像的實驗時。成像的關鍵是物距和像距的關系，學生對這一點存在著思維障礙，為了更好地引導學生，我先把凸透鏡分給每位同學，然后讓他們先近距離看書上的字，然后問：看到的字是大了還是小了？（學生回答：字大了。）然后，讓學生用凸透鏡看遠處的物

38、體或講臺上的老師，問他們看到了什么？（這時學生會感到好奇，紛紛說：老師變倒著了，并且變小了。）這時，我趁機發(fā)問：凸透鏡成像的情況與什么有關？學生回憶剛才的親身體驗，會順著思路明白：凸透鏡成像與凸透鏡距離物體的遠近有關。從而導入凸透鏡成像的實驗。然后出示光具座，分組進行實驗。這個時候，學生就會明白，改變物體距離凸透鏡的遠近就可以成不同的像，然后教師指導學生改變不同的物距離，然后探究像的情況。從而能引導學生順利地把實驗完成。     二、利用導學案進行實驗教學。好的導學案可以引導學生緊跟課堂步伐，把一堂課牢牢地抓住。例如：在探究電流與電壓、電阻的關系實驗中，

39、學生的思維障礙是：本節(jié)要探究兩個關系，比較容易混淆。為此，我在這個實驗利用了導學案。在導學案上很清晰地寫著教師的授課步驟，學生這樣就很清楚地知道，要進行幾個實驗，先進行哪個實驗，后進行哪個實驗，這兩個實驗的區(qū)別和聯(lián)系在哪里，就會跟著步驟做實驗。另外，還有“伏安法”測電阻和測量小燈泡的電功率實驗教學中也采用了導學案的方法。在這兩個實驗課的導學案設置上，主要以實驗目的、實驗原理、實驗電路圖、實驗器材、實驗步驟、記錄表格以及注意事項等幾個大步驟來進行，這樣學生對照導學案面對實驗就能進行得從容而順利。     三、運用合理猜想進行導學。合理的猜想可以引導學生去發(fā)

40、現(xiàn)問題和尋找規(guī)律，我們物理教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的認識問題和解決問題的能力。例如在探究“磁現(xiàn)象”的實驗中，我就運用了合理的猜想法，在探究磁極時，我合理地提出問題：磁體上哪部分磁性最強，學生通過實驗知道：磁體上兩端的磁性最強。然后我拿一個中間斷了的磁鐵（事先準備好的）。然后問：這根磁鐵斷了以后，中間部分磁性是不是還是最弱？學生進行猜想，教師利用概念進行合理引導，學生會猜想到斷了以后的磁鐵還是有兩端，所以會得出斷了以后的兩段磁鐵還是兩端部分最強。然后讓學生利用斷的磁鐵吸引大頭鐵進行實驗進而得出實驗規(guī)律。在“探究電流、電壓和電阻的關系”時，我也運用了合理的猜想；首先提問：電流是怎樣形成的？（電荷

41、的定向移動形成電流。）電阻的概念是什么：（導體對電流的阻礙作用。）電壓是什么？（電壓是電路中形成電流的原因。）然后問：電壓升高了，電流會怎樣？（根據(jù)上面的概念，學生會得出電流會增大。）再問：電阻大了，電流會怎樣？（根據(jù)上面的概念，學生會得出電流會減小。）然后把學生的猜想展示到黑板上，帶著這個猜想，學生進行物理實驗。    四、利用視頻資料進行實驗導學。對一些學生不太熟悉的物理現(xiàn)象可以借助多媒體視頻進行教學。例如：在探究“影響電磁鐵磁性大小的因素”實驗中，我們農村的學生對電磁起重機以及電話原理、電鈴原理不太了解。我利用多媒體視頻展示這些物理現(xiàn)象及物理原理。讓學生明白，然后就能順利地進行實驗?？傊?，我在物理實驗教學中一直不斷地在探索，總希望把最好的教給學生，希望通過本次培訓，能開闊我的眼界，讓我更好地工作，更好地為學生服務。8 / 8文檔可自由編輯打印